基于生活理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探析

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教育實(shí)踐者逐漸認(rèn)識(shí)到基于生活理念教學(xué)的重要意義，并在課堂教學(xué)中以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)生活理念，呈現(xiàn)知識(shí)價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。而數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系高度緊密的學(xué)科，所以作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)貫徹新課程改革的要求，基于生活理念創(chuàng)新教學(xué)策略，改變枯燥的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而文章將對(duì)基于生活理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一番詳細(xì)地闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：生活理念；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0090-04

數(shù)學(xué)，是一門幫助人們解決生活問(wèn)題的科學(xué)。但是在傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有些教師在課堂上沒(méi)有融入生活理念的教學(xué)意識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教學(xué)效果也不理想。因此，在新的教育背景下，教師應(yīng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的教學(xué)要求，了解新的教育理念，以助力學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，采取有效策略授課，順利開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以下幾點(diǎn)，則是筆者結(jié)合自身從教實(shí)踐，對(duì)基于生活理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)所做出的具體論述。

一、 引入生活畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

由于受課堂限制，學(xué)生接觸生活的時(shí)間較少。若教師缺乏生活教育理念，直接對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，往往使課堂更枯燥，加重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的消極心理，影響學(xué)生的進(jìn)步，也影響自身教學(xué)水平的提高。因此，教師可借助信息化的教學(xué)手段，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基于生活理念構(gòu)建精彩的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

比如，在《從自然數(shù)到有理數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)播放天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生注重聆聽播報(bào)的氣溫，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的數(shù)，激發(fā)學(xué)生從生活畫面中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。然后，教師可從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合海拔、方向、收支、盈虧等方面，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，幫助學(xué)生分析正、負(fù)數(shù)與零之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)字的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生的有理數(shù)觀點(diǎn)。之后，再將新舊知識(shí)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)自然數(shù)和分?jǐn)?shù)作擴(kuò)大是生活和生產(chǎn)實(shí)質(zhì)的必然需要。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)數(shù)的理解，以及數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些應(yīng)用，期待學(xué)生在交流過(guò)程中，能夠進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感。

又如，在《幾何圖形》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞世界各地的風(fēng)景名勝，以及美輪美奐的建筑，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)主題。接著，利用信息技術(shù)引入家庭和學(xué)校的一些設(shè)備，讓學(xué)生在熟悉的情景中觀察自己認(rèn)識(shí)的幾何圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。然后，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)從在生活畫面中抽象出幾何圖形，在認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、體的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解幾何體與立體圖形的概念，以及平面與平面圖形的概念，從而幫助學(xué)生分析立體圖形和平面圖形的區(qū)別。之后，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生判斷圖形是立體圖形還是平面圖形，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以從生活的視角，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解。

這樣，采取引入生活畫面的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，創(chuàng)造了富有生機(jī)的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的參與數(shù)學(xué)課堂的主觀能動(dòng)意識(shí)，切實(shí)在生活理念下構(gòu)建出了精彩的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、 提出生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用思維

解決生活問(wèn)題，是數(shù)學(xué)知識(shí)的功能，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的之一。但是如何提出問(wèn)題，需要教師結(jié)合新的教育理念進(jìn)行思考。在“雙減”背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康，避免用題海戰(zhàn)術(shù)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題，提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生以活躍的思維融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展應(yīng)用思維能力，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐水平，從而在生活理念下取得初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

比如，在《有理數(shù)的加法》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師可基于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系生活情景設(shè)計(jì)關(guān)于簡(jiǎn)單算術(shù)運(yùn)算的問(wèn)題，在類比聯(lián)想中引入新的教學(xué)內(nèi)容。其次，從生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“某地氣溫第一天上升了3℃，第二天上升了-1℃，這兩天一共上升了多少度？”從而在新舊知識(shí)融合中強(qiáng)化學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。之后，教師可以從數(shù)軸出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的算理，以數(shù)形結(jié)合的思想幫助學(xué)生展開有理數(shù)的加法運(yùn)算，使學(xué)生可以分清同號(hào)相加、異號(hào)相加的區(qū)別，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。最后，教師可以對(duì)學(xué)生提出結(jié)合生活自己設(shè)計(jì)有理數(shù)加法問(wèn)題的建議，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

又如，在《近似數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師可基于教室環(huán)境對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“教室里有多少?gòu)堈n桌？黑板的長(zhǎng)度是多少？”學(xué)生很快說(shuō)出了具體的數(shù)字。接著，提出衍生問(wèn)題：“我國(guó)人口總數(shù)是多少？你們能夠用具體的數(shù)字回答嗎？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，將“準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)”作了板書。其次，教師可以從實(shí)際生活的角度向?qū)W生講述：“在我們的生活中常常使用到近似數(shù)，一般都是用四舍五入法確定近似數(shù)數(shù)值。”之后，可以將生活情景設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)問(wèn)題：“一根木棒長(zhǎng)4.4米，均勻截成6段，每段長(zhǎng)多少米？精確到0.01米。”由此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，且應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，安排學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出生活問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，拓展了學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在充滿探究氛圍的課堂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終在生活理念之下有效開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、 聯(lián)系生活合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著新課程改革的深入，廣大教育實(shí)踐者越來(lái)越重視以生為本的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位有了充分認(rèn)識(shí)，而合作則是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的策略合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作過(guò)程中烘托出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在生活理念下達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目的。

