初中道德與法治課堂教學提問策略研究

劉小東

（甘肅省靜寧縣第四中學，甘肅靜寧 743400）

從教育學的角度看，問題是激活思維的起點，精確、有意義的問題可以很好地引起學生認知矛盾，促使學生更加主動地進行探索［1］。在課堂教學中，通過課堂提問可以有效突出學生本身的主體地位，讓學生在思考、解決問題中深化對知識的感知，這對于學生綜合發展十分有利。初中生正處于形成正確價值觀念、道德觀念的關鍵階段，教師在課堂上可以通過及時的課堂提問充分把握學生思維動態，對學生進行價值引領，約束學生的行為，為學生的身心健康成長奠定基礎。

一、初中道德與法治課堂教學提問的重要性

在初中教育階段，道德與法治課程是專門進行德育教育的課程。隨著素質教育的全面推進，德育教育的重要性也越發突出。課堂提問是初中道德與法治教學的關鍵環節，教師的高效教學是無法離開課堂提問的。在實踐中做好課堂提問的重要性主要體現在：

第一，激活學生思維。科學合理的問題可以更好地激活學生的內在學習動力，讓學生對知識進行主動的探索，有助于學生突破重難點。初中道德與法治教師在課堂上提出問題后，不管學生是主動學習還是被動學習，都需要對教師提出的問題作出反饋，并且要不斷地思考解決問題的路徑，找出最佳答案［2］。在此過程中學生的思維處于高度活躍狀態，學生會在分析、解決問題中實現思維發展。特別是對那些學習中沒有打開思路的學生，借助問題能讓學生走進更加廣闊的知識天地，對于學生成長十分有利。

第二，有助于課堂活動組織。課堂提問是教師組織課堂活動的重要方式，教師在課堂上可以借助問題來啟發學生參與到課堂活動中，能讓學生在課堂上保持良好的注意力。初中道德與法治一節課的時間有40 分鐘，學生在課堂上并不能做到一直保持認真聽課的狀態，學生難免會出現注意力不集中的情況，提問就成為吸引學生注意力的重要方式。同時在教學中，提問應該貫穿于整個階段，如在新課導入環節，通過提問可以引導學生更好地進入到學習中；在課堂教學階段通過提問引導學生討論，有助于教學活動的推進；在課堂小結階段，通過提問還可以檢測學生對知識的掌握狀況。可以說靈活提問能讓教師更加有序地對課堂教學活動進行組織。

第三，有助于師生之間的互動交流。在初中道德與法治課堂教學中，教師通過課堂提問還可以很好地與學生實現互動交流。但是在傳統教學模式下，教師處于課堂的主導地位，導致學生只能被動地接受知識，同時教師的權威讓學生在課堂上很難與自身進行互動交流。而課堂提問就成為了師生對話的良好手段，教師通過提問能讓學生做到有話可說，敢于在課堂上表達自己的想法觀點，同時教師還可以針對學生提出的觀點，與學生進行討論，師生的良好互動可以打破以往沉悶的課堂氛圍，對于學生高效學習有良好幫助。

第四，有助于獲取反饋信息。提問是對教師課堂教學質量進行反饋的重要方式，一方面教師可以借助提問引導學生對已經學過的知識進行鞏固梳理，充分把握學生對知識的掌握程度，并且能讓教師對自身的教學行為進行反思，從而調整課堂教學組織，促進課堂教學效果提升；另一方面學生也可以根據自己回答問題的情況對自己的學習狀況進行反思，發現自己學習中的不足，并找出原因，實現針對性的修正，促進學生學習效果提升。

二、初中道德與法治教學課堂提問現狀

（一）問題啟發性比較差

問題是教師在課堂教學中啟發學生思維的重要方式。在初中道德與法治教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的教材理論知識，更要指引學生將學到的理論知識應用于實踐中，要注意對實際問題進行處理［3］。所以，在課堂提問中保證問題的啟發性是很重要的。而在當前的初中道德與法治教學中，教師為學生設置的問題還存在啟發性不強的情況，教師設置的問題大多是以理論知識內容、記憶知識為主，更加關注學生對知識的掌握情況，并沒有與現實問題結合起來，這就會造成學生在學習中逐漸降低對問題的興趣，學習積極性會受到影響。

