在實踐活動中自主探究

摘要：古詩詞教學要拓寬閱讀視野，跨越傳統的教學模式，進行大膽的創新與嘗試。以讓學生在實踐活動中自主探究的方法學習辛棄疾詞作，取得的效果令人欣喜。具體的自主探究實踐活動有“辛詞面面觀”“閱讀整本書”“草畫思維圖”“創意推薦詞”“致信辛棄疾”“學做小詞人”等。

關鍵詞：小學語文;自主探究；辛詞教學；實踐活動

中國是詩的國度。古詩詞，自然成為可供深入挖掘和探究的重要對象，也成為語文教學內容的重要組成部分之一。以讓學生在實踐活動中自主探究的方法學習辛棄疾詞作，取得的效果令人欣喜。以下是我們歷時一個半月的自主探究實踐。

一、 “辛詞面面觀”

我先引導學生熟讀七八篇辛詞。在詞作的誦讀中，我們一起重溫千百年來那始終讓人怦然心動的旋律。一遍遍吟詠，一首首誦讀，每讀一遍，學生都身處詞境，靜靜地感受詞間的豪邁、婉約、靈秀、壯闊與哀傷；慢慢地了解辛棄疾善用神話和典故表達情感、長于靈活運用修辭手法的特點，逐漸深化詞的內涵的寫作手法。

讓學生直觀感受辛棄疾詞作的風格情感及表達特點，這是打基礎的一步。通過這個環節，他們對作品本身和辛棄疾作為詞人的身份有了深入的認識。

二、 “閱讀整本書”

在對作品有了初步認識之后，我讓學生帶著對作品的感受自行選擇閱讀關于辛棄疾的傳記。《從萬里江山到燈火闌珊：辛棄疾傳》《醉里挑燈看劍：辛棄疾》《男兒到死心如鐵：辛棄疾傳》《不信人間有白頭：辛棄疾傳》《詩詞王國漫游記：進擊的辛棄疾》《眾里尋他千百度：辛棄疾詞傳》《辛棄疾集》《辛棄疾詞選》……通讀一本乃至多本有關辛棄疾的整本書后，學生對辛棄疾所處的年代、社會背景、生平事跡有了一定的了解。其間，學生興趣點不同，閱讀重點有所側重。據我觀察，大部分男生熱衷討論辛棄疾的英勇善戰，大部分女生卻對他的田園風格比較感興趣，大家根據自己想探究的內容，對全書進行了精讀與略讀。

讀辛棄疾的詞，我們初窺這位南宋英雄波瀾壯闊人生的一角；讀他的傳記，我們不僅能完整了解他一生的豐功偉績，樂其所樂，悲其所悲，還能透過文字體味他的愛國之心，領悟其詞中真意。

三、 “草畫思維圖”

閱讀固然使我們完整了解了辛棄疾偉大的一生，但若要論提綱挈領、言簡意賅地把握其生平事跡、性格特點、創作風格等，還得依靠思維導圖。我讓學生在經歷了整本書閱讀之后，運用圖文并重的技巧，把與辛棄疾有關的重大事件或與辛棄疾性格特質相關的內容用相互隸屬或相互關聯的層級圖展示出來，把關鍵詞與圖表、顏色等建立記憶鏈接。

在學生筆下，辛棄疾“心懷壯志，允文允武”。他們以關鍵事件為枝干展開探索，展現出了一個精通兵法、敢于躍馬揚刀的英雄；以“生擒張安國”“萬字平戎策”“滁州初建功”“創建飛虎軍”“帶湖初歸隱”“檢閱十萬松”“了卻天下事”等人物重要成就為主軸，展開枝葉，概述其人生歷程；以“英雄青年”“無奈中年”“苦悶暮年”為時間軸，研究他的生平及各個時期的代表作，“看到”一個在夢中金戈鐵馬、在現實中只能舞文弄墨的落寞英雄；以“豪放詞的雄壯”“田園風的柔美”這樣的詩詞風格為主線，深入探究詩詞表達特點；聚焦“辛棄疾與他的醉”的主題，走近一個借酒消愁、壯志未酬的英雄……

勾勾畫畫，梳理歸整，這不僅是對學生歸納總結能力的鍛煉，也考驗著學生的邏輯思維能力。通過親手設計、規劃思維導圖，辛棄疾的人物形象更加直觀，在學生心中立體、豐滿起來。

四、 “創意推薦詞”

在“創意推薦詞”探究活動中，學生積極參與推薦詞的撰寫。推薦詞要求高度概括人物性格、生平事跡等，能夠有效鍛煉學生收集資料、歸納、概括、總結的能力，是從理論到實踐的第一步。在設計推薦卡、撰寫推薦詞的過程中，學生的創作興趣得以激發，語言運用能力得到提升。以下是學生的推薦詞展示：

