走出小學語文教學的困境

何興中

（甘肅省民勤縣大壩鎮完全小學，甘肅民勤 733399）

在小學語文教學工作中，要想走出小學語文教學困境，教師要學會放權，改變以往主導者、知識灌輸者的角色，而是要把學習的主導權交給學生，讓學生學會自主探究知識，在合作學習、探究活動中真正理解知識，找到適合自己的學習方法、技巧，促進小學生的個性化成長。同時，教師要創新語文教學模式、理念，采用小學生感興趣的方式來講解文本知識，讓學生的注意力始終集中在語文課堂中，鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力、創新能力，讓學生成為語文課堂的主體對象，這樣才能夠取得理想化的教學效果。教師也要注重課內資源的拓展和延伸，積極拓展小學生的語文知識面，實現課內教學資源和課外教學資源的整合，引導學生養成良好的學習習慣，這對于學生未來的學習是非常有益的。

一、當前小學語文教學的困境

（一）教師的教學角色有待調整

在當前的小學語文教學工作中，存在教師教學角色有待調整的問題，教師習慣于成為語文課堂的權威者、主導者，小學生缺乏參與語文課堂活動的主觀能動性。要想發展學生的自主學習能力，需要讓學生自主構建知識，但是在此過程中，也需要教師的指導與輔助，激發小學生學習的自信心與成就感，在教師與學生的共同配合之下，才能夠真正構建高效化的語文課堂，提升學生的自主學習能力。但是在實際的語文課堂中，經常會出現教師滿堂灌與一言堂的教學現狀，小學生處于被動接受語文知識的學習狀態之中，學生依然是圍繞教師的“教學”來展開學習活動，缺乏一定的自主性。

（二）課堂教學過程低效化

在當前的小學語文課堂教學中，存在教學過程低效化的困境，教師把更多的精力、時間投放在鍛煉學生文章分析能力、文章理解能力之上，通過一些習題練習讓學生掌握文本知識，只是一味關注自己的知識講解，忽視了小學生的自主學習，把學生的語文日常學習表現、期末成績作為唯一的評價標準，不注重發展學生的學科實踐能力。同時，在小學語文課堂教學中，教師只關注文本知識的講解，忽視語文學習領域的拓展，小學生無法掌握更多的學習方法，這種機械式的學習模式很容易引發學生的抵觸學習心理，學生的學習效率有待提升。

（三）忽視策略方面的訓練

在小學語文教學工作中，要想取得理想化的語文教學效果，需要提升小學生的自主學習能力，讓小學生掌握學習語文知識的技巧、方法、策略，并且把這種自主學習、技巧探究作為一種習慣，無論是在以后的學習活動還是在未來的社會工作中，都能夠嚴于律己，找到適合自己的學習方法與工作方法。但是在實際的小學語文教學工作中，教師存在重視知識講解、忽視策略訓練的困境，沒有指導小學生如何自主獲取文本知識，學生依然是跟隨教師的方法探索語文知識、運用語文知識，根本無法鍛煉小學生的自主學習能力、素養，缺乏參與文本知識探究的自主性。

二、走出小學語文教學困境的策略

（一）鼓勵學生自主探究文本知識

在小學語文課堂教學活動中，要想走出語文教學困境，教師要注重對于學生的引導，鼓勵學生自主探究文本知識，通過自己的努力來收獲知識。教師要在尊重小學生主體學習地位的基礎上，實現教為引導，利用語文教材知識、教學方法讓學生更為專注地投入語文學習活動中，這樣才能夠充分提高語文教學質量、效率，讓學生去實踐、創新、發展。在講解文本知識的同時，教師不僅要讓小學生掌握理論知識，還要讓他們從中獲取探究科學方法，以此來開發學習智慧、潛力，提升語文綜合素質。教師要學會放下教材，把教材知識作為一種引導，由之前的知識講解轉化為能力培養，改變以往填鴨式、滿堂灌、教材為中心的教學模式，讓學生通過自主探索來學習文本知識，提升綜合學習素質與實踐能力。同時，在小學語文課堂教學活動中，教師要注重構建探究式、合作式、自主性的教學活動，這樣既能夠提升教師的教學水平，還能夠發展學生的自主學習能力、實踐能力，培養學生良好的學習習慣與行為習慣。教師要注重情感教學，通過情感教學引導學生保持好奇、愉快、積極的探索學習狀態，引導學生深入探究文本知識中的審美傾向與情感流露，激發學生學習活動的創造性、自主性、實踐性，真正成為語文課堂的主人公，注重師生交流與互動，提高學生參與課本知識探索的自信心，養成良好的學習習慣。

