語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群面面觀

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的提出，是2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的變化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基本路徑是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)，研制持續(xù)性的評(píng)價(jià)方案。實(shí)施中的注意要點(diǎn)有：在語(yǔ)言實(shí)踐中滲透語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)務(wù)必落實(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需整合教材資源，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)解讀單元課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的提出，是2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的變化

2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2001年版課標(biāo)”）是在原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重新編寫(xiě)的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011年版課標(biāo)”）是2001年版課標(biāo)的修訂版，修訂幅度很小。所以，我們熟悉的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是2001年版課標(biāo)的修訂版。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）是重新編寫(xiě)，出現(xiàn)了很多新的變化：提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，課程總目標(biāo)和學(xué)段要求的表述維度也發(fā)生了變化。大家都知道，2011年版課標(biāo)中的學(xué)段要求分五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)；2022年版課標(biāo)則分四個(gè)維度：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流（寫(xiě)話(huà)和口語(yǔ)交際合并）、梳理與探究（這里，綜合性學(xué)習(xí)不再提了）。仔細(xì)對(duì)照，學(xué)段要求的變化并不大。

關(guān)于2022年版課標(biāo)的定位，各方專(zhuān)家的觀點(diǎn)是不一樣的。比如，鄭國(guó)民教授認(rèn)為要按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，這自然是正確的——課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程的“憲法”。溫儒敏教授說(shuō)，現(xiàn)在的統(tǒng)編語(yǔ)文教材就是瞄準(zhǔn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)編寫(xiě)的，2022年版課標(biāo)的學(xué)段要求變化不大，還是可以用統(tǒng)編語(yǔ)文教材來(lái)實(shí)施教學(xué)。可見(jiàn)，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的專(zhuān)家和負(fù)責(zé)教材編寫(xiě)的專(zhuān)家，看法是不一樣的。他們的說(shuō)法各有各的道理。

2022年版課標(biāo)變化最大的是課程內(nèi)容，即提出學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材中原來(lái)的課程內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是分開(kāi)的。2022年版課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)呈現(xiàn)，這是一個(gè)非常大的變化。這一版課標(biāo)增加了“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這兩個(gè)大的板塊，特別是用一萬(wàn)多字來(lái)描述“課程內(nèi)容”，這在以往的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱里是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。2011年版課標(biāo)正文部分約16000字，2022年版課標(biāo)正文部分約33000字，多了不止一倍。增加了什么？就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”兩個(gè)板塊。其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是奪人眼球的提法。2022年版課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19。那么，以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)的語(yǔ)文課程是什么樣的？這是接下來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中繞不過(guò)去的一個(gè)問(wèn)題，是最難啃的一塊硬骨頭。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，是語(yǔ)文課程改革的一大突破。

我們不妨回顧歷史——

1956年頒布的教學(xué)大綱，規(guī)定語(yǔ)文課程內(nèi)容就是識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、漢語(yǔ)、作文。最令人關(guān)注的是“漢語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)言。當(dāng)時(shí)，漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)和作文相等——非常重視漢語(yǔ)教學(xué)。1963年的語(yǔ)文教學(xué)大綱不提“漢語(yǔ)”了，教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字寫(xiě)字（識(shí)字和寫(xiě)字并在一起）、課文、練習(xí)、作文，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練。1978年的語(yǔ)文教學(xué)大綱在1963年的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練四部分教學(xué)內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練。1986年的教學(xué)大綱提出了漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)、閱讀、作文五部分教學(xué)內(nèi)容，口頭語(yǔ)言表達(dá)（聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)）第一次作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被提出。2001年版課標(biāo)是對(duì)1986年教學(xué)大綱的進(jìn)一步整合，包括識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)五部分教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音沒(méi)有特別提出，因?yàn)樗亲R(shí)字寫(xiě)字的工具，并到“識(shí)字寫(xiě)字”中；聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)改成了口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的交際性；綜合性學(xué)習(xí)第一次納入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之中。從1956年到2001年再到2011年，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的描述一直是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分開(kāi)的。教材中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也是分開(kāi)編寫(xiě)的。

2022年版課標(biāo)不再分板塊、分領(lǐng)域描述語(yǔ)文課程內(nèi)容，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，其目的是將靜態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，在綜合性語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。這是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一大突破。這一突破不是原來(lái)的教什么內(nèi)容的改革，而是語(yǔ)文課程整體教學(xué)觀念的改革，是一次“外科手術(shù)式”的革命，是語(yǔ)文課程改革的里程碑。當(dāng)然，這次改革，按照鄭國(guó)民教授的說(shuō)法，也是語(yǔ)文課程教學(xué)的新探索，其效果如何，需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。高中語(yǔ)文課程在2017年以后就按照這條思路來(lái)改，到目前為止，成效比較明顯。延伸到初中、小學(xué)，情況會(huì)怎么樣，需要全體教師共同努力、共同探索。從理論來(lái)說(shuō)，它是符合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的；從實(shí)踐來(lái)看，它有待我們的檢驗(yàn)。

