合作學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：作為小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，英語課程的重要性不言而喻，該課程的學(xué)習(xí)可將其視為工具類學(xué)習(xí)，其屬于學(xué)習(xí)其他國家文化的“鑰匙”。尤其針對小學(xué)生群體來講，義務(wù)教育階段正是其學(xué)習(xí)語言、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而此時(shí)通過利用合作學(xué)習(xí)模式不僅可讓小學(xué)生充分理解英語知識，也可進(jìn)一步強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力。基于此，為確保小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮，文章主要針對該學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用意義、問題和實(shí)踐策略展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；問題；實(shí)踐策略；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0102-05

一、 引言

以往小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，受應(yīng)試教育影響，部分教師會(huì)將自身視為教學(xué)主體，要求學(xué)生在課堂上應(yīng)一直跟隨教師理念進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)。盡管該教學(xué)模式能夠在短時(shí)間將學(xué)生個(gè)體成績提升，但從長遠(yuǎn)發(fā)展角度看，因?yàn)榻處煵⑽戳⒆阌趯W(xué)生心理狀態(tài)和成長差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以經(jīng)過一段時(shí)間后極易使小學(xué)生對英語課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。針對此問題，英語教師需對傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，并以學(xué)生個(gè)體需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃性地將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融入，以此將傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處徹底改善。

二、 合作學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐意義

（一）有利于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力

小學(xué)生群體盡管年齡偏小，但其仍屬于社會(huì)成員，因此其必須具備社會(huì)群體的主體性特征，而所謂的主體性強(qiáng)調(diào)是融于群體之中，并能夠自主參與社會(huì)建設(shè)。從某種層面分析，在學(xué)生步入義務(wù)教育，進(jìn)入班集體時(shí)則已經(jīng)融于一個(gè)微型社會(huì)，因此其必須在該集體中將自身能動(dòng)性充分發(fā)揮，與此同時(shí)小學(xué)生也應(yīng)做到在參與各類集體活動(dòng)時(shí)能夠?qū)€(gè)體能力全面提升，從而快速適應(yīng)該群體。在這一過程中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可使學(xué)生群體在班級集體中相互適應(yīng)，而在學(xué)生適應(yīng)小集體后，教師則可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)大集體，這對提高小學(xué)生主體社會(huì)適應(yīng)力有極大幫助。除此之外，合作學(xué)習(xí)共同體的建立也有助于學(xué)生形成健康個(gè)性，從社會(huì)心理學(xué)角度分析，人的心理觀念形成皆是通過基本行為活動(dòng)以及群體交往過程中逐步構(gòu)建，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生群體提供了更多交流互助機(jī)會(huì)，通過在課堂上拓展學(xué)生間的合作深度，也可進(jìn)一步促進(jìn)其社會(huì)化程度的提升。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主性

當(dāng)人類具有較強(qiáng)自主性、自覺性以及獨(dú)立性時(shí)，其屬于社會(huì)交往能力過硬、對待事物也具有一定獨(dú)特見解的開放型人才。而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)該類人才的有效途徑之一，通過該學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各組員皆能得到思維、語言和膽量的針對性訓(xùn)練，并且通過各成員間的深入互動(dòng)，學(xué)生群體也可將自身對英語知識的理解充分表達(dá)，如此一來不僅可在合作交流時(shí)有效培養(yǎng)小學(xué)生交際能力，同時(shí)也引導(dǎo)其學(xué)習(xí)堅(jiān)持自身見解，并形成較強(qiáng)獨(dú)立自主性。

（三）有利于學(xué)生全面發(fā)展

立足于學(xué)生角度分析，小學(xué)生在學(xué)校中生活和學(xué)習(xí)皆是因?yàn)槠湫枰獨(dú)w屬感及自尊，而在英語教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)共同體的方式展開課堂教學(xué)正是為小學(xué)生群體提供一個(gè)可實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍，在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可獲得更多發(fā)展機(jī)遇，而這對其綜合能力提升有極大促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)下組內(nèi)各成員皆有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，在圍繞某一英語知識進(jìn)行相互討論與交流時(shí)，學(xué)生個(gè)體皆能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)并改正。而隨著其主體地位的凸顯，學(xué)生發(fā)展也會(huì)更全面。

