小學班主任管理過程中與學生構建和諧關系的思路探索

摘要：隨著小學教育事業繼續發展，班主任在班級管理工作當中的核心地位逐漸確立，構建和諧師生關系可以有效改善班級管理環境，從而確保課堂教學效率穩固提升。基于此，文章分析在小學班主任管理環節與學生構建和諧關系的重要性，并且提出與之相應的優化策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：小學教育；班主任管理；和諧關系建設；實踐策略分析

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0006-05

一、 引言

小學班主任在班級管理環節與學生構建和諧良好的師生關系，對日常管理工作順利開展以及常規教學工作順利開展都存在密切關聯。小學時期學生并未形成完整的思維模式，處于價值觀念形成以及思維能力發展的黃金時期。班主任的一言一行、一舉一動都會在無形之中對學生樹立價值觀以及形成世界觀帶來巨大影響。因此，小學班主任應當在班級管理環節與學生展開深度互動與深度交流，掌握學生實際發展需求，設置一系列管理任務與管理目標，從而確保班級管理工作滿足學生個性化發展需求。

二、 小學班主任管理環節與學生構建和諧師生關系的重要性

（一）有助于增強班主任工作效果

對小學班主任而言，構建和諧師生關系，可以順利完成班級管理工作任務，減輕班主任的工作壓力，確保其始終處于精神飽滿的工作狀態，迎接接下來的工作挑戰，順利完成班級管理工作任務，從而使班主任生成職業認同感與成就感。與此同時，小學班主任構建和諧的師生關系，還能通過人性化和柔性化的班級管理方式，為小學生營造較為良好的班級管理環境，使小學生感受到班主任的關心、關愛、尊重，提高對班主任的喜愛度和支持度，不僅不會抵觸班主任的管理工作，還會盡可能支持班主任的管理，這樣小學班主任在得到小學生支持的情況下，能夠提升日常的班級管理工作效率，避免因為小學生對班級管理工作不支持導致管理水平降低，進一步提升整體的班級管理工作有效性。

（二）有助于調動小學生的積極性

結合人際交往層面展開分析，班主任開展班級管理工作就是與學生開展互動與交流的過程，因此班主任應當與學生保持密切的互動交流關系，發揮價值觀念引領的作用與價值，確保學生以積極向上的學習態度迎接教學活動的挑戰。這也對小學班主任管理工作提出更高要求，需要營造輕松愉悅的課堂教學氛圍以及和諧良好的班級氛圍，若是師生關系緊張，學生會對班主任產生一系列負面情緒，嚴重影響班級管理工作的順利開展以及學習活動的順利開展。

（三）有助于促使學生身心健康發展

對小學時期學生而言，班主任對學生產生巨大影響，若是雙方有良好的關系，學生會感受前所未有的自在與輕松。在學習生活及日常生活遇到一系列困難時，學生會主動向班主任尋求幫助，助力學生養成積極樂觀的心理品質。和諧的師生關系會對學生的興趣特點以及性格發展帶來巨大影響，使學生感受來自班主任的關心與關愛。在此形勢下，學生可以形成嚴于律己、寬以待人的優秀品質，對未來發展起到至關重要的促進作用。

三、 小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建問題

目前部分小學班主任在班級管理的工作中未能充分意識到與學生構建和諧關系的重要性，和學生之間的關系存在問題，主要表現為以下幾點：

（一）溝通的方式不合理

小學班主任對小學生行為和價值觀念等產生直接的影響，只有科學合理的與學生進行溝通交流，才能通過和學生的互動，全面了解不同學生的實際情況，在給予小學生關心關愛、充分尊重小學生自尊心的前提下，引導小學生自覺認識到自身在班級行為方面的錯誤，自覺改善自身的不良行為，在班主任和小學生良好溝通和互動的前提下，使小學生能夠以積極向上的心態參與班集體的活動，嚴格遵守規章制度，預防出現不良行為。但是目前在小學班主任進行班級管理期間，未能充分意識到和學生之間良好溝通的重要意義，甚至在不能全面溝通了解小學生心理情況和行為情況的前提下，對小學生進行硬性管理，導致小學生不能感受到班主任對自身的關心、關愛、理解，還可能會出現抵觸情緒，不能積極配合班主任的班級管理，嚴重影響整體的班級管理效果和水平，再加上班主任沒有掌握良好的溝通方式，不能和小學生深入溝通交流，導致師生關系不和諧，班級管理效果降低。