二、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理解讀

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，到目前為止，還沒(méi)有定義性的表述。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群怎么去解讀？它究竟是什么？這是我們應(yīng)該深入研究的。

什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群？2022年版課標(biāo)中有幾段話(huà)。“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”②③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19，3，2。這段話(huà)并不是定義，只是描述了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾個(gè)特點(diǎn)。這里還應(yīng)該有一個(gè)特點(diǎn)，即系列性——不是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是由幾個(gè)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，是值得研究的。“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。”②這段話(huà)指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)指向——語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”③這段話(huà)指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)路徑。三段話(huà)其實(shí)并沒(méi)有做深入具體的解說(shuō)，闡述還是比較朦朧的。

什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群？專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜。鄭國(guó)民教授提出，真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題、典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生的生活，努力溝通生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境，結(jié)合教材資源統(tǒng)整出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這段闡釋明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)特點(diǎn)，即真實(shí)的情境、統(tǒng)整的主題、典型的活動(dòng)；還涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法，即結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文運(yùn)用情境、結(jié)合教材資源統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。王寧教授指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單篇文章的簡(jiǎn)單相加，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)；第二，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性、綜合性。所以，與鄭國(guó)民教授對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解釋不同，王寧教授更加強(qiáng)調(diào)由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩位學(xué)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解釋都是比較理性的。

我把課標(biāo)的論述和專(zhuān)家的解讀做了一些梳理和提煉，形成一段話(huà)，嘗試描述語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

我們?cè)儆懻撘粋€(gè)案例——通過(guò)案例的比較，會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有更加深入的認(rèn)識(shí)。

以學(xué)習(xí)演講為例。按照傳統(tǒng)的方法教學(xué)，就是不結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的靜態(tài)教學(xué)。比如，對(duì)馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，一般遵循這樣的教學(xué)過(guò)程：讀懂課文主題—理解主要觀點(diǎn)—分析課文表達(dá)特點(diǎn)—梳理演講辭撰寫(xiě)規(guī)則。這樣的教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，以文本為例子，靜態(tài)地教學(xué)概念型知識(shí)，關(guān)注的是知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和理解，而非運(yùn)用。而按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的生活，放在學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中。先提出任務(wù)：參加班級(jí)干部競(jìng)選，每個(gè)同學(xué)寫(xiě)演講辭，發(fā)表演講。學(xué)生會(huì)關(guān)注自己的演講是競(jìng)選小隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、大隊(duì)長(zhǎng)，還是小組長(zhǎng)、生活委員等，目的很明確。任務(wù)布置以后，是思考討論。學(xué)生開(kāi)始思考自己有什么優(yōu)勢(shì)和不足，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有哪些，怎么演講才能讓大家給自己投票。接下來(lái)是寫(xiě)演講辭。怎么寫(xiě)？就要去學(xué)習(xí)別人的演講辭，名家的演講辭或者以前的同學(xué)寫(xiě)的演講辭，研究組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。這樣的閱讀有明確的目標(biāo)，學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地吸收別人的觀點(diǎn)，分析怎樣的結(jié)構(gòu)可以強(qiáng)化觀點(diǎn)，怎樣表達(dá)觀點(diǎn)才能增強(qiáng)演講的說(shuō)服力。學(xué)習(xí)以后，學(xué)生也就獲得了這方面的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始運(yùn)用獲得的認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)演講辭。演講辭寫(xiě)完，還要試講，講給同學(xué)聽(tīng)，講給自己聽(tīng)，相互碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷修訂，提高演講質(zhì)量。最后是現(xiàn)場(chǎng)演講，包括聽(tīng)別的同學(xué)演講，并反思自己寫(xiě)的內(nèi)容，作出對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式教學(xué)，效果完全不一樣。這是兩種不同的語(yǔ)文教學(xué)觀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)中心，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的認(rèn)知，包括知識(shí)是什么，是怎么來(lái)的，有何價(jià)值，主張認(rèn)知第一、認(rèn)知為先、認(rèn)知為重。教師教學(xué)的重點(diǎn)在于認(rèn)知，而不是學(xué)生的運(yùn)用。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展的教學(xué)，以任務(wù)和運(yùn)用為中心，強(qiáng)調(diào)的是在完成任務(wù)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注運(yùn)用。這就必須讓學(xué)生去操練，實(shí)踐第一，以用為先，以用為重，在運(yùn)用中逐步領(lǐng)會(huì)知識(shí)。有人說(shuō)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展教學(xué)就是落實(shí)“做中學(xué)”。其實(shí)，也不完全是簡(jiǎn)單的“做中學(xué)”或生活學(xué)習(xí)，而是以生活邏輯切入，通過(guò)實(shí)踐先學(xué)會(huì)用，再加以梳理與總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)師生對(duì)話(huà)、同學(xué)交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)——這是更加有效的學(xué)習(xí)邏輯。崔允漷教授總結(jié)了三種邏輯：傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是生活邏輯，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是學(xué)科邏輯和生活邏輯的相加，他稱(chēng)之為學(xué)習(xí)邏輯。這個(gè)解釋有一定的道理。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為語(yǔ)文課程與教學(xué)改革打開(kāi)了思路。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、更加主動(dòng)。其內(nèi)在學(xué)理是：原來(lái)靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。我們都知道，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)是真正有用的。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文運(yùn)用的方法策略，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從根本上改變教師講解為主的教學(xué)方法。多年來(lái)，教師的講解一直改不掉，原因是什么？因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)知識(shí)中心。無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，語(yǔ)文是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)生的操練、學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐等，由于教學(xué)目標(biāo)和重心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的教學(xué)，所以，教師不講，學(xué)生就不懂。而以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展教學(xué)，可以從根本上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的變化。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合在一起，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這是語(yǔ)文課程改革的一條新思路。