（四）有利于提高問題正確率

在以往英語教學(xué)中，面對教師課堂提問通常會(huì)有以下三種情況出現(xiàn)：第一種是部分學(xué)生懶于思考；第二種是思考結(jié)果正確但方法十分單一；第三種是最終思考結(jié)果完全錯(cuò)誤。而合作學(xué)習(xí)共同體的組建可將此問題妥善解決，合作學(xué)習(xí)可及時(shí)引導(dǎo)思考結(jié)果錯(cuò)誤的學(xué)生群體，促使其找出正確解決方案；而針對思考懶惰的小學(xué)生群體，在合作學(xué)習(xí)氛圍助推下能夠有效帶動(dòng)其參與知識討論和思考，如此不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)組內(nèi)成員的集體意識與集體榮譽(yù)感；最后對問題解決方法過于單一的學(xué)生來講，合作學(xué)習(xí)模式下，各組員能夠圍繞同一問題進(jìn)行深入討論，而這一環(huán)節(jié)因?qū)W生思維不同，解決問題的方案必然也有極大差異，所以，通過該學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生也可掌握更多解決問題的思路與方法。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)存問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語教學(xué)中影響合作學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢發(fā)揮的主要因素有以下方面：第一，“連坐制”這一問題嚴(yán)重影響各合作小組的人際關(guān)系及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績驅(qū)使下，教師為將英語學(xué)習(xí)效率提升，通常會(huì)在合作共同體中使用“連坐制”，即合作小組內(nèi)有任一組員未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)小組都應(yīng)陪同其接受懲罰，有的學(xué)生認(rèn)為盡管自己已經(jīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真完成并獲取到優(yōu)異成績，可卻僅是因其他組員問題則要同時(shí)接受懲罰，所以在心理層面上極不認(rèn)同，長此以往，該類學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身多付出的努力并未獲得教師肯定，從而對英語課程產(chǎn)生強(qiáng)烈抗拒情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降。另外，對所謂的“拖后腿”學(xué)生，因其自身原因?qū)е抡M受罰，不僅該類學(xué)生心理上需要承受較大壓力，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響其人際關(guān)系，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)校園暴力等行為，而這必然會(huì)使該類學(xué)生自尊心及自信心遭受嚴(yán)重打擊。第二，分組模式存在諸多不合理現(xiàn)象，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率并未達(dá)到預(yù)期效果。小學(xué)生群體心理狀態(tài)有極大差異，并且性格以及人際交往模式皆有明顯不同，所以通常班級內(nèi)學(xué)生會(huì)根據(jù)性格形成“小團(tuán)體”。但在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)部分教師為提高速度通常會(huì)采取就近分配原則，僅是依靠學(xué)生座位位置隨意劃分，這種方式的合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性，與合作學(xué)習(xí)共同體建立的最初目標(biāo)完全相悖。第三，課堂掌控不足，該問題主要體現(xiàn)在教師在學(xué)生群體進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)未對各小組進(jìn)行嚴(yán)格管理，而是隨意放任其自行討論，鑒于此，教師應(yīng)明確小學(xué)生在年齡影響下，其自控能力有限，所以通常待教師下達(dá)討論任務(wù)后，其容易在探討過程中逐漸偏離原定主題，甚至開始研究與本次學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響本次學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，取得更好的效果，需要對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行合理劃分。過去，共同體的劃分，教師往往是如何簡單如何劃分，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際情況，使合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到最好的效果。隨著新課程改革的深入，大多數(shù)教師認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)共同體中，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要性，教師需要合理分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳效果。分組時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)共同體。共同體學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 合作學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐策略

（一）對學(xué)生群體合理劃分

合作學(xué)習(xí)共同體建立所采用的是班級教學(xué)與小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，而在小學(xué)英語課程中利用該模式實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行合理劃分，每一小組皆應(yīng)保持相同人數(shù)，待分組結(jié)束后，則由生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種群體性活動(dòng)完成一系列教學(xué)任務(wù)。而為確保英語課堂中合作學(xué)習(xí)能夠有效且順利進(jìn)行，教師需依據(jù)所教內(nèi)容提前分析班級內(nèi)學(xué)生個(gè)體綜合能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長等諸多方面的差異，并遵循“組內(nèi)差異、協(xié)同互補(bǔ)”等原則對學(xué)生群體進(jìn)行靈活劃分。常見的分組方式有三種：一是自然座位式，該方式是依據(jù)同桌座位進(jìn)行劃分，即同桌兩人視為同一合作小組，該分組方式可節(jié)省部分教學(xué)時(shí)間，但其僅限于兩人間的英語實(shí)踐活動(dòng)。例如，“How are you”“Fine， thank you”這種簡單的兩人對話。二是差異組合式，該類分組方式通常應(yīng)確保每組人員在四人左右，其中應(yīng)包含能力不同的學(xué)生，該分組方式可實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的互幫互助，對提升學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力有極大促進(jìn)作用。三是自由搭配式，該方式下小學(xué)生可自行進(jìn)行分組，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自行組建學(xué)習(xí)共同體能夠確保組內(nèi)成員興趣、性格相同，如此對教師培養(yǎng)學(xué)生群體個(gè)性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣十分有利。