（二）對學生基本狀況不了解

小學班主任在日常的班級管理過程中要想更好地構建師生和諧關系，就應全面了解和掌握小學生的基本狀況，按照小學生的具體情況溝通交流互動，遵循因材施教的基本原則要點，結合不同小學生的特點采用不同的班級管理方式開展工作，與此同時，班主任科學掌控師生之間互動交流的頻率，采用集體活動和日常觀察的方式精準性掌握學生的基本狀況，還能為班級管理方式和措施的選擇提供保障，通過改善和優化班級管理模式，營造柔性化的班級管理環境，給予小學生一定的關心關愛，縮短師生之間的距離，增強小學生對班主任的信任感。但是目前部分小學班主任在實際的班級管理工作中，未能科學掌控和小學生之間溝通交流的頻率，不能通過合理的溝通方式和互動方式精準分析每一位小學生的日常學習狀態和行為狀態等，缺少對小學生行為規律和思想規律的了解，不能切實根據每位小學生的日常行為特點和具體的學習特點針對性制訂完善的班級管理方案計劃，導致班級管理工作的水平難以提升。

（三）教育管理方式不合理

小學生的年齡較小，缺乏一定的自制能力，尚未形成成熟的價值觀和人生觀，且不同小學生之間的性格和思維特點不同，需要班主任教師結合不同小學生的特點，采用合理的教育管理方式，和學生之間平等溝通交流，綜合性進行學生的成績評價和學習能力評價，對學習能力較低的學生給予一定的關心和關愛，日常學習和班級活動中挖掘學生的閃光點，進行公開性的表揚，增強學生參與集體活動和學習活動的自信心，而對違反班級制度的學生，也需要從人文關懷的角度考慮問題，開展疏導工作和指導工作，使學生能夠積極自主地改正缺點。當前部分小學班主任在實際工作中沒有科學合理地選擇教育管理方式，不能按照不同學生的實際情況，針對性采用剛柔并濟的教育管理模式，甚至一味對犯錯學生進行批評和懲罰，缺少溝通交流和互動，不利于班級管理工作的有效實施。

（四）缺乏良好的指導方式

小學班主任在日常班級管理的過程中，科學合理地對小學生的行為進行指導，是構建和諧師生關系的根本所在。當前部分小學班主任在班級管理工作中，未能制訂完善的指導方案和計劃，難以按照小學生的學習特點和行為特點等針對性制定完善的指導和管理方案，很難通過有效的指導措施引導小學生進行自我行為的管理、日常情緒的管理等，再加上小學班主任自身在日常班級管理的工作中，缺少對自身行為的規范和約束，對小學生不能起到良好的榜樣作用和模范作用，難以通過和學生的互動、為學生做出榜樣等方式增強班級管理效果，營造和諧師生關系。

四、 小學班主任管理環節構建和諧師生關系的實踐策略

教書育人本是小學班主任重要的崗位職責，尤其在全方位育人當中，班主任作為班級管理工作的組織者與重要參與者，起到至關重要的促進作用。在大思政理念背景下，對小學班主任的專業素質與教學水平具備極高的要求。具體而言，小學班主任應當具備良好的文化底蘊，這樣才可以確保班級管理工作順利開展。

（一）積極轉變傳統師生觀念，選擇科學合理的溝通方式

小學班主任作為小學生的啟蒙教師，在培養學生正確行為觀念與價值觀念方面起到至關重要的促進作用，因此小學班主任應當具備良好的創新意識，對自身所屬崗位具備較為深刻的認知與理解。但結合目前形勢而言，在班級事務管理環節，班主任思維并未得到完全轉變，始終在管理環節扮演訓誡者的角色，為學生布置一系列硬性要求，缺乏與學生的互動與交流。為有效解決這一問題，首先，小學班主任應當積極樹立以人為本的現代化教學理念，在班級管理環節秉承張弛有度的原則，開展班級管理工作，既為學生設置一系列嚴格的原則，同時也應當確保以良好的狀態對待學生，與學生展開平等互動與平等交流。其次，班主任應當引入更加科學民主的管理方式，在管理環節認真聽取學生的建議與意見，尊重學生主體地位，使學生積極肩負起班級事務管理工作，培養學生良好責任意識。最后，班主任應當秉承公開公正的原則，對學生展開評價，確保學生具有充分的舞臺施展才華，有效調動學生的學習積極性。為實現這一目標，班主任應當在班級事務管理環節，與學生展開耐心的互動與交流，使學生感受來自班主任的關心與關愛，為學生答疑解惑，鼓勵學生將日常生活當中以及學習生活當中所產生的困惑告訴班主任，由班主任對學生展開精確指導，幫助學生恢復自信心，充分意識到自身所存在的錯誤，養成積極樂觀的態度。

