小學體育微課選題和制作技巧探討

☉殷 明

隨著時代的發展與社會的進步，教育領域內也發生了新的變化，現代科技與教育產業的結合催生了新的教育模式。在現代化教育體系中，科技的應用更為普遍、深入，逐漸與人們數字化、信息化的生產生活方式相適應，其中微課是當前發展十分迅速的新型教育模式與教學方式。微課以視頻教學為基礎，融合了新型科技，用技術手段助力教師課程教學水平的提升，互聯網和線上教學資源的應用進一步提升了課程教學中的資源質量，視頻授課的形式更是擴充了課程教學的方式與方法，有利于培養學生的學習興趣和學習熱情。與此同時，小學體育課程也需逐步將微課融入到課程教學中，從而為學生提供更好的教學服務。

一、體育微課的類型

相較于其他的課程，體育課程具有較強的實踐性，這就要求教師在進行課堂教學時要避免采用過度理論化的教學方式，轉而需要注重活動引導或課程實踐等偏向行為教學的教學方式。因此，體育課程在使用微課時，必須進行一定的調整，不可照搬、照抄其他理論課程的微課模板。

根據當前我國體育課程的開展狀況來看，體育課程大致可以劃分為以下兩類：（1）體育與健康知識。體育與健康知識中主要涵蓋了體育概念和相關健康課程，重在基礎理論知識的講解，通過該類課程，學生能夠掌握基本的體育知識，同時逐步形成安全意識和防護意識，學會保護自我的身心健康。如三年級體育課中的《長跑安全與衛生》課。（2）實踐性課程。常見的實踐性課程又分為技術教學和戰術教學兩種。技術教學中主要是引導學生學習相關體育技術的運動技巧和要點，規范學生的運動動作，如跳繩中的并腳跳教學；而戰術教學則是偏向競技性體育運動的教學課程，通常建立在體育競賽的基礎上，如《籃球》課中的側掩后配合戰術教學。

體育課程教學中微課的應用也需結合原有的體育課程教學類型，由此可劃分為以下兩種：（1）理論型微課。即通過課件講解體育理論知識和衛生健康知識的課程形式，該類型的微課教學與理論性學科的微課教學相似，以教師的講解為主，重在知識和理念的普及。（2）技能型微課。技能型微課通常需要教師針對單一的體育運動項目進行細化講解，具體則需根據學生的實際狀況和年齡水平做出調整，引導學生逐步逐層地學習該項體育運動。在此種微課形式中，教師可將體育運動的運動技巧逐一拆分并錄制下來，從而在課堂教學時提供視頻給學生參考［1］。除此之外，教師還可將教學視頻上傳至學習軟件和信息平臺內，擴大了體育教學的范圍，更加適應當前碎片化的信息獲取特征。

二、小學體育微課選題探究

（一）選題依據

在進行微課體育教學時，教師必須充分尊重學生的主體地位，將學生作為課程教學的中心。因此，在確定選題時，需換位思考，以學生的思維和角度考慮選題方向與選題內容，由此才能滿足學生的體育課程學習需求。

（二）選題誤區

1.選題過大

選題過大是體育微課制作過程中的常見問題，體育教師在確定選題時，倘若過度重視對教學內容的填充而忽視了教學順序和教學規劃，不僅不能夠幫助學生認識運動項目并掌握運動技巧，甚至有可能打擊學生進行體育學習的積極性，不利于學生的體育學習。以《排球墊球》教學為例，墊球教學中學生的手勢是教學的首要內容，但部分教師會優先講解墊球動作和墊球姿勢，由此導致學生在并未熟練掌握墊球手勢時即開始墊球練習，實際效果并不理想。

2.缺乏理論

體育微課教學中固然要注重實踐性，但同時也不能輕視理論教學的重要性。部分教師在進行體育微課教學時過分強調了體育技能和運動項目的意義，重點講解相關運動技巧，沒有為學生提供理論指導，由此導致學生在進行運動學習時缺乏目的性和方向性，學習效果并不理想。以《足球戰術》課為例，此課程的微課中不僅要涵蓋戰術講解，更為重要的是讓學生明確基礎的足球規則和競技規范。