（二）與開放性英語題目相結(jié)合

新課改背景下，小學(xué)英語教師不僅要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生群體的語言應(yīng)用能力，而且應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化其合作意識，而合作學(xué)習(xí)共同體可讓小學(xué)生圍繞某一英語題目展開分析討論，有效引導(dǎo)激發(fā)其對該課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)題目時(shí)需著重選擇開放性題目，可有計(jì)劃地選擇一些較為常見的閱讀內(nèi)容，以此將小學(xué)生題目分析能力加以提升。例如，分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求選擇難度偏高的英語閱讀題目，讓其通過小組合作的方式完成題目閱讀探究，該環(huán)節(jié)因?yàn)榻處熕O(shè)題目較難，所以其容易遇見部分新單詞和詞組，而教師則應(yīng)引導(dǎo)各小組利用工具書協(xié)作完成對陌生詞匯的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教材中所涉及的題目及文章十分豐富，所以教師需要對教材深入剖析，挖掘其所包含的各種開放性英語題目，以此組織小學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生通過主題類文章閱讀對英語解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以此提高自身閱讀理解能力。另外，英語教師為提高課堂教學(xué)效率，在構(gòu)建小組合作活動(dòng)時(shí)，需要依據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，教會(huì)其如何利用邏輯推理與因果推理等學(xué)習(xí)方法對閱讀題目進(jìn)行精準(zhǔn)定位，提升解題效率。

要科學(xué)地選擇合作學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是以語言知識為基礎(chǔ)的，在英語學(xué)習(xí)中，教師需要學(xué)生掌握足夠的英語知識，這樣學(xué)生才能充分運(yùn)用英語語言技能，熟練地閱讀和寫作。英語教師在選擇內(nèi)容時(shí)要充分尊重合作學(xué)習(xí)體中學(xué)生的意見，選擇學(xué)生喜歡的材料、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。在選擇教材時(shí)，教師也應(yīng)該辨別所選擇的教材是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，以便學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有計(jì)劃地組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)英語教學(xué)教師應(yīng)將口語交際能力提升視為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)英語課程本身則是為強(qiáng)化學(xué)生群體語言應(yīng)用能力，因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞該部分內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重突出活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性，與此同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生群體對英語活動(dòng)的具體要求，并有針對性地創(chuàng)建口語交際環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)提高組內(nèi)學(xué)生合作能力及交際能力的目的。合作學(xué)習(xí)模式下，英語教師需時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與小組對話訓(xùn)練，該環(huán)節(jié)為突出活動(dòng)趣味性，教師可選擇多種不同方式與主題吸引各小組參與口語練習(xí)。以家庭成員英語學(xué)習(xí)為例，為確保小學(xué)生能夠正確掌握英語單詞的應(yīng)用方法，教師可要求小學(xué)生以家庭介紹為主題，依據(jù)自身家庭實(shí)情面對其他組員進(jìn)行簡單講解。或者教師可利用教材中的原有情境對話，要求各小組成員以角色扮演的方式通過英語進(jìn)行實(shí)際表演，該練習(xí)方式不僅可對小學(xué)生口語應(yīng)用進(jìn)行針對性鍛煉，同時(shí)也可促進(jìn)小組成員間展開互動(dòng)，提高協(xié)作能力。而學(xué)生群體實(shí)際表演過程中，教師需要立足整個(gè)小組對其表現(xiàn)能力、英語應(yīng)用能力以及表達(dá)水平加以綜合評判，以確保學(xué)生能夠通過情境演練糾正自身英語表達(dá)缺陷，提高交流能力。關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥與督導(dǎo)，英語教師需要給予高度重視，要明確合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自身不僅屬于教學(xué)協(xié)作者，同樣也肩負(fù)導(dǎo)向職責(zé)。其實(shí)該合作學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榻處焻⑴c有限，所以學(xué)生會(huì)遇到多種學(xué)習(xí)問題，而此時(shí)若教師忽略對該類問題的正確引導(dǎo)，將極易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，因此為避免該情況發(fā)生，教師一定要在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，對表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組也應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。以單詞學(xué)習(xí)為例，教師在組織“單詞搶答”游戲時(shí)，面對答題準(zhǔn)確率最高且速度最快的小組應(yīng)給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如此不僅可以激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以讓其對團(tuán)結(jié)合作重要性有更深刻的認(rèn)知。

