幼兒視角二十四節氣課程建設的實踐研究

周丹

[摘 要] 當前在幼兒園實施二十四節氣傳統文化教育是一個熱點話題。有人認為二十四節氣文化比較抽象，離幼兒的生活實際較遠，在幼兒時期是無法有效落實這一傳統文化教育的。這主要是由于幼兒教師并沒有將二十四節氣與幼兒的年齡特點相結合，將二十四節氣與幼兒喜愛的游戲活動相結合，將二十四節氣與幼兒的一日生活相結合。

[關鍵詞] 二十四節氣；幼兒視角；課程建設

二十四節氣是中華民族優秀傳統文化，與人們的耕種、飲食、生活有著密切的關系。但是對于幼兒階段的孩子來說，二十四節氣是比較抽象的，離他們的生活實際較遠。因此，筆者結合自身工作經驗，將二十四節氣與幼兒年齡特點相結合，與幼兒喜愛的游戲活動相結合，與幼兒的一日生活相結合，進行幼兒園二十四節氣課程建設的實踐研究。

一、新時代二十四節氣課程的教育價值

（一）豐富幼兒的節氣體驗，增進對傳統文化的認識

幼兒園構建多元的、豐富的、生動的二十四節氣課程體系，融合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，通過游戲的方式對幼兒進行文化品格和科學態度等方面的培養，促使幼兒獲得足夠的學習和生活經驗，在生動活潑的游戲活動中增進對傳統文化的認識，增強民族自豪感和文化自信心。

（二）多元化的教育體系，推進家園共育

幼兒的成長離不開幼兒園、家庭和社會的多方教育，二十四節氣課程融合了家長與社區的資源，家長通過節氣故事線上推送、親子體驗活動、親子研學等方式積極參與其中，幼兒學習和體驗的場所也從幼兒園逐步延伸至家庭和社區，進一步推進家園共育。

（三）一日生活融合節氣，優化課程建設內涵

根據幼兒的學習特點和學習能力，將節氣元素融入幼兒一日生活中，激發幼兒的學習興趣和積極性，讓幼兒在日常生活中積累節氣經驗。例如，中大班入園簽到和“閃亮小主播”會涉及天氣內容；在食譜中增加與節氣相關的食物，幼兒從中了解二十四節氣的飲食習慣；午餐后的散步會聽到節氣古詩詞的吟誦；“快樂喝水吧”幼兒記錄自己每天喝水的次數和量，天氣炎熱則數量增多等。

二、遵循幼兒發展規律構建二十四節氣園本課程

（一）基于幼兒興趣構建節氣課程框架

根據二十四節氣的季節更替變化，運用科學的教育觀甄選適宜的教育內容，構建節氣課程框架，分為春耕、夏耘、秋收、冬藏四個主題，每個主題板塊下延伸出多個目錄分支。

通過班級、年級、園級三級審議，確定每個節氣的主題和“預+遇+育”生成圖，“預”指計劃、預設活動，“遇”指遇見、生成活動，“育”指教育、指導活動，從而進一步細化主題目標。

（二）基于幼兒的生活構建節氣課程群落

基于幼兒的生活，教師結合本地特色，以五大領域為基礎，從幼兒興趣出發，梳理“探索自然密碼”“體驗民俗風情”“品味飲食健康”“滋養文化創意”四大主題群落，融入幼兒園“五悅文化”，圍繞“探尋—體驗—總結”的設計思路，充分利用地域資源，完成二十四節氣四大主題群落的構建，為提升幼兒的傳統文化意識奠定基礎。

二十四節氣蘊含著豐富的文化底蘊，涉及天干地支、日食、月相，融合天文學、氣候學、物候學等方面知識。教師追尋其古時候的特征，梳理具有本土特色且趣味性強的節氣民間游戲（如蹴鞠、賽龍舟等）、適合幼兒吟唱的節氣歌曲、適合吟誦的節氣古詩詞、適合幼兒體驗的節氣美食，探索家園共育的研學活動。