3.層次差異

近年來，隨著微課在小學體育課程中的應用與普及，體育微課已然具有了一定的模板和模式。這雖然便于教師進行微課的制作，但在進行微課選題時也會不可避免地受到模板的影響，缺乏對當前學生的針對化調整。面對學習能力身體素質參差不齊的學生，高度統一的微課教學，并不能很好地起到課程教學作用［2］。

（三）選題原則

1.針對性原則

針對性原則主要是為了規避選題范圍過廣的現象，具體則是針對某一特定的主題確定選題方向和課程制作流程，同時綜合考量學生的身心健康狀況和課程學習狀態，優化選題內容和形式，突出課程教學中的重點，圍繞核心內容進行拓展，引導學生迅速投入到體育課程學習中。以《籃球》微課教學為例，教師可針對單一的原地運球動作進行專項課程講解，通過縮小選題范圍與采用針對性的方式增強微課的教學效果。

2.可行性原則

可行性原則更多的是為了適應小學階段學生的身體狀況和年齡水平，避免在微課選題中選入難度過大的體育運動項目。部分運動技能學習難度相對較大，實踐過程中需要家長或教師在旁邊予以保護，此類項目是在教學中具有可行性的，但諸如體操杠上運動等危險系數較高、學習難度極大的項目則不應在小學微課選題中出現。

3.實用性原則

實用性原則通常體現在微課學習的年級差異和年齡變化中。小學生在低年級段中的學習能力和體育運動水平相對較弱，在學習部分體育運動技能時是存在困難的，此時，應適當調整運動技巧的教學內容，為學生提供適宜的運動技能。

三、小學體育微課的設計與制作流程

（一）設計思路

新課標中，針對當前小學體育課程教學提出了一系列的要求和規范，此時微課課程的設計思路可從以下幾個方面展開：（1）教學內容。在選擇教學內容時，教師首先應根據小學體育課程的課程性質確定基礎的教學內容，隨后在教學理念的指引下逐步確定課程內容層級，最后結合學生當前年齡段的學習能力和運動能力調整教學的實際內容，給學生提供針對性的微課教學。（2）教學目標。教學目標又涵蓋了教師與學生兩個方面。對于教師來說，教師需明確未來的教學方向，遵循教學流程循序漸進地展開微課教學；而對于學生而言，則需在教師的引領下確定自我的學習目標，在正確學習目標的引領下持續進行體育課程學習。（3）教學策略。不同年齡和年級的學生在課程學習方面有著差異化的需求，因此，教師在制定教學策略時也應秉持靈活多變的適應性原則，制定多元化的教學模式［3］。（4）課程制作。課程制作可細分為課程錄制和后期配音兩個部分，教師需注重課程錄制時的環境，盡可能為學生提供干凈、整潔的課件，豐富學生的學習體驗。在后期制作時，教師還可適當地添加音樂、圖片等幫助學生融入到學習氛圍中。

（二）案例講解

本文將以一年級《短繩與游戲》這一課為例進行案例講解，通過教材分析、學情分析和重難點分析三個流程逐步探索小學體育課程中微課的應用方式。

1.具體教學手段

（1）初步學習階段。在初步學習《短繩》課中，學生需要學習掌握相關基礎動作，教師可通過預先錄制的課件與視頻進行單一動作的針對性講解，幫助學生快速掌握動作要領和運動技巧，適應短繩練習的學習模式。

（2）上肢學習階段。該階段的教學重點是短繩的上肢動作細節，如單臂連續空搖繩與雙臂連續空搖繩，此時教師的教學課件依舊是學生的重要學習參考。

（3）技能學習階段。該階段的學生在經過初步學習和上肢學習后具備了最基礎的短繩運動能力，此時教師即可通過實踐練習檢驗學生的學習效果，在學生的實際練習過程中指出學生的不足，最后做出總結，重點分析其中的易錯點與難點。

