如何培養初中生的自主寫作能力

陳財正

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮初級中學，甘肅天祝 733206）

初中語文新課程標準指出：語文課程不僅要引導學生重視基礎知識的學習，還要關注學生語文能力的培養，如識字寫字能力、閱讀鑒賞能力、表達與交流能力等，使學生初步掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣。其中寫作是初中語文教學的重點，也是學生語文學習的難點，通過有效的寫作訓練，能夠起到提升學生語文素養的作用。但是從初中生的作文現狀來看，他們對寫作存在一定的畏難心理，對教師的依賴性較強，往往是為了完成任務而寫作，造成在文中“丟失自我”，喪失思想和個性。針對學生的寫作現狀，教師非常有必要在寫作教學方式上進行相應的調整，有效發揮學生的主體作用，特別是要培養學生的自主寫作意識和寫作能力。那么，如何培養初中生的自主寫作意識與能力呢？下面筆者談談自己的一些認識，希望對當前的初中語文寫作教學有所助益。

一、引導學生觀察、積累，有意識地進行觀察能力、閱讀能力的訓練

“問渠何得清如許，為有源頭活水來?！睂τ诔踔须A段的學生來說，寫作的過程也相當于一種藝術創造的過程，它并不是憑空產生的，更不是依賴學生所謂的“頓悟”或者“靈感”所實現的，這需要學生有一定的素材，而這些素材是需要在日常學習和生活中積累得來或者通過閱讀來開拓視野、增長見識，從而豐富知識庫和寫作的素材庫。因此，要想培養學生的自主寫作能力，教師就要幫助學生學會觀察，在觀察中積累素材。教師可以開展觀察能力和閱讀能力方面的專項訓練，具體來說可以嘗試從以下方面著手。

（一）學會觀察，引導學生做“有心人”

我國大文學家魯迅先生曾經說：“如要創作，第一需觀察。”這句話道出了觀察對于寫作的重要性。寫作需要素材，而最真實、最容易滲透情感或者引發共鳴的素材就是學生學習或者生活中的經歷，這就需要教師在教學過程中有意識地引導學生重視觀察，做學習和生活中的“有心人”。首先，教師要教給學生必備的觀察方法，比如按順序觀察、抓住事物的特點進行觀察、按照周期進行觀察等。教師要結合初中生自我意識不斷增強的特點，從初中生感興趣的內容著手引導學生進行觀察，如體育課上同學的表現；身邊生活中出現的不利于防疫的問題等，這都是發生在學生身邊的事情，不僅能夠減少學生的排斥或者抗拒心理，而且容易激發學生自主觀察的內驅力。其次，要引導學生在觀察過程中重視情感的融入，優秀的作品一定是融入情感的，所以教師也要引導學生關注細節、關注情感的融入，這樣的作文才能夠體現學生的真情實感，真正引起讀者的共鳴。最后，要幫助學生養成觀察生活的好習慣，隨時隨地觀察人們的一言一行、一舉一動，捕捉社會的熱點和焦點問題。如果只觀察不記錄，時間長了就會遺忘，日后即使能回憶起來，很多生動有趣的細節也會變得模糊。因此，教師可以有目的地給學生布置日記作業，可以限定范圍，如對自然界的觀察，春景、秋雨、冬雨等；也可以有對人的觀察，如家人、教師、同學等，從而逐步培養學生養成主動觀察的習慣，使他們具備觀察的敏感性，這也是提升學生觀察能力的有效路徑。

（二）主動閱讀，在閱讀中積累間接經驗

唐代大詩人杜甫曾經說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂Τ踔猩鷣碚f，受其生活閱歷和認知能力的影響，他們的直接經驗相對比較匱乏，更需要通過閱讀獲得間接經驗來補充，從而開拓他們的視野，豐富他們的人生體驗。從閱讀的直接影響來看，通過閱讀能夠增加學生的語文基礎，如字詞、成語等的積累，還能夠使學生感知作者選材的精巧、遣詞造句的精美和謀篇布局的技巧，從而使學生汲取更多的營養，提高寫作能力。在閱讀的過程中要鼓勵學生做讀書筆記，為寫作積累素材。為了提升學生的閱讀興趣，教師一方面要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，給學生讀書的自由；另外，教師還要給學生提供展示、交流的平臺，開展各種形式的閱讀活動，發揮優秀學生的引領示范作用，形成良好的閱讀氛圍，為學生自主寫作意識與能力的提高提供保證。