比如，在《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師可先創(chuàng)設(shè)生活情景：“小趙在周末早晨幫助媽媽做家務(wù)，要求勞動(dòng)費(fèi)用是拖地2元，擦窗3元，扔垃圾4元。接著媽媽說(shuō)：吃飯x元，穿衣y元，看病z元，小趙便非常慚愧地低下頭來(lái)。那么他為什么慚愧？媽媽又為什么要寫x元、y元、z元呢？”然后，將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就這一生活情景展開討論，在民主的課堂氛圍中，使學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力理解了用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生孝順父母的情感。之后，教師可組織學(xué)生在小組中交流字母還可以表示哪些數(shù)？并參與到小組的合作中，引導(dǎo)學(xué)生回顧已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，如圖形的周長(zhǎng)和面積、加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律等。最后，再通過(guò)一些數(shù)量關(guān)系的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生探究用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用思維，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，進(jìn)而組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

又如，在《線段的長(zhǎng)短比較》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)中，首先，教師可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生探討線段、射線、直線的基本概念，以及相互之間的區(qū)別與聯(lián)系，并用列表的方式進(jìn)行整理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上引入課題。然后，以組為單位，為學(xué)生分發(fā)兩根繩子，讓學(xué)生合作思考如何快速比較出它們的長(zhǎng)短，不少學(xué)生給出了用直尺測(cè)量的答案，此時(shí)教師還可以給出用圓規(guī)測(cè)量的建議。之后，繼續(xù)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活中，讓學(xué)生思考“三個(gè)人約定在一個(gè)地方見(jiàn)面，但是有三條路可以走，如何選擇最快的路”，旨在激發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際作圖的能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要懂得兩點(diǎn)之間線段最短的道理，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用思維。最后，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生在小組中談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)收獲。

這樣，采取聯(lián)系生活的策略開展合作模式，充分落實(shí)了以生為本的教育理念，在民主的課堂氛圍下增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以主體意識(shí)融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)之中，從而在集思廣益的環(huán)境中加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解，最終在生活理念下提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

四、 結(jié)合生活互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，沒(méi)有同學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也比較枯燥。在新課程背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以生活為媒介與學(xué)生展開互動(dòng)，在互動(dòng)中建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)效率，在生活理念下打造精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

比如，在《平行線》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于相交線的情景，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備展開師生互動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)相交線只有一個(gè)公共點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而引出生活中有關(guān)平行線的情景，幫助學(xué)生理解平行線的概念。然后，教師可借助信息技術(shù)呈現(xiàn)立方體，與學(xué)生交流立方體中的平行線，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行線的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩條直線互相平行的符號(hào)表示，引導(dǎo)學(xué)生歸納畫平行線的注意點(diǎn)，以及過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線平行線的兩種方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其進(jìn)行深入互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中停車場(chǎng)的畫面，與學(xué)生共同交流停車場(chǎng)每種機(jī)動(dòng)車的數(shù)量，在歸納好以后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“我們是用什么方法收集的？”從而引入學(xué)習(xí)主題。然后，結(jié)合停車場(chǎng)這一生活情景。同學(xué)生共同探討如何將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，學(xué)習(xí)用統(tǒng)計(jì)表直觀有效地表示數(shù)據(jù)。之后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)方法的使用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將隨機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、描述、分析、推測(cè)的能力，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸所有探究活動(dòng)，與學(xué)生交流總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助。

這樣，以生活為媒介，采取師生互動(dòng)的教學(xué)策略，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在和諧的師生關(guān)系中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)，最終在生活理念下打造出精彩的初中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生高效率獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能奠定了基礎(chǔ)。

五、 基于生活拓展，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

科技的發(fā)展豐富了教育資源，新課程改革的實(shí)施更新了教育理念，時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教師的育人方式，也因此課堂教學(xué)效率得到了極大提升。初中數(shù)學(xué)教師可基于生活理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗谪S富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心。從而更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)向好發(fā)展。

比如，在《圖形的平移》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中有關(guān)平移的圖案，在直觀情景中融入平移變換的數(shù)學(xué)概念。然后，教師可以“傳送帶上的箱子”作為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究平移變化的性質(zhì)，幫助學(xué)生歸納圖形經(jīng)平移變換后的作法，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。之后，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)概念出發(fā)，思考生活中有關(guān)平移變化的情景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而在拓展教學(xué)中提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這堂課觀察、操作、推理、交流的活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生做系統(tǒng)的總結(jié)。

又如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)體育課上大家喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。然后，根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生生成扇形統(tǒng)計(jì)圖，在類別之下引導(dǎo)學(xué)生歸納扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同之處，之后，基于生活視角拓展扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解到扇形統(tǒng)計(jì)圖在報(bào)紙、電視、宣傳畫面中都有所出現(xiàn)。最后，教師可根據(jù)生活中的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而安排學(xué)生交流課堂學(xué)習(xí)收獲。

這樣，基于生活拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，最終在生活理念下實(shí)現(xiàn)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率的目標(biāo)。

總而言之，基于生活理念開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而以高效的學(xué)習(xí)效率將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能獲取，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)始終保持教育即生活的理念，從生活出發(fā)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新更多如引入生活畫面、提出生活問(wèn)題、聯(lián)系生活合作、結(jié)合生活互動(dòng)、基于生活拓展等教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂中保持活躍的思維，取得良好的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，以及助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：胡蓮芳（1977～），女，漢族，浙江建德人，浙江省建德市乾潭初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。