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中已進(jìn)行了五年嘗試，現(xiàn)在延伸到小學(xué)和初中。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群如何實(shí)施，需要我們邊實(shí)踐邊研究，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，又要改變教學(xué)方式方法，要有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并非憑空產(chǎn)生，它是21世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)文課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。新世紀(jì)以來(lái)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，采用的大致就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形。所以，可以說(shuō)，每一位教師都參與過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程。前段時(shí)間，不少優(yōu)秀教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)，它在某種程度上和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有很多相同之處。當(dāng)然，也有區(qū)別。單元整體教學(xué)瞄準(zhǔn)的是語(yǔ)文要素，還是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；而學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)瞄準(zhǔn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，這是有區(qū)別的。但是整體設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境等，是相似的。

我2017年參加教育部課程中心開(kāi)展的“深度學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念基本上是相通的。小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以單元主題學(xué)習(xí)為基本教學(xué)方式，依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，主張學(xué)生在教師的指引下積極主動(dòng)地參與挑戰(zhàn)性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這一理念與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)是一致的，手段、方法、途徑大致相同。所以，為什么語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群一提出，我就發(fā)了很多文章、寫(xiě)了很多案例，原因就是這幾年深度學(xué)習(xí)研究為學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究打下了基礎(chǔ)。

三、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)建議

2022年版課標(biāo)提出了三個(gè)層次六個(gè)種類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是宏觀層面的劃分。當(dāng)下，有些人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)六種分類(lèi)，其實(shí)是自己為自己出難題。這六個(gè)任務(wù)群是與高中銜接的。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和小學(xué)、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的差異，特別是小學(xué)。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)閱讀，從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，大量時(shí)間花在朗讀上，花在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累上，花在語(yǔ)言的內(nèi)化上。這個(gè)基礎(chǔ)性的工作不扎實(shí)的話(huà)，會(huì)給以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的隱患。中觀層面，三個(gè)層次六個(gè)種類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群的權(quán)重要進(jìn)行科學(xué)合理配置。這是教材要解決的問(wèn)題。現(xiàn)在的統(tǒng)編語(yǔ)文教材不是按照2022年版課標(biāo)編寫(xiě)的，強(qiáng)調(diào)的還是語(yǔ)文要素。所以即使教師在課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中做了非常清晰的配置，其權(quán)重是否合理，還是問(wèn)題。微觀層面，課標(biāo)做了些提示：但各年段、年級(jí)，以及每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)群主題任務(wù)具體怎么定，需要我們?nèi)ミx擇。所以，現(xiàn)在教師要做的就是依托教材選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題、情境和任務(wù)。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生非常多的問(wèn)題，會(huì)遇到很多的挑戰(zhàn)，需要教師以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)。在當(dāng)下新課標(biāo)出臺(tái)但缺乏配套教材的背景下，語(yǔ)文教師不可被動(dòng)等待，而應(yīng)該利用統(tǒng)編教材，對(duì)標(biāo)課標(biāo)精神，總結(jié)梳理以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，為教材編寫(xiě)提供新的經(jīng)驗(yàn)、新的資源、新的思路。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是自上而下的，實(shí)施的方法、具體的措施，一定是自下而上的。一線(xiàn)教師是課程改革能否成功的決定性因素，所以，我們要積極地嘗試。因?yàn)槔碚撋希瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文課程改革的作用一定比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更為先進(jìn)。實(shí)踐過(guò)程中，我們要將其功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群如何設(shè)計(jì)，我提出以下建議：

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵。單元整體設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，區(qū)別就在于是否有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)遇到的首要問(wèn)題。