二、關注學生創新思維的培養，提升學生自主寫作意識與能力

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新能力是素質教育的關鍵，而作文教學是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑，因為寫作本身就是學生思維整合再創造的過程，需要學生在自我認知的基礎上，將個人情感融入其中，按照個人的興趣愛好來進行創作，這樣學生才能夠寫出具有真情實感的作文，這也有利于學生自主寫作能力的提升。

（一）鼓勵學生進行創新

教師要充分發揮主導作用，不僅要教給學生作文的基礎知識，還要引導學生尋找適合自己的學習方法，激發學生的主觀能動性，培養他們的自主學習意識和自我教育能力。在傳統的語文教學中，有相當一部分教師還是以應試教育為主，要求學生按照應試的模式去寫作，這樣的教學模式很容易禁錮學生的思想，束縛學生的思維，使學生頭腦僵化，寫出的作文往往都是“程式化”的，很難引起讀者共鳴。學生寫作的過程實際上就是創造的過程，教師一定要給學生自由發揮的空間或者平臺，讓學生自由寫作。例如，在學生剛剛升入初中后，教師可以鼓勵學生從自由地寫隨筆、周記開始，將個人對學習和生活中的一些感悟記錄下來，教師在批閱的過程中對于學生精彩的描繪要予以肯定和表揚，對于學生的優秀作品也可以作為范文進行展示，這樣能夠使學生放下思想包袱，大膽寫出個人的獨特認識以及真情實感，這樣學生在寫命題作文時才會有意外收獲，才會激發學生的自主寫作意識。

（二）營造寬松的寫作氛圍，點燃學生創新思維的火花

氛圍能夠影響人也能夠塑造人，從教育學的角度來說，學生的學習效果受外界環境的影響較大，其因素之一就是學習氛圍，而在寫作教學中也是如此。學生只有在一個相對寬松的環境中去構思、去寫作，才能夠打破長期以來形成的思維定式，敢于自由發揮，做到“我手寫我口，我手寫我心”“寫人所不寫，不寫人所寫”。要想使學生想寫、能寫和敢寫，教師要有意識地引導學生打破常規，鼓勵學生在寫作時“奇思妙想”或者“獨辟蹊徑”，特別是對于學生在寫作中的創新性角度予以肯定和鼓勵，這樣就會減少學生內心的顧慮，活躍學生的思維，不僅能激發學生的寫作興趣，提高學生的自主寫作意識，也有利于培養學生的創新思維能力。

（三）應用有效方法培養學生的創新思維能力

針對學生在作文時覺得無從下筆、無話可說的問題，教師可以有意識地培養學生敏銳的洞察力，正如羅素所說：“生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛?！苯處熞龑W生關注生活，細心去體驗平凡生活中的不平凡，發現其獨特的一面；還要重視學生想象力的培養，想象是創新思維的“翅膀”，也是賦予作文生命力的“源泉”，語文教師要引導學生從多角度看待問題，在對生活原型加工創造的基礎上展開想象。例如在寫關于“門”的話題時，可以鼓勵學生寫有形的門，如家門、城門；也可以寫無形的門，如“科學之門”“心靈之門”等，打破學生思維的局限，為自主寫作能力的提升提供新助力。

三、關注學生基礎能力的提升，不斷提升表達能力

寫作能力是初中生必備的語文能力之一，它既包括學生的基礎能力，如遣詞造句、修辭手法、表達方式等技能技巧，還包括學生的布局謀篇能力。學生的寫作能力與語文基礎能力是密不可分的，要想使學生在自主寫作能力方面有較大的提升，其基礎能力的提升是必要環節，可以從以下三個方面著手。

（一）重視學生良好語文學習習慣的養成

學習習慣是影響初中生學習能力的最主要因素。初中語文的基礎知識涉及字、詞、句、讀、寫等諸多內容，其學習內容繁雜，需要學生日積月累的堅持，這些是學生進行寫作的根基。而要有效地完成這些學習任務，則需要幫助學生養成良好的識字寫字習慣、閱讀習慣、寫作習慣和口語交際習慣。這就需要教師不僅要培養學生主動學習的意識，更要教給學生自主學習的方法，在此過程中通過教師的督促、檢查、鼓勵來幫助學生養成良好的學習習慣。學生有了扎實的基礎知識積累，才能夠減輕寫作中的畏難心理，在自主寫作時才會“文思如泉涌”“下筆如有神”。