在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)體學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮群體間的合作能力。教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)問題，交給每個(gè)小組去完成。然后，團(tuán)隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行更具體的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語課文時(shí)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中探究問題的答案。然后每個(gè)小組通讀全文，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用。在小組探討的過程中要充分尊重小組各成員的意見，得出統(tǒng)一的答案，再等待教師的答案。這種合作學(xué)習(xí)體學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生小組成員之間的合作能力，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合教學(xué)工具，促進(jìn)師生互動(dòng)

教學(xué)工具有極強(qiáng)的輔助性，其對小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響極大，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教具，可以將英語知識更為直觀、形象的進(jìn)行呈現(xiàn)，而學(xué)生面對該教學(xué)方式時(shí)不僅會(huì)表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也助于其更為深入地理解英語表達(dá)規(guī)律。鑒于此，教師應(yīng)不斷挖掘全新的教學(xué)平臺，分析其功能。以微課平臺為例，教師可利用其制作各種短小動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻，如“At the zoo”，該課程是為讓學(xué)生對“Look at the...”“It has...”等句型精準(zhǔn)掌握。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，提前以動(dòng)物園為主題設(shè)計(jì)相關(guān)微課教學(xué)軟件，隨后在課堂環(huán)節(jié)要求各小組根據(jù)視頻課件的中心內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與討論。或者是在閱讀環(huán)節(jié)，教師可將閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膭?dòng)態(tài)視頻，然后讓學(xué)生圍繞視頻中所講述的具體內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)述。教師要明確結(jié)合教學(xué)工具設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是為降低英語學(xué)習(xí)復(fù)雜性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此其在選擇教學(xué)工具時(shí)需立足具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行篩選，如此才能確保其應(yīng)用效果。

此外，教師要在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)體是一種加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生交流，有助于提升師生關(guān)系發(fā)展，使師生之間沒有代溝，更好發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過共同體的學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生形成了一種教學(xué)相長的關(guān)系，共同發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。因此，構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)共同體模式顯得尤為重要。在新課改背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，找到學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，從而激活共同體學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解，高效地學(xué)習(xí)英語知識。合作學(xué)習(xí)共同體的建立有利于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）合理設(shè)置教學(xué)評價(jià)

1. 教學(xué)評價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種系統(tǒng)評價(jià)，它不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且對教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)起到助力作用。因此，在合作學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)評價(jià)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)積極改變以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的單一評價(jià)方法，豐富教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生綜合評價(jià)的科學(xué)性和合理性。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度比教學(xué)質(zhì)量更為重要。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐后，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，根據(jù)教師的教學(xué)評價(jià)總結(jié)來改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在合作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)共同體的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。通過觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，小學(xué)英語教師可以全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生在實(shí)踐和反思中優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，最終提高合作學(xué)習(xí)共同體的質(zhì)量和效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)中，教師應(yīng)更多地運(yùn)用正面的教學(xué)評價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和長處，從而為學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供持續(xù)的動(dòng)力。此外，教師在評價(jià)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)客觀的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，即教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和公正性不應(yīng)受到教師個(gè)人偏好的影響，有必要將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等因素納入學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，以提高教學(xué)評價(jià)的綜合性和科學(xué)性。

2. 教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)多樣化

在每次課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)，除了教師評價(jià)外，還要組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，以補(bǔ)充和完善教師的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)問題。另外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生的自我反思能力在一定程度上決定了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。總之，教師應(yīng)善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)評價(jià)方法，借助學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)的多樣化教學(xué)評價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終全面落實(shí)有效課堂教學(xué)的基本要求。當(dāng)前“雙減”背景下的英語教學(xué)模式要求全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐正是為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高創(chuàng)造有利條件。

五、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)模式與方法對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響，因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂講解前需對合作學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行綜合分析，挖掘其與英語教學(xué)的融合之處，以確保在實(shí)踐環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)能夠?qū)?yōu)勢充分凸顯。

合作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際應(yīng)用是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的發(fā)展和補(bǔ)充，也是教師進(jìn)一步探究課程教學(xué)改革的重要方式。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要全面了解和分析合作共同體模式的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的基本點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間和平臺。

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作者簡介：胡曉丹（1986～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣銅陵中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。