下面，以五年級(jí)下冊(cè)的幾個(gè)單元為例說(shuō)明。五年級(jí)下冊(cè)的第一單元“童年往事”，語(yǔ)文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。課文有《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等，口語(yǔ)交際是“走進(jìn)他們的童年歲月”，習(xí)作為“那一刻，我長(zhǎng)大了”。根據(jù)這些教材資源，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：召開(kāi)“走進(jìn)父輩們的童年歲月”的主題班會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是：準(zhǔn)備主題班會(huì)發(fā)言稿。這樣就把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)變成了完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)——家庭訪談，記錄父輩們的童年故事；閱讀，學(xué)習(xí)如何講述父輩們的童年故事；寫(xiě)作父輩們的童年故事；召開(kāi)主題會(huì)議。第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，課文是四大名著的片段及改寫(xiě)——《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法、學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感，口語(yǔ)交際為“怎么表演課本劇”，習(xí)作是寫(xiě)讀后感。根據(jù)這些資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：組織“讀古典名著，品百味人生”讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是：撰寫(xiě)讀后感，在讀書(shū)交流會(huì)上展示。這一過(guò)程中需要增添一些學(xué)習(xí)資源，課文提供的是古典名著，還需要收集讀后感范文。可以寫(xiě)閱讀四大名著的體會(huì)，還可以寫(xiě)讀古典名著的方法，總結(jié)閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到的方法。第三單元“遨游漢字王國(guó)”，設(shè)計(jì)“開(kāi)展‘有趣的漢字專(zhuān)題研究”的真實(shí)情境，讓學(xué)生完成寫(xiě)一篇漢字研究的報(bào)告的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程中，需要完成的實(shí)踐活動(dòng)有閱讀文獻(xiàn)資料、收集整理資料、學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。第四單元“責(zé)任”，《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》都是革命前輩的故事，設(shè)計(jì)的真實(shí)情境是舉行一個(gè)專(zhuān)題故事會(huì)“永生的革命前輩”，學(xué)習(xí)任務(wù)就是準(zhǔn)備一篇表現(xiàn)革命前輩的動(dòng)人故事。第五單元（習(xí)作單元）“世界眾生相”，真實(shí)情境是“參加學(xué)校（班級(jí)）‘閃光的人物展覽會(huì)”，學(xué)習(xí)任務(wù)是：讓學(xué)生觀察身邊的榜樣，寫(xiě)一個(gè)閃光的人物。而第七單元“世界各地”，真實(shí)情境則是“舉辦‘我眼中的世界網(wǎng)絡(luò)作品展示”。學(xué)生寫(xiě)完以后選出精品，在班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)表，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都可以看。這對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。微信公眾號(hào)中的優(yōu)秀作品展覽可以長(zhǎng)久地舉辦下去，就像多年前管建剛老師要求學(xué)生編寫(xiě)的《作文周報(bào)》。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以看到哪些作品被選為精品。這是非常高的榮譽(yù)，所以，“展示”就變成了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這對(duì)他們提高語(yǔ)文運(yùn)用能力有不可估量的價(jià)值。而且，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)是最有價(jià)值的，而且是能夠運(yùn)用的。其實(shí)，我設(shè)計(jì)的真實(shí)情境和具體的挑戰(zhàn)性任務(wù)還比較一般，一線(xiàn)教師有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定可以創(chuàng)設(shè)出比我更加高明的、更加適合學(xué)生的、符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)創(chuàng)設(shè)以后，如何實(shí)施、如何落實(shí)？任務(wù)完成過(guò)程是由學(xué)生進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，是一環(huán)扣一環(huán)的，本身有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

比如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“童年往事”，實(shí)踐活動(dòng)是家庭訪談和閱讀，或者先閱讀再家庭訪談，接下來(lái)自己寫(xiě)作，寫(xiě)完以后交流、碰撞，正式推出主題班會(huì)。這就是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，教師設(shè)計(jì)的進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)。