（二）教師要創造性運用語文素材

在小學語文教學活動中，要想走出語文教學困境，教師要創造性運用語文素材。素材是教學大綱、教學計劃和教學間的重要媒介，教師需要圍繞語文素材來開展語文教學活動，做到用活教材、用好教材，把語文課程內容和社會、生活關聯起來，并且要圍繞小學生的生活經驗、生活興趣來設定語文教學內容，讓學生在掌握文本知識的同時，鍛煉自己的知識運用能力、學科思維能力，從中真正有所提升與學習。教師要深入挖掘語文素材中的生活元素，把實際生活與教材知識作為語文教學資源，圍繞學生的真實接受能力和認知水平，在點滴生活中尋找語文教學資源，把語文知識生動化地展示出來，實現課內資源和課外資源的深度融合。同時，教師要對生活內容和教材知識展開合理的整合、篩選、探究，選擇出最適宜小學生發展的語文學習資源，激發他們的自主學習意識，學會用心觀察生活，基于生活閱歷、情感經歷、心理狀態、真實生活來探索語文素材，科學設定語文教學目標、教學活動、教學內容，把知識學習的主導權交給學生，提升自主學習能力。教師要引導學生養成良好的學習習慣、語文習慣，在腦海中構建完整的語文素材體系，拓展語文素材的深度與廣度，培養學生良好的發散性思維、邏輯性思維。

（三）豐富小學語文教學形式

在小學語文教學活動中，教師要不斷豐富語文教學形式，讓學生更加專注地投入教學活動中，提升學生的自主學習能力，這樣才能夠走出語文教學困境。游戲、教學活動、多媒體技術、實物、語言、文字都能夠成為傳遞文本知識的手段，教師要圍繞語文教學素材科學選擇教學形式，充分展示出語文教學的優勢，讓每一位學生都能夠跟上語文教學進度。同時，教師要改變以往單向知識灌輸的教學模式，不能盲目地把生活現象和語文素材融合在一起，而是要圍繞小學生的真實語文能力、水平、語文進度、學習困惑點，科學設定教學方案，展現出語文教學的藝術性、生活化特征，讓學生愛上語文課程。小學生的形象思維能力比較強，并且自身比較好動、活潑，教師要善于為學生創設自然生活情境、社會生活情境、語言生活情境，激發學生的語文熱情，用游戲活動、實踐活動、多媒體課件、實物教具多元化展示文本知識，構建一種民主、自然、和諧的語文教學氛圍，鍛煉學生的問題解決能力與社會實踐能力。教師要鼓勵學生家長積極參與到語文教學活動中，成為學生學習道路中的榜樣人物，在家校聯合教學中幫助學生掌握更多的學科知識。除此之外，教師還可以在語文教學活動中融入學生喜愛的游戲元素，讓學生在愉快的氛圍中探索知識、積累知識，感知到學習的趣味性，提升人文修養、思維意識，學會多角度分析問題，在師生共同努力之下走出語文教學的困境。

（四）注重閱讀教學和寫作教學的融合

在小學語文教學工作中，要想走出語文教學困境，教師要注重閱讀教學和寫作教學的融合，以此來發展學生的多項能力。在以往的語文教學活動中，教師缺乏對于閱讀教學的重視，認為識字、寫作、口語交際都屬于閱讀教學內容，沒有專門開設閱讀課，導致學生的閱讀能力有待提升，也無法為后續的寫作打好基礎。由此，教師一定要實現閱讀和寫作的融合，讓學生在閱讀中積累知識，在寫作中運用素材知識，實現教育環節的交叉、滲透，這樣才能夠取得理想的教學效果。教師要靈活開展讀寫結合教學活動，指導小學生開展廣泛性閱讀，積極拓展學生的閱讀知識面，讓學生在課外閱讀中去積累、學習、感悟，構建豐富的文本知識結構。同時，教師要讓學生在精讀、泛讀中提高自身的閱讀能力，為之后參與寫作活動奠定良好的基礎。教師要鼓勵學生記錄優秀句子，激發學生的閱讀興趣、寫作興趣，提升學生的寫作質量，養成良好的記錄、學習習慣。教師要選擇一些經典的閱讀素材，以此來豐富學生的精神世界，挖掘文本知識中的人文內涵、情感內涵，讓學生接受文學思想的熏陶，實現以讀促寫，提升自己的閱讀能力、寫作能力。除此之外，教師要給予學生互動、交流的機會，讓學生之間分享閱讀成果，一起積累寫作技巧和方法，教師要營造良好的閱讀、寫作教學氛圍，促進學生的共同成長與發展。