例如，在小學班主任管理環節，為營造良好的師生關系，班主任應當科學選擇溝通方式，以學生喜聞樂見的方式開展互動與交流，從而起到良好的預期效果，針對不同性格特點發展需求的學生，應當采用差異化溝通方式，掌握學生個性化發展需求，并且結合學生現實生活以及學習情況開展思想教育工作。針對缺乏良好學習習慣與正確學習觀念的學生，教師應當針對學生的自制能力展開有效培養，對學生開展一系列耐心引導；針對缺乏自信心的學生，教師應當通過與學生互動交流，掌握學生心理動態以及近期狀況，及時發現問題、解決問題，從而確保師生之間的溝通效率穩固提升。心理溝通是指師生在交往環節借助語言形式以及非語言形式開展信息傳遞與信息交流的活動過程，在學生管理環節起到至關重要的促進作用。師生之間開展心理溝通，便于教師精準掌握學生的個性與特征，因材施教，科學借助教室以及辦公室等場所抓住管理契機與教育契機，保證師生之間的溝通頻率、溝通效率，增強對彼此的深度了解。

（二）保證師生交流頻率，精準掌握學生基礎情況

小學時期學生由于缺乏社會經驗，思維能力尚未完全形成，知識儲備并不充盈，因此無法從客觀角度看待各種社會現象。因此，小學班主任應當與學生展開頻繁互動與交流，可以通過舉辦運動會這種方式保證師生之間的互動效果，拉近師生間的距離，更加深入、更加全面地掌握學生發展需求以及當前發展狀況，營造和諧師生關系。例如，班主任面對心思較為細膩的小學生，應當恰當選擇說話技巧，構建和諧良好的師生關系，對學生保持密切關注，掌握學生學習情況、生活狀況，不斷提升學生的素質修養。不僅如此，班主任還可以適當開展一系列班級活動，通過實踐活動助力學生完成知識內化，確保其可以將自身所掌握的知識與技能合理應用于實踐當中，轉化為生活技能，同時，班主任可以開展一系列集體性活動，確保學生可以結合同一學習任務與學習目標各展所長，為學生預留充足的自主展現空間與自主發展空間。教師科學組織一系列集體活動，可以有效豐富學生的學習生活與日常生活，從而確保學生的綜合能力穩固提升。為實現這一目標，教師應當提高與學生的互動頻率，精準掌握學生的基礎情況。

例如，小學班主任應當選擇科學合理的方式，對學生行為以及思想展開科學觀察，精準掌握學生生活狀態、家庭狀況以及學習狀態，從而確保通過一系列教學管理工作，顯著提升學生的綜合能力。小學時期由于學生年齡較小，身心發展尚未成熟，無法在學習環節自主完成知識學習，更加無法將自身所掌握的知識與技能應用于人際交往環節。因此，小學班主任應當營造良好的師生關系，關心學生、關愛學生、理解學生。在學生犯錯時教師應當向學生細致闡述錯誤發生原因，教會學生正確的處理方法，幫助學生改正錯誤。教師通過與學生的互動交流，為學生答疑解惑，確保學生感受來自教師的關心與關愛，減少師生之間的隔閡，使學生對班主任產生信任，在遇到生活問題以及學習問題時，積極向班主任尋求幫助。

（三）秉承剛柔并濟的原則，選擇教育管理方法

小學生接觸正式教育時間不長，普遍缺乏正確的學習觀念以及良好的學習習慣。再加之處于活潑好動的年紀，自制能力較差，無法長時間保持良好的生活狀態與學習狀態，因此小學班主任應當結合學生的個體差異、興趣特征、思維方式以及個性特點，選擇剛柔并濟、因材施教的方式開展教學工作與管理工作，構建和諧良好的師生關系，從而確保班級管理工作以及教學工作順利開展，科學制定班級管理制度，將其作為班級管理工作開展的核心參考依據，鼓勵學生養成正確的學習習慣以及良好的生活習慣。在柔性管理環節，班主任應當與學生展開平等互動、平等交流，使學生感受來自班主任的關心與關愛，給予學生體貼入微的關懷，感化學生、教育學生。為實現這一目標，教師應當善于采用綜合性評價方式，針對學生展開評價工作，而不是單純以學生的考試成績以及學習能力作為評價標準。與此同時，班主任應當秉承人性化教學關懷，對學習成績較差的學生保持密切關注，避免學生對教學活動產生畏難情緒，自暴自棄。即便學生違反班級管理事項，班主任也應當從關懷的角度開展教育工作，而不是對學生嚴厲指責，認真分析事情原委，對學生開展一系列心理疏導，從而確保學生心悅誠服，積極主動地承認并且嘗試改正自身的錯誤行為。