再舉兩個(gè)例子。二年級(jí)上冊(cè)第六單元“偉人”，有四篇文章《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》，講的都是偉人故事。教師設(shè)計(jì)了“舉行‘偉人故事我會(huì)講主題故事會(huì)”的真實(shí)情境。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，也有興趣講故事，這一情境符合他們的心理特點(diǎn)，也符合年段目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)是收集偉人故事，講一個(gè)偉人故事，可以講課文中的故事，也可以講自己收集的故事，這樣就把拓展閱讀帶動(dòng)起來(lái)。接下去，教師制訂了這一單元的目標(biāo)：（1） 識(shí)字44個(gè)，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字。會(huì)寫(xiě)25個(gè)生字，會(huì)正確默寫(xiě)32個(gè)詞語(yǔ)。理解詞意，自覺(jué)積累詞語(yǔ)。（2） 能熟練地朗讀課文，理解內(nèi)容。（3） 學(xué)習(xí)清楚、完整地講述故事。努力做到聲音響亮，態(tài)度自然大方。（4） 認(rèn)真傾聽(tīng)他人講故事，能對(duì)自己、他人講述的故事作出適切的評(píng)價(jià)。（5） 抓住表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)，感悟偉人心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，接受傳統(tǒng)文化和革命文化教育。其中，第3個(gè)目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)。講故事的能力，只有在講故事的實(shí)踐當(dāng)中才能提升。然后，教師圍繞這些目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)一：“我愛(ài)學(xué)生字”。讀懂4篇課文，學(xué)習(xí)生字詞。活動(dòng)二：“學(xué)習(xí)講故事”。精讀《八角樓上》，感悟人物品質(zhì)，積累詞句；學(xué)習(xí)講讀故事，體會(huì)講故事的方法。活動(dòng)三：“練習(xí)講故事”。熟讀《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》，感悟人物品質(zhì)，積累詞句。學(xué)習(xí)運(yùn)用講故事的方法練習(xí)講故事。活動(dòng)四：“偉人的故事，我會(huì)講”。設(shè)置情境任務(wù)，講述《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》，深入感受偉人的品質(zhì)，練習(xí)把故事講清楚。活動(dòng)五：“偉人的故事，我愛(ài)講”。學(xué)生用喜歡的方式展示課內(nèi)外讀到的故事。其中，前三個(gè)活動(dòng)是基礎(chǔ)。這樣一步一步進(jìn)階式的活動(dòng)，既有語(yǔ)文基礎(chǔ)的落實(shí)，又有講故事方法的學(xué)習(xí)和操練。最后的展示，把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生完成“講偉人故事”的活動(dòng)。這一單元的課時(shí)安排為：第一階段，4篇課文，2個(gè)課時(shí)，結(jié)合課文朗讀，認(rèn)識(shí)生字新詞，練習(xí)寫(xiě)字；第二階段，“讀熟課文《大禹治水》，學(xué)習(xí)講故事”1課時(shí)，“讀熟《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》，練習(xí)講故事”1—2課時(shí)；第三階段，“講述課文中偉人故事的實(shí)踐操練”1課時(shí)；第四階段的故事會(huì)也是1課時(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程6—7課時(shí)，低年級(jí)的重心放在第一階段和第二階段。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素有“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。一位教師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：借助“閱讀漂流瓶”，為同學(xué)搭建交流、分享批注的平臺(tái)。批注不是寫(xiě)給自己看的，而是要和同學(xué)一起交流的。怎么交流？通過(guò)“閱讀漂流瓶”，大家一起來(lái)閱讀、點(diǎn)評(píng)別人寫(xiě)的批注，修改自己寫(xiě)的批注，通過(guò)寫(xiě)批注的實(shí)踐，提高自己寫(xiě)批注的能力。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：（1） 初次批注漂流。在小組成員間進(jìn)行閱讀漂流，交流三篇課文的閱讀感受。關(guān)于批注的寫(xiě)法，教師并不給予指導(dǎo)，由學(xué)生自主批注，寫(xiě)完以后大家去網(wǎng)上讀，小組討論，相互點(diǎn)評(píng)。（2） 二次批注漂流。以《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文為主體，認(rèn)識(shí)批注的角度，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物情感；批注自己對(duì)寫(xiě)法的領(lǐng)悟，通過(guò)漂流，伙伴間互相學(xué)習(xí)，加深理解。這一次的批注，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)多角度批注，打開(kāi)思路。（3） 三次批注漂流。學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的描寫(xiě)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作之中，記錄某一刻的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣反復(fù)批注，反復(fù)碰撞交流、修改提高，學(xué)生在批注的實(shí)踐中學(xué)會(huì)批注。通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)批注的方法有了較深的認(rèn)識(shí)。教師再鼓勵(lì)學(xué)生把這種閱讀方法保持下去，養(yǎng)成一種習(xí)慣。學(xué)生從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)批注，經(jīng)歷小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)，初中階段養(yǎng)成了這種習(xí)慣，閱讀質(zhì)量會(huì)有明顯提高，語(yǔ)文能力發(fā)展空間也會(huì)變得很大。

這就是以學(xué)生實(shí)踐為主的進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)，一步一步進(jìn)階很清楚，前后聯(lián)系非常緊密。

再舉一個(gè)高年級(jí)的例子。六年級(jí)上冊(cè)第八單元是“魯迅”單元，有兩篇魯迅的作品《少年閏土》《好的故事》，兩篇寫(xiě)魯迅先生的作品《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。如果要據(jù)此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就要進(jìn)行整合。怎么整合？北京海淀區(qū)的一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)是：收集整理魯迅的資料，完成一篇介紹魯迅的文章，召開(kāi)“魯迅面面觀”專(zhuān)題研究交流會(huì)。重點(diǎn)放在收集魯迅的資料，拓展閱讀，加深對(duì)魯迅的理解，寫(xiě)一篇介紹魯迅的文章。可以寫(xiě)魯迅的故事，魯迅作品的讀后感，對(duì)魯迅小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等的研究；也可以自己寫(xiě)詩(shī)歌。體裁、文體不限，只要主題是魯迅就可以了。然后制訂目標(biāo)：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文要讀熟，魯迅要認(rèn)識(shí)；主題性學(xué)習(xí)目標(biāo)，走近魯迅，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是：第一階段，熟讀單元選文，走近魯迅，了解魯迅，3課時(shí)；第二階段，確定探究魯迅的方向，自主探究問(wèn)題，查找整理資料，3課時(shí)；第三階段，完成“我眼中的魯迅”專(zhuān)題習(xí)作，召開(kāi)專(zhuān)題研討交流會(huì)，3課時(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群完成的時(shí)間是9課時(shí)。

