地方高校科研平臺支撐下科教融合模式創新的問題與對策研究

王 騰（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

高等教育的中心任務和最終目標是人才培養，教學工作一直以來是展現大學價值與功能的核心要素，也是考察一個大學辦學質量與水平的重要標準。同時，高質量的人才培養依賴于高水平的科研支撐，科研是保障大學教學實現培養高端前沿性人才目標的基礎，也是鍛煉教師隊伍，提供大學科研社會服務水平的前提。因此，從這一簡單邏輯可以推論，教學與科研均是大學的重要工作，兩者相互依存，不可偏廢，換言之，高等學校辦學的一個基本規律就是要實現教學與科研的融合[1]。這一規律不僅適用于部屬高校，同樣適用于地方高校。當前，地方高校無論是在教學還是科研層面較部屬院校均存在不小差距，因此，一些地方高校把工作重心放在專業與學科特色建設，而科研平臺基于其在匯聚團隊、凝念方向上的重要功能，可為學科專業的特色建設提供重要的支撐，科研平臺建設也逐漸成為各大省屬高校著力發展的重點領域。因此，在新時期，特別是在國家深入推進“雙一流”學科建設背景下，如何有效利用科研平臺，開展以科研帶動教學，創新科教融合機制，實現地方高校教學水平的提升成為擺在地方高校面前的一道必須攻克的課題。在此背景下，本文擬從“地方高?？蒲衅脚_服務人才培養的功能與現狀”“地方高?？蒲衅脚_在推進科教融合機制構建方面存在的問題”以及“未來地方高校科研平臺支撐科教融合模式創新的對策”三個層面展開分析，以期為地方高校人才培養質量的提升提供一些有益參考。

二、地方高?？蒲衅脚_構建科教融合模式的表現形式

科研平臺是學校開展科研合作，凝煉學科方向，匯聚研究隊伍，提升辦學質量的重要載體，這一平臺一般依托于大學的二級學院，聚焦某一學科研究方向，結合國家發展戰略以及學科發展前沿開展創新研究。因此，一些傳統觀點認為，科研平臺的主要功能是科學研究，人才培養僅僅是教師開展科研活動的“副產品”，而并非平臺的主要職能。實際上，科研平臺與人才培養之間存在緊密的關系，地方高校在利用平臺構建科教融合模式方面主要存在以下三個方面。

一是科研平臺的建設與發展為人才培養提供寶貴機遇。學生在傳統的課堂教學中可以系統掌握專業知識，但這些知識仍然是紙面上的，如果他們參與到科研平臺中，可以與科研人員組建成一個團隊，在團隊開展項目研究過程中，可以近距離接觸學術前沿，深入了解研究人員科學思維方式，并可快速提升自身的科學研究與團隊協作能力。這種資源與機會是在課堂教學中無法獲取的。除學生外，科研平臺也可以為教師隊伍提供充分的資源與空間，比如科研平臺可以組織學術會議，邀請本校教師在會議上發表主題演講，以提升其在學界的學術知名度，擴大其研究成果的學術影響力，科研平臺還可以邀請學界權威專家講學，有利于促進年輕老師與這些大家的溝通交流，從而為這些教師潛心研究提供寶貴的科研指導機會。平臺還可以利用自身影響力引進高水平科研項目，調動教師參與學術活動的積極性，激發其學術潛力，從而有力加強其科研產出質量與社會服務水平。

二是科研平臺通過有組織的科研活動提升團隊成員的教學水平。在地方高校的科研平臺中，開展相關工作的主體雖是研究人員，但這些研究人員一般均隸屬于教學單位，他們的主要職責仍然是人才培養。高校科研平臺研究人員由專任教師兼任，這些研究者在選擇研究方向時，必然會考量其專業背景與教學內容，并在研究過程中充分利用自身的專業基礎優勢，同時，地方高校教師科研水平較部屬高校總體稍弱，“單打獨斗式”個人科研攻關能力不足，因此，通過科研平臺整合團隊并開展協同合作顯得尤為重要。在地方高?？蒲衅脚_中，在團隊帶頭人的指引下，團隊成員圍繞某一研究方向開展有組織的科研活動，不同科研人員通過協同合作，可以在專業知識領域進行適時的系統性創新，從而可以與專業教學有機銜接。在教學過程中，研究者也會自覺將這些創新成果與自身的教學內容相結合，將學術前沿融入自身的課程講授中，不斷更新教學體系，激發自身的教學靈感，實現科研活動與日常教學活動的良性互動與協同推進。