他英勇無畏，年少就統帥數十千人馬與金軍激戰；他一片忠心，寫下的收復大計《美芹十論》名聲大震；他文采出眾，筆下的詞篇激昂悲壯，千古留名；他以武成名，因文傳世。他就是他，文武雙全的典范——辛棄疾！

閱讀為學，寫作為用，學以致用。撰寫對辛棄疾的推薦詞，是對吸收到的知識的回爐再造，有效鍛煉了學生的語言組織能力，使他們能夠掌握一種實用的文體，舉一反三，演講詞、宣傳畫皆能信手拈來。

五、 “致信辛棄疾”

設定特定的歷史情景，融合對書信形式的掌握，讓學生進行換位思考和表達，能使其實踐能力再度提升。以下是學生的書信內容展示：

給辛棄疾的一封信

致幼安前輩：

二十一歲時，你帶兩千義士反金；二十五歲時，你作軍論《美芹十論》；四十歲時，你創立“飛虎軍”；四十二歲時，你為平民閑居帶湖；五十四歲時，你修建福建郡學；六十七歲時，你于九月初十病逝。你這一生，充滿了悲憤和不甘。

我最欣賞的是四十二歲的你。你寫就了《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》。青山屋上，古木千章；白水田頭，新荷十傾。多美的意境。和田居中挺立的松竹做伴，總能保持心境的平和。你能用一把劍刺殺萬國天兵，也能用一支筆描繪四周美景。你在泥土中嗅到來年的希望，于小溪中品到山川籠罩下的閃爍美景。田園生活里不僅僅有辛勤勞作，更有攬月而坐、飲泉而唱的恬淡。山外，艱難的處境讓人望而卻步；山內，閑適的生活令你手足無措。鴻鵠永遠無法成為燕雀，正如你永遠成為不了一個真正的農夫。你不僅是詞中之龍，也是“志中之豪”。

書信是華夏流傳千年的交流方式。給辛棄疾寫封信，不僅寄托了學生對英雄人物的崇敬和思念，也鍛煉了文筆，以求“意到言前達，詞于筆下流”。

六、 “學做小詞人”

接下來，讓學生選擇自己欣賞的詞牌，自行填詞。完成這項任務，是對之前5個環節的效果反饋，需要學生融合對作品的理解、詞人風格的模仿、字詞韻律的把握、作品立意的升華等。欣喜的是，全班學生都完成了這項考驗，創作出了自己的作品。我們還通過家長評審團，公平、公開、公正地評選出了15名作品突出的“小詞人”。“填詞練習”讓學生的綜合能力得到極大提高。這是學生的詞作展示：

鷓鴣天·懷辛幼安

幼安英勇允文武，沙場戰金曉今古。

春風拂面志高遠，奈何皇廷已至暮。

稼軒士、回村遙，醉后憂緒方能消。

卻是不見金仆姑，夢闌酒退愁通宵。

西江月·致辛幼安

十論九議名揚，剩水殘山斷腸。

五十騎卷向河梁，欲展旌旗十萬。

八百里麾下炙，萬歲殤君王事。

知我心憂二三子，空垂白發千尺。

詩言志，詞言情。與詩的整齊格律不同，詞可隔句押韻，可中間變韻，宜于傳唱，長于表情。當我們欣賞了辛詞的雄偉壯麗與鐵骨柔情后，不妨淺斟低唱一首，送給這位偉大的詞人，也激勵自己傳承中華文化、傳播中文之美。

經歷了一個半月的自主探究性學習，學生閱讀了辛詞、關于詞人辛棄疾的整本書，完成了思維導圖、推薦詞、給辛棄疾的書信、填詞等語文綜合性實踐，在閱讀和寫作的時間、空間上產生了有效的拓展，呈現出一個和諧的讀詩、學詩、賞詩的課堂。

自主探究，喚醒了學生對傳統文化的興趣和自主學習的內驅力，發現了每一首詩詞都是一個故事，每一位詩人都是一段歷史。跨越千年，我們在詩詞里觸碰偉大的靈魂和高尚的人格，引領學生互動、聯想、回憶，從一首詞到一位詞人，且讀且吟且說，沿循詞人的人生軌跡，感悟作品的風格韻味。今日我們走近一位詞人，明日我們將開啟對其他詞人的探索之旅。詩詞之美，詩詞之韻，便在這一過程中變得更加回味悠長。

（唐禧，福州教育學院附屬第二小學。）