以上講的是進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這個(gè)板塊的內(nèi)容很重要。現(xiàn)在開(kāi)展的研究不少，有很多成果可以參考。

最后，研制持續(xù)性的評(píng)價(jià)方案。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還有一個(gè)非常重要的板塊，就是研制持續(xù)性的評(píng)價(jià)方案，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)效率的提高。有人主張，任務(wù)確定以后，就應(yīng)該制訂持續(xù)性的評(píng)價(jià)方案。任務(wù)是否完成，怎么評(píng)價(jià)？按照結(jié)果評(píng)價(jià)的指標(biāo)，去反向指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得這個(gè)思路很對(duì)。評(píng)價(jià)不是最后的書(shū)面考試，而是過(guò)程性的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。我的體會(huì)是，評(píng)價(jià)應(yīng)該用最簡(jiǎn)便的方法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，二年級(jí)上冊(cè)的“偉人故事我會(huì)講”活動(dòng)，如何進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)？第一次設(shè)計(jì)，教師給的評(píng)價(jià)方案是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、課文朗讀、講故事全面評(píng)價(jià)。我覺(jué)得這個(gè)太難，每個(gè)階段評(píng)價(jià)一項(xiàng)指標(biāo)，把目標(biāo)全部覆蓋就可以了。生字詞語(yǔ)作為一個(gè)指標(biāo)或維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；朗讀課文在一個(gè)階段作為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，任選一篇讓學(xué)生讀，一次評(píng)價(jià)就結(jié)束；講故事，怎么傾聽(tīng)作為一個(gè)指標(biāo)在一個(gè)階段作為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，故事收集是否好，講得怎么樣，也作為一個(gè)維度。這樣就把評(píng)價(jià)指標(biāo)切塊分解到各個(gè)階段，這樣的評(píng)價(jià)老師們可以接受，效果也非常好，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。怎么評(píng)價(jià)，這個(gè)方面學(xué)問(wèn)很深。以往的靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)難度也很高，現(xiàn)在要變成學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要全面評(píng)價(jià)，難上加難。

四、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施需要注意的問(wèn)題

在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師會(huì)碰到一系列問(wèn)題，會(huì)有很多困惑和糾結(jié)。我們不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，因?yàn)榘盐詹缓镁蜁?huì)做得過(guò)火，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些問(wèn)題需要引起我們的警惕。以下幾點(diǎn)是我在這幾年操作過(guò)程當(dāng)中的一些認(rèn)識(shí)，和大家分享。

第一，在語(yǔ)言實(shí)踐中滲透語(yǔ)文知識(shí)。

教師最糾結(jié)的問(wèn)題是：教材中有這么多的語(yǔ)文要素，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中如何落實(shí)？不少教師認(rèn)為教材中的語(yǔ)文要素一個(gè)都不能少，每一個(gè)都要在學(xué)習(xí)任務(wù)群中落實(shí)到位。這是自己為難自己，要從這個(gè)思想中解放出來(lái)。統(tǒng)編教材的重點(diǎn)是拉出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的序列，每一個(gè)單元明確教什么，語(yǔ)文要素規(guī)定得非常細(xì)致。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念的提出，就是為了突破“知識(shí)中心”這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，把靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)編教材共132個(gè)語(yǔ)文要素，強(qiáng)化了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化了知識(shí)中心。從2017年到現(xiàn)在，語(yǔ)文變得好教了還是難教了呢？有的說(shuō)好教了，因?yàn)榻淌裁辞宄耍挥械恼f(shuō)難教了，因?yàn)檫@些語(yǔ)文要素，教師也不一定搞得清楚，他們的理解也是五花八門(mén)。大家反思一下，學(xué)生的語(yǔ)文能力有沒(méi)有顯著的改善？我覺(jué)得效果不明顯。所以，教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)不是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則。至于大量說(shuō)不清道不明的語(yǔ)言知識(shí)（默會(huì)知識(shí)），實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。所以，我們要清楚，這些語(yǔ)文要素不是非要落實(shí)到位的。語(yǔ)文課程要重視的是那些必要的、有用的知識(shí)和方法策略，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高起作用的那些知識(shí)和方法策略，是能通過(guò)反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用，定格為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。而教材中大量的語(yǔ)文要素其實(shí)價(jià)值非常有限。

第二，語(yǔ)文基礎(chǔ)務(wù)必落實(shí)。

這一條特別要注意。尤其是在小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的工作。學(xué)習(xí)任務(wù)群提出后，我們都是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成去展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程的，所以很容易造成基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的落空，這是非常危險(xiǎn)的現(xiàn)象。