（二）提問對象范圍相對比較小

課堂提問是教師對學生學習關注的表現形式，教師應該針對不同能力、不同層次的學生設置不同難度問題，向全班學生提出問題，讓所有的學生都可以感受到教師的重視。但是在當下的初中道德與法治課堂教學中，為了保證課堂教學順利進行，教師在課堂上的提問范圍相對比較小，教師提出的問題要么是讓成績比較好的學生回答，要么是學生自己舉手回答，性格比較內向、課堂表現不太活躍的學生就不會參與到課堂提問中，久而久之學生的思考能力也會受到限制，影響到學生綜合發展。

（三）候答時間不足

在提出問題后，教師還需要給學生留出充足的時間，讓學生可以對問題進行思考，可以說教師給學生留出的時間將會對學生的思考情況造成直接影響。而在實踐中，經常會出現教師給出學生問題后，還沒有等學生思考，就會迫不及待地讓學生回答，或者是直接給出學生答案［4］。教師雖然擔心學生思考時間太長影響到教學進程，但是如果教師給學生思考的時間太短，很容易造成學生思考不充分，不利于學生思維能力發展。

三、初中道德與法治課堂教學提問優化策略

（一）精心設置問題

在初中道德與法治教學中，教師需要對課堂提問進行精心設計，利用問題來激活學生的思維，與學生開展高效率的對話交流，幫助學生打破思維局限，激活學生的自覺性，促進學生綜合認知能力的提高。在課堂提問中教師要注意問題應該在“精”而不在“多”，也就是說教師需要結合教材及教學目標，通過合理的問題來突出重難點。在一節課40 分鐘內，教師應該在保證完成教學任務的基礎上提出適量的問題，讓學生可以在有限的時間內對問題進行充分的考慮、分析，從而促進學生的良好發展。同時，在問題設置上應該具備“全局意識”與“舍棄精神”，要找到合適的“問點”，確保學生能在問題思考中得到提升［5］。初中道德與法治教師在實際中需要對教材內容、學生實際情況進行全面分析，在此基礎上合理地設置問題，借助問題突出教材重難點知識。

從現代教育學的角度看，學生在學習知識時并不是“空著腦袋”進入教室，經過之前的學習及自身的實際生活，對知識已經形成了一定的認知，所以教師還應該從學生的現有認知入手，要立足于學生已經學到的某個知識點或者是與之相關的生活經驗。學生已經獲取的知識是他們學習新知識的切入點，也是學生解決問題的關鍵依據，因此教師在課堂教學問題設計上應該充分把握學生原有的認知能力，找到適宜的問題點，通過問題來引導學生更加高效率地完成知識學習。

此外，教師還可以選擇社會中的熱點事件為切入點設置問題，突出問題的新穎性、實踐性，便于學生利用問題解決現實生活中的問題。道德與法治課程的關鍵在于培養學生正確的人生價值觀，其看似理論性比較強，但是與學生實際生活有十分緊密的關聯。在社會上有很多熱點話題、熱點事件都與初中道德與法治內容相關，教師可以借助這些事件來引導學生對實際問題進行分析、思考，并結合自身學到的道德與法治知識進行解決，讓學生可以掌握相應的知識應用能力，為學生綜合發展奠定基礎。

（二）利用問題耐心啟發引導

在課堂教學中，課堂提問是一個很重要的環節，教師在提問時要借助問題對學生進行必要的啟發、引導，讓學生可以深層次地對問題進行思考，以此保證學生的實際學習效果。教師提出的問題是否可以獲得好的教學效果與提問頻率的合理性有很大關聯，因此教師在日常教學中要特別注意對提問頻率進行控制，不能提出過多的問題，這樣會對學生的正常思考及課堂學習帶來影響，即便學生都回答了問題，也會產生疲憊心理，甚至會出現厭學情況［6］。同時，教師也要考慮到如果提問頻率比較小，會造成學生在課堂上缺乏主動思考，思維難以得到發展，課堂學習注意力不集中，師生交流也會受到影響。對此，初中道德與法治教師必須堅持“少而精”的原則為學生設置問題，并且在提出問題后給予學生充足的候答時間，讓學生可以深層次地對問題進行思考、解答，發揮出學生的主體作用。