三是科研平臺的績效考核指標包含人才培養質量，有助于提升平臺在教學活動中的參與性與貢獻度?？蒲衅脚_的考核一般以科研產出為主，但近年來人才培養情況在地方高?？蒲衅脚_考核中的比重逐步提升，這主要是基于以下兩個方面原因：首先，地方高校設置科研平臺的根本目的是人才培養。與部屬高校的一些國家級高端科研平臺不同，多數地方高校科研平臺在取得重大科研創新上的能力仍顯不足，只有將平臺建設與人才培養緊密結合，打通科研與教學的隔閡，才能發揮地方高?？蒲衅脚_的獨特價值。其次，大多數地方高校的中心工作聚焦人才培養，這一工作任務應貫穿于大學工作的方方面面，科研平臺作為大學開展學術活動的重要機構，也需要服務于教學這一工作中心，缺乏人才培養服務功能的平臺建設既沒有生命力，也注定缺乏持續影響力。在此背景下，大多數地方高校的平臺建設與人才培養工作實際上已經融為一體，對平臺開展績效考核，將會有效倒逼科研人員在開展科研活動的同時重視教學，并最終走向科教融合。

三、地方高?？蒲衅脚_在推進科教融合機制構建方面存在的問題

（一）科研的創新性與教學的規范性存在一定沖突

科研創新需要以問題為導向，突破學科限制，在系統層面上實現對理論與實踐問題的突破性解決，為實現這一目標，部屬高校可以整合各方資源，通過設立實力雄厚的綜合性研究機構開展專門性研究，而地方高校由于學院設置規模較小，研究基礎偏弱，較少可能為了單純的學術研究設立一個獨立學院，這些學校往往比較傾向于通過設立科研平臺，在各學院中遴選研究人員，集合多學院、多專業資源，匯聚各類專業人才，進行集成跨界研究。因此，在地方高校，科研的創新性要求科研人員要突破院系設置的體制機制障礙，在教學環節中融入科研要素，在研究理論與方法上注重多專業知識的融合運用，這難免會造成對教學方面的影響。比如科研創新要求教師能夠集中一段時間開展持續性調研，而教學工作具有較強的周期性與規律性特征，在此情況下，一些科研人員通過頻繁調停課、打斷正常課程進度的方式在教學與科研活動之間切換角色，且這些科研人員所從事的科研工作在很多情況下與本身的教學內容并不一致，因此，教師將不得不在多重任務目標制約下疲于應付。

（二）科研創新與人才培養之間的融合渠道尚不通暢

上文已有論及，地方高校開展科研創新，往往采取多學科集成創新模式，科研平臺中一個團隊較大概率來自不同院系，研究的主要方向也集中于跨學科研究，這就導致了科研人員參與研究的領域與本人所在專業的教學內容存在一定差異，特別是在地方高校學生科研水平相對較低的背景下，由學生直接跟隨老師參與跨學科學術創新存在一定難度。同時，因為地方高校院系獨立性高，受制于培養方案的不同，各院系學生都有自身專業學習任務與要求，學生跨專業進行學術研究一般并不能視為本專業學時，因此，在學生層面，其在專業學習與科研創新之間缺乏必要的銜接機制。此外，在教師層面，其參與研究中心的學術研究并非屬于其核心工作職責，在一些地方高校，人才培養是第一目標，教師從事科研工作在很多情況下只是其在完成教學工作主業前提之下的副業，教師的科研創新與人才培養之間缺乏相互銜接的機制，導致專業教師因為專注教學而缺乏開展協同創新的積極性，或者研究人員集中于科學研究而不愿意投入大量精力用于做好教學工作。

（三）學生的科研能力評價與專業課程學習考核之間缺乏銜接機制

研究平臺開展有組織的科研活動需要學生的廣泛參與，而地方院校為了加強教學，提升人才培養質量，對學生的專業課程學習都有嚴格的考核要求，學生如未取得相應課程學分，將無法正常畢業，這雖然在一定程度上保障了教學效果，但是壓縮了學生在課外參加科研活動的時間與空間。目前，雖然在一些重點高校已經開始成立獨立的創新學院，通過學分互認等方式試圖打通學生課程學習與科學研究的渠道，但是，基于考核標準難以統一、學生參與科研形式的多樣性與專業教學的規范性之間存在一定沖突等原因，通過對學生的科研能力進行評價并將其作為專業課程學習考核標準的銜接機制尚未有效建立，這將無法避免地限制學生參與科研的積極性，也不利于地方高?？平倘诤夏Ｊ降臉嫿?，從而無法實現科研與教學雙輪驅動。