例如，在班級事務管理環節，小學班主任應當秉承以人為本的現代化教學理念開展教育工作與管理工作。以平等民主的原則對待每位學生，注重學生之間的個體差異，從而培養學生良好自主意識。與學生開展和諧互動、和諧交流，助力其養成積極向上的良好心態，挖掘學生潛在能力，從而確保學生的學習積極性與主觀能動性得到有效激發，助力學生身心健康發展、德智體美勞綜合素質全面發展。小學班主任在選擇教育管理方法的過程中，應按照不同小學生的實際情況采用不同的教育方法，對學習能力較低且缺乏自信心的小學生，應給予一定的鼓勵和激勵，尋找日常學習和集體活動的閃光點，在所有同學面前進行表揚，以此調動其參與集體活動和學習活動的積極性，對學習能力較高的學生，為了能夠避免出現驕傲的心理，在給予表揚的同時也要進行管理。而對經常違反班級紀律和犯錯的小學生，班主任應全面分析違反紀律和犯錯的原因，一對一進行溝通交流，了解小學生的實際情況，做好心理疏導和行為管理工作，使小學生充分意識到遵守紀律、對自身行為進行管理的重要性。

（四）做好科學指導工作，促進學生綜合素質發展

小學時期學生處于價值觀念形成以及思想觀念形成的黃金時期，因此小學班主任在班級管理環節不能對學生所犯下的錯誤一味批評，而是應當結合學生犯錯類型，對學生展開科學指導。例如，部分學生缺乏自制能力，無法長時間保持良好的學習狀態，面對枯燥乏味的知識點，學生會產生交頭接耳等行為。因此，小學班主任就需要在辦公室向學生詢問上課說話的真正原因，使學生明確上課聽講的重要性，并且結合授課內容對學生提出一系列問題，使學生充分意識到自身在課堂說話不僅會影響到自身的學習，還會影響到教師的授課，乃至其他學生的學習。班主任應當從思想層面使學生對上課保持高度重視，從而養成良好的學習習慣。必要時要求學生以誠懇的態度寫下認錯書，若是學生在教師的引導下，改掉上課說話的壞習慣，教師也應當適當給予學生鼓勵；反之，若是學生依舊犯錯，教師則應當選擇更加科學合理的方式，對學生展開科學引導。綜上所述，小學班主任為營造輕松愉悅的課堂教學氛圍以及和諧良好的師生關系，需要不斷提升自身的綜合素質，選擇更加科學合理、行之有效的班級管理方式。

模仿是小學生獲取技能與知識的有效途徑，小學班主任作為與學生接觸最為密切的教育人員，一言一行都會對學生的觀念以及行為帶來巨大影響。因此，小學班主任應當為學生樹立學習榜樣，在形象方面，應當保持談吐優雅、穿著大方，通過風趣幽默的語言與學生展開互動交流，同時展現教師豐富的知識儲備以及高超的管理能力、教育能力，以積極樂觀的工作態度與學生展開交流，使學生在教師的科學引領之下，形成積極向上的學習情緒。與此同時，小學班主任應當具備良好的創新意識與學習能力，可以在實踐工作環節不斷總結工作經驗，探索上一階段班級管理工作模式的不足之處，在傳統管理模式的基礎上做出針對性優化與針對性調整。在人文素質方面，教師可以積極參與到一系列讀書實踐活動當中，不斷提升自身的文化素養與文化修養，做好情緒管理工作，順利完成班級管理工作任務，對學生展開科學管理與科學教育。

五、 結語

總而言之，營造和諧的師生關系，是小學班主任管理工作順利開展的重要保障，同時也是小學班主任班級管理工作的核心構成部分，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，小學班主任可以通過積極轉變傳統師生觀念，選擇科學合理的溝通方式、保證師生交流頻率，精準掌握學生基礎情況、秉承剛柔并濟的原則，選擇教育管理方法、做好科學指導工作，促進學生綜合素質發展等方式開展班級管理工作，構建和諧師生關系。在為班主任管理工作效率、工作質量提供保障的同時，充分發揮班主任管理工作的作用，助力學生身心健康發展、德智體美勞全面發展，早日成為國家發展、社會發展所需的社會主義接班人。在為其自身贏得良好職業發展前景與廣闊發展空間的同時，也為國家科技領域發展、文化領域發展、教育領域發展、醫學領域發展提供源源不斷的人才支持。

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作者簡介：王明明（1988～），女，漢族，甘肅隴南人，甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校，研究方向：班級管理。