在學生思考問題的時候，教師要注意不能隨意說話，避免造成學生注意力不集中的情況。如果在規定時間內學生依舊沒有回答出來，教師則可以利用鼓勵性的語言對學生進行指引，讓學生可以大膽地將自己的想法、觀點表達出來。在當前的初中道德與法治教材中，很多問題都極具思考性，如果學生缺乏充足的思考時間，或者是由教師直接將答案說出來，不僅會對學生知識學習造成不利影響，還會引起學生思維惰性，不利于學生今后成長。另外在學生回答完問題后，教師也可以適當地留出停頓時間，讓學生自己反思答案是否合理，并進行補充性說明，而教師也可以在停頓時間觀察學生的反應，對學生實現針對性指引。

（三）面向全體學生

初中道德與法治教師在日常教學設置問題時，還應該將注意力放在全體學生身上，要充分關注每個學生的情況，了解不同學生的興趣、認知差異，針對不同層次學生設計更加具有針對性的問題，引導全體學生都可以參與到課堂上。在新課程改革大背景下，學生已經成為課堂學習的主體，而課堂提問又是師生之間開展互動交流的重要方式，教師需要在平常教學中充分借助課堂提問環節判斷學生對知識的掌握情況。對學生來說，由于他們的認知水平存在明顯差異，學習能力也有所不同，教師要注意在課堂教學中不能只向學習成績比較好的學生提問，同時也要兼顧到其他學生的學習需求，要重視其他學生對教師所提問題的感受，引導全體學生都能積極地參與到課堂活動中。

一般情況下，教師會根據學生的學習成績，將學生分成學困生、中等生、優等生三個等級，所以教師在提問時也應該兼顧到學困生、中等生、優等生三個層次，并且要針對不同層次的學生設置不同的問題。具體來說，對于一些基礎性、常識性問題，教師可以向學困生提問；而對于難度比較高的問題則可以向中等生提問；對于綜合性問題教師可以向優等生提問。教師要讓每個層次的學生都能體會到自身的關注，保證學生能在課堂上有所收獲。同時，初中道德與法治教師在設置問題時，還應該對各個層次學生的發展特點進行充分考慮，要堅持從易到難、從淺到深的原則，根據學生的需求來設置、優化問題，保證提問的針對性，保證學生在處理問題中加深對知識的感知。

初中道德與法治教師在引導學生學習知識時，要針對學生的認知水平差異來精心設計問題，并且在課前需要做好各項準備工作，設置更加具有針對性、有效性的問題。在提問過程中，教師還應該結合整體教學節奏、教學環節進行，并且要兼顧學生本身的情緒、心理變化，保證課堂提問的有序進行。

（四）優化教學評價

初中道德與法治教師在課堂提問環節還需要做好對學生的評價活動，通過良好的評價讓學生能體會到學習的愉悅性，調動學生回答問題的積極性。在課堂上，教師對學生的評價需要以鼓勵性、表揚性評價為主，通過鼓勵、表揚可以讓學生體會到學習的樂趣，擁有持續學習的動力。同時，教師要注意不能簡單地用“不錯、真棒、非常好”等詞語進行描述，要具體說出學生答得好的地方，如果學生回答不完整，或者是回答存在明顯的錯誤，教師還應該通過合理的方式指出，不能直接批評。同時教師也可以針對學生回答中的不足對其進行啟發，為學生提供正確的解題思路，引導學生能說出完整的答案。

四、結語

總而言之，在初中道德與法治課堂教學中，做好課堂提問活動具有十分重要的意義，其不僅可以幫助學生更加深入地理解道德與法治理論知識，同時還可以對學生的思想價值觀念、道德觀念形成起到引領作用。在實踐中初中道德與法治教師應該提高對課堂提問的重視力度，并且要結合學生的實際發展需求，靈活地設計問題，并在課堂教學中選擇適宜的契機引出問題，以問題為啟發，指引學生深層次、高效率地學習知識，為學生的綜合發展提供保障。