（二）說與寫結合，提升表達能力

在初中生進行寫作時，最常見的問題之一就是心中有物卻無法表達出來，這與學生表達能力不足有著密切的聯系，這就需要教師開展必要的語言訓練。對此，教師在日常教學中要鼓勵學生多說、敢說并且及時給予指導，如教師可以根據寫作主題開展三分鐘演講，鼓勵學生將自己的想法講給全班同學聽，通過交流幫助學生打開寫作的思路。同時教師還要進行點評，告訴學生表達的技巧：如口語表達與書面語表達如何在寫作中進行轉換；在表達時既要注意條理性，還要有一定的觀點支撐，這樣既能提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫出個性化的作文。

（三）情景體驗，激發學生的內驅力

初中階段的學生還處于成長中的懵懂狀態，雖然他們精力充沛、好奇心強，但是生活體驗少，缺乏深刻的感悟和認知，這就使得他們在寫作中感覺“無話可說”“無事可寫”。對此，教師可以通過給學生創設豐富、直觀且能夠引發其情感共鳴的情境來調動學生寫作的積極性，激發寫作的內驅力。例如，教師可以根據學生在生活中經常遇到的高速公路事故發生后部分車輛占用應急車道等問題，讓學生展開討論和交流，在此基礎上再要求學生完成寫作任務。又如給學生布置習作“離別”，為了避免學生千篇一律描寫的都是“不舍”的場景，教師可以利用多媒體給學生播放幾個不同的離別場面，讓學生“有感而發”。總之，教師要善于利用不同的手段為學生創設情境，以此來豐富學生的寫作體驗，激發學生寫作的積極性，培養學生的自主寫作能力。

四、完善作文評價機制，以評價引導能力的提升

評價是寫作教學的重要環節，也是促進學生自主寫作能力提升的途徑之一?！冻踔姓Z文課程標準》強調：在進行作文評價時，要引導學生參與到評價中來，讓學生通過自改和互改活動，取長補短，共同提高寫作水平。傳統的作文評價大多是以教師評價為主，評價形式單一、缺乏互動。因此，教師要改變傳統的以教師為中心的評價機制，充分發揮學生的主體作用，讓學生也積極主動地參與到評價中。例如，可以開展互評活動，以學習小組為基本單元，給學生提供科學的評價標準，讓學生從以下幾個方面寫出具體評語，如主旨是否明確、結構是否嚴謹、語言是否流暢、字跡是否工整，然后要求學生依據標準進行深入的交流、討論，在此基礎上達成小組共識。對于學生來說，他們去評價別人的作文就是在扮演“教師”的角色，這時他們會更專注、更投入、更用心，對于寫作的認識也會在無形中得到提升。在分析他人作文時，學生會不自覺地對比自己的作文，這對學生來說也是一個學習、借鑒的過程。之后還可以開展作文的自評活動，總結自己作文的得失，這就在一定程度上提高了學生的寫作能力。

此外，教師還要利用好評語的功能，作文評語既是師生之間溝通的橋梁，也是促進學生寫作能力提升的催化劑。為了使評語起到鼓勵、引導的作用，教師要結合學生的差異性給予個性化的評價。評價的語言要通俗易懂，可以有一定的幽默性，比如“字跡娟秀、工整，讓人看了真舒服。很慚愧，我的字沒有你的好看”“讀起來有點像喝白開水的感覺，沒有什么味道，多加些優美詞句就好喝了”。還要多以鼓勵為主，比如在學生描寫的細節或者景物不夠具體時，可以評“這段很有意思，老師還想知道得更詳細一點，你還能再具體地描述一下嗎？”這樣的評語能激發學生寫作的興趣和內驅力，在無形中也會緩解學生在寫作上的壓力。

總之，在作文教學中，教師要不斷優化教學方法，特別是要重視學生主體作用的發揮，提高學生的寫作能力，從而提升學生的語文素養。