舉例說(shuō)明——

二年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為“我是家鄉(xiāng)代言人，介紹家鄉(xiāng)之美”，課文有《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》。教學(xué)分四階段。第一階段：知家鄉(xiāng)——整體感知，發(fā)布任務(wù)；第二階段：賞家鄉(xiāng)——理解詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)；第三階段：讀家鄉(xiāng)——梳理內(nèi)容，組織語(yǔ)言；第四階段：贊家鄉(xiāng)——豐富形式，成果展演。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)進(jìn)階式的實(shí)踐活動(dòng)。第一階段和第二階段有課文學(xué)習(xí)，第三階段和第四階段主要是圍繞任務(wù)組織教學(xué)過(guò)程。這一單元要求認(rèn)識(shí)63個(gè)生字，按一堂課最多認(rèn)識(shí)15個(gè)生字計(jì)算，那就需要4堂課；會(huì)寫(xiě)37個(gè)字，學(xué)習(xí)32個(gè)詞語(yǔ)，還要讀熟3篇課文。讀懂課文內(nèi)容，兩遍可以了。但低年級(jí)的語(yǔ)文課不僅是讀懂課文，更需要讀熟，這是學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，就是看到語(yǔ)言文字符號(hào)能夠在腦海中立即轉(zhuǎn)化成意義理解，這是漢字解碼能力。這不是讀幾次就能成功的，按照蘇霍姆林斯基的說(shuō)法，會(huì)閱讀大概需要2000小時(shí)的閱讀時(shí)間。所以，整個(gè)小學(xué)階段，熟練閱讀技能的培養(yǎng)始終是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

為什么要重視朗讀？朗讀的意義就是熟練學(xué)生的閱讀技能。看到文字符號(hào)立即轉(zhuǎn)化為意義理解，只有零點(diǎn)幾毫秒，幾乎同步，沒(méi)有障礙。要達(dá)到這個(gè)程度，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度極高的。所以，語(yǔ)文課一定要讓學(xué)生多讀，以讀為本。古人就是強(qiáng)調(diào)讀，還有背誦。這些都是學(xué)習(xí)課文必須完成的剛性任務(wù)。剛性任務(wù)一定要落到實(shí)處。所以，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，我們做了修改。不要學(xué)生夸自己的家鄉(xiāng)，也不要做家鄉(xiāng)的形象代言人，這個(gè)做不好，要求太高。就讓學(xué)生講講課文中的內(nèi)容，讓他們夸夸祖國(guó)的大好河山。第一階段，讀懂課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，把課文讀正確。第二階段，分篇大聲朗讀，讀熟課文；復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)；結(jié)合三篇課文的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)印象深刻的景色，把喜歡的景點(diǎn)說(shuō)清楚，有條件的寫(xiě)幾句話(huà)。第三階段，夸夸祖國(guó)大好河山，可以介紹課文中的景色，可以結(jié)合拓展閱讀介紹其他風(fēng)光景色，也可以介紹家鄉(xiāng)的美景。第四階段，書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)祖國(guó)的大好河山或家鄉(xiāng)的美景。重點(diǎn)放在課文語(yǔ)言的內(nèi)化上，讀熟課文是基礎(chǔ)。把完成任務(wù)和扎實(shí)基礎(chǔ)結(jié)合在一起。

不管是哪一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)施過(guò)程都必須承擔(dān)識(shí)字寫(xiě)字、理解和積累詞語(yǔ)句子、豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累、提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基本任務(wù)。無(wú)論是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，還是整本書(shū)閱讀甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無(wú)一例外。這是小學(xué)語(yǔ)文課必須承擔(dān)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

其實(shí)，劃分六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群也有些為難一線(xiàn)教師，因?yàn)榻滩臎](méi)有規(guī)定哪些內(nèi)容到底屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。上面講的“魯迅”單元，應(yīng)該屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，但是《我的伯父魯迅先生》是實(shí)用文體，是寫(xiě)實(shí)文章，而且這個(gè)單元的任務(wù)是寫(xiě)一篇研究魯迅的文章。魯迅的故事可能是寫(xiě)實(shí)的，但如果是閱讀魯迅作品的讀后感，那就是思辨性的文章。所以，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群到底是思辨性的還是文學(xué)的，抑或?qū)嵱梦牡模茈y辨別。還有，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，必須承擔(dān)語(yǔ)文基礎(chǔ)的任務(wù)，這是每一個(gè)任務(wù)群的題中應(yīng)有之義，不能有疏漏。所以，在實(shí)施的時(shí)候，當(dāng)然也可以關(guān)注到底屬于哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是很多情況下，都必須把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、把語(yǔ)文基礎(chǔ)搞扎實(shí)，不要過(guò)度去分辨到底屬于哪一類(lèi)任務(wù)群。因?yàn)榻滩牟皇沁@樣編的，沒(méi)有提出這個(gè)要求，而且課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有規(guī)定小學(xué)低年級(jí)一定要進(jìn)行思辨性閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我們根據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，教材有什么就教什么，這方面不需要過(guò)度糾結(jié)。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需整合教材資源。