三、從幼兒視角實施二十四節氣園本課程的途徑

（一）環境：以環境對話為依托氤氳節氣氛圍

為了讓環境真正融入課程，幼兒園以二十四節氣命名班級，重點打造農耕體驗區——種植園，根據植物的種類分布藥用植物區、瓜果植物區、糧食種植區等。幼兒根據時節體驗播種，觀察打理農作物，記錄科學照顧農作物的方式。例如：驚蟄前后，春分班幼兒走進果園種植橘子樹，丈量種下的秧苗的高度，畫葉子的成色，探索葉子的稀疏，探討如何施肥、捉蟲、拔草、采摘。幼兒在家長的幫助下查閱節氣資料，感受大自然的奇妙之處。由于班級數量較多，幼兒園利用現代先進的種植技術和理念，將傳統農耕體驗區拓展至班級曬臺、教室門口的走廊等空間，利用廢舊輪胎、環保小盆、PVC管道等開展種植活動，如白露班設置育苗小溫棚，利用樹木培植菌菇。

幼兒園將兒童元素、節氣元素納入走廊墻面設計、功能室建設、班級名稱設置中，幼兒與教師在幼兒園外墻繪制節氣墻面畫，打造耕讀展示區。各班在班級門口設置簡單的風向標、溫度計、濕度計等氣象觀測儀器，在入園簽到中進行記錄；每學期開展氣象科普活動，幼兒初步了解天氣現象、自然災害。

（二）工作坊：將悅享節氣理念融入活動坊規劃中

為了讓幼兒的學習看得見，幼兒園拓展學習空間，打造食育坊、美工室、科探室、節氣閱覽室、藝術展演室，各班開展節氣文化藝術課程。如在美術坊開展驚蟄吸管吹畫活動，食育坊內制作春分韭菜烙餅、立夏飯、夏至面、中秋月餅、白露桂花糕等，幼兒直接感知，親身體驗，動手操作，品味節氣飲食，進一步體驗節氣傳統文化的魅力。

（三）研學：以文化資源為載體構建節氣教育課程

幼兒的學習是在幼兒園、家庭、社區的相互作用中建構知識、情感和人格的過程。依托當地文化的張力，幼兒園規劃統籌，創設“青舍里·春”“江村·茶文化”“鳳凰湖風俗游”“烏石春耕樂”“樓上樓摘蓮”“中秋燈謎會”等研學活動，將“悅享節氣”的理念滲透落實到流程管理、教師成長、家長參與等各方面，有效豐富了幼兒園課程內容。例如：中班組依托江村采茶節文化，谷雨節氣走進茶園了解谷雨茶的特征，體驗谷雨節氣對植物生長的影響；大班幼兒通過“春耕大討論”制訂春耕計劃，現場學習農耕要素，在家長協助下開墾土地，種苗澆水，精心耕耘，將傳統農耕文化引入常態教育。

（四）資源：整合家長資源和社區資源完善課程資源庫

幼兒園根據家長的職業、特長以及能夠支持幼兒園活動的時間等信息，組建耕耘義工團、玩教具義工團、家長助教。定期由教師、家長、幼兒講述節氣故事，推送節氣知識，邀請資深的“農民達人”走進種植園講解種植小妙招。同時，帶領幼兒園走進社區的花鳥魚市、菜市場觀察學習，向愛好繪畫、書法、剪紙的老一輩藝術家學習傳統藝術等，融合發揮社區資源。

（五）教學創新：以創新思路推動節氣課程發展

教師通過以新促學的創新模式（激發興趣—討論—探索—增強能力—表現—結論），在自由愉悅的環境體驗基礎上發展幼兒的審辨思維。如秋分大班組教師先用談話的方式激發幼兒興趣：“大家這幾天晚上都觀察了月亮，月亮都有什么變化？”拋出問題引發幼兒討論。教師通過講述《月亮姑娘做衣裳》的故事推進活動，得出結論，拓展幼兒中秋賞月、祭月、制作月餅、中秋燈謎會等不同內容。

四、結語

綜上所述，在幼兒園進行二十四節氣課程建設實踐具有十分重要的意義，可以引領幼兒體驗二十四節氣的特點，豐富經驗，開闊視野，讓幼兒從小萌發民族自豪感和文化自信心，樹立傳承和弘揚優秀傳統文化的意識，從幼兒視角，遵循幼兒發展規律和幼兒園游戲活動特點，在新時代背景下，將二十四節氣繼承、發揚和創新。

參考文獻

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