四、地方高?？蒲衅脚_支撐科教融合模式創新的對策

（一）完善專業人才培養方案，優化專業課程體系設計

為了解決科研活動創新性與教學活動規范性之間的矛盾，地方高校應從人才培養方案這一教學活動的基本依據出發，從三個方面完善方案課程體系設計：一是要結合專業特色，在課程體系中設計更多的創新課程模塊或者在選修課程體系中增加一些針對性強的創新課程，以上模塊與課程的設置，將科研任務與教學目標融合在一起，可使學生能夠在課程教學中提升科研創新能力。二是結合現有專業課程的特點，增加創新實踐教學內容。當前大學專業課程設計具有一定彈性，在完成課程基本理論內容教授的基礎上，拓展課程創新實踐環節學時，加大創新學時在專業課程中比重，在此基礎上，教師在課堂講授過程必然會按照課程任務要求加強對學生科研創新能力的培養，并將培養結果與課程學習考核掛鉤。三是可在培養方案中設計課程學分沖抵制度，如學生在指定科研平臺完成一定科研任務，經科研平臺負責人或研究人員認可，可直接沖抵一定學時的專業課程，獲得相應比例的學分。這種制度可以進一步拓寬科研平臺融入專業學習環節的創新實踐的范圍，鞏固科教融合模式的效果。

（二）加強專業課程內容設計，構建課程講授與平臺創新之間的銜接機制

科教融合模式的構建，必須以專業課程講授為主渠道，因為一切科研的基礎是參與科研的研究者具備基本的創新能力，而這種能力的獲得主要是通過課程學習實現的。同時，要協調好專業學習與科學研究的關系，還需要將科研平臺中的創新融入課程學習的全過程，培養學生為創新而學習的理念，要實現這一點，需要實施兩個方面的措施：一是要在課程內容設計上下功夫，在課程講授主體內容之外設計一定比例的創新課時，創新課時應緊密結合課程內容，并需要在講授過程中列出擴展思維的知識點與可能存在的創新點，引導學生深入思考，提出創新觀點。二是要有課程學習與平臺科研創新的銜接機制。一方面，平臺研究者從事科研工作，只要與其所屬專業相關，應在一定程度上認可其教學工作量，打通教學與科研在工作認定上的障礙；另一方面，學生在平臺從事科研活動，應按照其參與程度以及研究成果認定其相應課程學分，這種學分既包括獨立的創新課程的全部學分，也可是一門專業課程的部分學分。如此，學生才能在參與平臺的科研活動時無后顧之憂，提升學生在科研平臺中工作的積極性。

（三）構造多元化課程考核體系，形成引導學生參與科研創新的激勵機制

基于教學規范性的嚴格要求，一些省屬高校，特別是剛設立不久、需要迎接各類教學評估檢查的新建本科院校，一般對專業課程考核采取統一化、標準化、書面化的傳統模式，即主要是通過卷面考試作為考核方式，這種方式的優勢在于科學性較強，具有一定的經驗基礎，考核結果可以較為客觀反映學生對書本知識掌握的情況，但是，此類考核較大的一個問題就是建立了一種“分數至上”的考核體系，在這個體系中，學生圍繞書本學習，通過記憶與練習獲得分數，并以此作為評價學習情況的一個唯一標準，這與大學需要培養創新性人才的目標存在抵牾。在以卷面考試為考核依據的大學，學生參與科研的動力必然會存在不足，因為，他們參加科研的情況無法通過適當的教學記錄進行反映。因此，最終促使學生自覺走入平臺并開展創新活動，必須要有一套行之有效的激勵機制，比如可以加大課程考核中平時成績的比重，在合理標準前提下，擴大平臺考核自主權，可以明確平臺研究人員進入專業課程教師團隊，在部分專業課程教學中實施“一課多師”，平臺導師可根據學生在某一領域的科研能力對學生進行考核，并將考核結果按照一定標準或比例融入最終的課程考核成績中。通過以上方法，學生參與平臺創新的積極性才能體現，科研平臺才可能匯聚更多的學生參與到學術工作中，形成師生協同創新的格局。