（五）在語文教學中引發情感共鳴

在小學語文課程工作中，要想走出語文教學困境，教師要改變以往理論灌輸、習題練習的語文教育模式，而是要重視對于學生的情感引導，在語文教學中引發情感共鳴，讓學生在學習知識的同時，培育良好的人文情感、道德修養，并展示出語文課程的德育功能、人文功能，促進學生的個性化、全面化發展。首先，教師要重視情感渲染、先入為主。小學語文教材中蘊含著深刻的情感內涵、人文內涵，這些內涵需要學生自主、深度剖析，通過自己的努力去挖掘語文教材中的情感、心靈因素，教師要營造良好的教學氛圍，以此來影響學生、感染學生，提升學生的綜合素質。在課堂導入環節，教師要貼近學生的生活興趣、生活經驗、興趣愛好來選擇導入素材，激發學生的求知欲望，讓學生在溫故知新中內化文本知識，提升語文教學質量、效率。其次，教師要注重引導學生展開思維聯想，把學生的生活經驗作為背景，以此來講解、剖析文本知識，鼓勵學生發表自己的見解、想法，產生內在學習動力，展示出“感人心者，莫先乎情”的教育效果。最后，教師要注重語文教學活動的環環相扣，在閱讀文本知識期間，教師要搭建學生和文本之間溝通的橋梁，讓學生對文本展開個性化感悟、個性化體會、個性化朗讀，實現雙方情感的交融，引發學生的情感共鳴，促進學生個性化成長、發展。

（六）讓學生在體驗中抒發真實情感

在小學語文教學活動中，教師要讓學生在體驗中抒發真實情感，以此來走出小學語文教學困境，讓學生感知到學習的快樂、趣味性，取得最佳的語文教學成果。首先，教師要讓語文教學回歸于現實生活，讓學生學會表達自己真實的、獨特的感受，讓學生樂于表達、易于動筆，擁有積極向上、熱愛生活、關注現實的情感，端正學生的行為習慣、學習習慣，提升學生的語文學科綜合素質。首先，在小學語文作文教學活動中，教師要引導學生感受生活，能夠在寫作中學會傾訴、表達，融入真實情感去寫作，這樣才能夠提高學生的寫作質量，增強學生的寫作體驗和學習體驗，感知到生活的豐富多彩。其次，在小學語文課程活動中，教師要學會選材，讓語文教學活動導向明確，教師先讓學生留心觀察生活，并且把自己的觀察記錄下來，之后再為學生推薦一些優質素材，鼓勵學生在閱讀、體驗中來獲得深度思考，這樣再投入學習活動、寫作活動中，才能夠展現學習的主體性，鍛煉學生的自主思考習慣、自主實踐能力。最后，教師要設定開放性的語文課堂活動，讓學生在實踐活動中來感知文化精髓，教師可以鼓勵學生通過網絡平臺、閱覽室、圖書館來搜集資料，讓學生走出課堂、走入自然、走向社會，以此來豐富學生的知識體系，開拓他們的知識視野，培養學生良好的思維能力、想象能力、注意能力，并激發他們的創造意識、創造精神。

三、結語

在小學語文教學工作中，教師要改變以往分數決定一切的教學理念，更為關注學生的學習過程、學習態度、課堂表現等，綜合考核學生的學習行為，注重和學生的課堂交流、互動，在教師的引領之下，讓學生掌握最佳的學習方法與技巧，構建完整文本知識結構，提升學生的語文學科素養。同時，教師要學會運用一些新型的教學方法，通過多媒體技術、網絡學習平臺，引導學生自主實踐、學習、創新，從中真正獲得成長與提升。