（4）強化拓展階段。該階段是短繩教學的最終階段，為強化學生的學習效果，教師可組織學生舉辦短繩競賽，通過娛樂比賽和自主表演的方式展示學生的學習成果，同時提高學生的學習樂趣，讓學生在輕松愉悅的環境中感受體育學習的樂趣。

2.制作示例

（1）基本信息。微課名稱：原地并腳跳短繩。視頻選材：體育競賽與民間活動中的短繩活動。微課類型：技術教學類。微課運用形式：綜合教學模式。微課時間：6min。教學課件：PPT、flash。

（2）制作過程。首先是準備部分，教師應預先準備約10 秒左右的片頭畫面，隨后依次導入相關信息和課程綱要，最終由解說詞引入課程內容。值得注意的是，在解說詞講述完畢后，教師還可配合短視頻中的實際演示為學生展示短繩運動，吸引學生的學習興趣。

其次是基本部分，該環節中應更加注重對實際運動技術的講解。在內容的開始部分，教師可播放約30 秒的示范畫面，視頻中需包含基礎動作要領和注意事項，在示范動畫完成后，教師應及時做出相關指示和指引，隨后帶領學生開始初步練習。可將整體課件分為若干階段：第1 階段視頻展示；第2 階段教師講解；第3 階段要點講述；第4 階段錯誤示范；第5 階段正式練習。在練習過程中，教師應適當插入部分錯誤示范畫面，規范學生的練習動作，同時提醒學生注意運動安全。

四、微課制作技巧

（一）轉變教學思維

微課的課程選題是微課制作第一步，對此，教師應積極轉變教學思維，拓寬群體思路，選擇多元化的課題內容，在注重實踐性的同時保障理論教學效果。除此之外，科學性與趣味性也是教師所要關注的，具體則可結合學生的日常活動和學習狀態進行選擇。

（二）構建知識結構

需要注意的是，微課雖然是新型教學模式，但仍是對原有教材的拓展與延伸。因此，在制作微課時，教師必須充分研讀體育教材，解讀教材中的知識與理念，隨后對知識進行分解與整合，從而構建微課知識結構，為微課的制作提供基礎保障。

（三）強化娛樂屬性

相較于傳統的課程教學模式，微課教學中現代科技的融入為課程趣味性的提升提供了空間。教師應充分發揮出微課趣味性的優勢，結合學生體育運動愛好和學習生活狀態，豐富體育教學形式與內容，從而強化微課體育教學的娛樂屬性。

（四）注重技術應用

在現代科技高速發展的今天，信息技術、電子技術、智能技術等先進的技術手段與教育領域的融合愈發充分，此時，體育教學微課的制作也應注重技術手段的應用。通過教學軟件的綜合使用實現微課創新，提高微課教學的上限，以綜合性技術的應用為教學方案的調整提供技術支撐［4］。

五、微課制作的注意事項

（一）控制時長

通常來說，視頻是微課教學中的主要形式。因此，在制作微課時需注意視頻長度的控制，一般5 ～8 分鐘最佳，過長的視頻對于小學階段的學生來說存在一定的理解難度。

（二）突出重點

微課教學要有時長的限制，在進行課程講解時必須明確教學的重點，通過視頻的特效和指引等后期制作，引導學生，重點把握該章節的核心要點，從而實現高效教學。面對學習難度較大的章節內容，教師可對章節進行解構和分解，通過系列視頻的方式進行分散教學，在降低教學難度的同時達到教學目標［5］。

（三）簡化教學

微課中技術手段的融入固然豐富了課程教學的內容與形式，但教師必須正確使用技術和設備，避免由于過多技術成分的融入而使得課程教學趨向復雜化，不利于學生的理解和學習。

（四）明確目標

教師可通過微課引導學生明確此次課程教學中的根本目標，在目標的引導下培養學生自主學習、自主練習的能力，必要時可通過實時的視頻指導幫助學生進行技巧學習。

綜上所述，微課作為現代課堂教學中的教學手段，在小學體育教學中也具有一定的教學優勢，是順應當前教學變化的有力表現。因此，小學體育教師應積極轉變自身的教學思維，加大對于微課的研究與探索，逐步將體育教學與微課授課相融合，助力新時代下現代化教育體系的建設。