統(tǒng)編教材按照雙線(xiàn)組元的方式組織教學(xué)單元，單元課文及課后練習(xí)、口語(yǔ)交際和習(xí)作題目設(shè)計(jì)、整本書(shū)閱讀以及交流平臺(tái)都指向語(yǔ)文要素提出的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)有著很大的差異。有些題目與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群明顯不吻合，需要進(jìn)行修改、整合，甚至刪去。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元課文有《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》，人文主題是“大自然可愛(ài)的生靈”，語(yǔ)文要素有三個(gè)：試著一邊讀一邊想象畫(huà)面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句；試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚。還有口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”和習(xí)作“我的植物朋友”。其實(shí)，三個(gè)語(yǔ)文要素要求太多，重點(diǎn)不突出，要把這些內(nèi)容做整合。但口語(yǔ)交際和習(xí)作是兩個(gè)不同的內(nèi)容，很難整合，需要修改。最后，設(shè)計(jì)的真實(shí)情境是：召開(kāi)“可愛(ài)的大自然主題班會(huì)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是：觀察自己喜愛(ài)的一種生靈，把它的可愛(ài)寫(xiě)清楚，再用自己喜歡的方式進(jìn)行展示。整合語(yǔ)文要素，重點(diǎn)是“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”，另外兩個(gè)語(yǔ)文要素“一邊讀一邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”作為滲透。口語(yǔ)交際從原來(lái)的“春游去哪兒玩”變成“介紹自己喜歡的一種動(dòng)物或植物”，習(xí)作變?yōu)椤昂椭参铮▌?dòng)物）交朋友”。

第四，應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)解讀單元課文。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課文解讀不能像原來(lái)那樣面面俱到。從內(nèi)容到中心思想再到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，這樣的解讀、分析不再是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師研究教材的重點(diǎn)是：這些文章對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)有哪些啟示。比如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元要求學(xué)生介紹中國(guó)的一處世界文化遺產(chǎn)。世界文化遺產(chǎn)怎么介紹，《威尼斯的小艇》是一個(gè)例子。課文抓住水城特色的“小艇”做重點(diǎn)介紹，沒(méi)有面面俱到。《牧場(chǎng)之國(guó)》是另一個(gè)例子。荷蘭是世界著名的“水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”，《牧場(chǎng)之國(guó)》一課重點(diǎn)介紹了荷蘭美麗、悠然、靜謐的牧場(chǎng)風(fēng)光。可見(jiàn)，介紹世界文化遺產(chǎn)也可以抓住特色，介紹風(fēng)光。又如，《金字塔》這篇文章，寫(xiě)法比較特殊，第一部分是一篇課文，后面是非連續(xù)性文本的資料匯編，這也是介紹文化景觀的一種有效方式。所以，教師解讀文本、學(xué)生學(xué)習(xí)文本的焦點(diǎn)，就是從文章里面可以獲得哪些完成任務(wù)的啟示。如果面面俱到，思路是有問(wèn)題的，效率也不高。比如學(xué)生介紹長(zhǎng)城，仿照《威尼斯的小艇》，就可以抓住某一個(gè)特點(diǎn)，如烽火臺(tái)、瞭望口、山海關(guān)，做重點(diǎn)介紹；根據(jù)《牧場(chǎng)之國(guó)》，可以寫(xiě)長(zhǎng)城的長(zhǎng)，寫(xiě)長(zhǎng)城的雄偉，這是另外一個(gè)角度；按照《金字塔》，可以收集資料，再確定寫(xiě)作方法，當(dāng)然還可以拓展閱讀。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的文本解讀和以往的文本解讀有很大的區(qū)別，是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)從文本中獲得完成任務(wù)的啟示的學(xué)習(xí)。

最后，需要特別提醒的是：教師實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，一定要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念，積極地探索實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施提出了語(yǔ)文課程改革的兩大目標(biāo)，一是變革課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，不是以單篇課文或語(yǔ)文要素知識(shí)點(diǎn)的形式，而是一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這是語(yǔ)文課程內(nèi)容的改變，是革命性的。二是變革語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程由學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有一段非常直接的表述：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。大量講解分析的情況，在初中和小學(xué)也普遍存在。所以，我們要借學(xué)習(xí)任務(wù)群的“東風(fēng)”改變教師大量分析講解的課堂教學(xué)模式。因?yàn)檫@是低效的，是陳舊的，是語(yǔ)文教學(xué)改革的“攔路虎”。改變這種模式，是語(yǔ)文課程教學(xué)的一次突破，也是語(yǔ)文課程改革新的探索。教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，為語(yǔ)文課程與教學(xué)改革打開(kāi)了全新的思路，是非常值得嘗試的提高語(yǔ)文教學(xué)效率的路徑，同時(shí)標(biāo)志著語(yǔ)文課程改革進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段。可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要形式。

（吳忠豪，上海師范大學(xué)，教授，初等教育系原主任。）