減負增效背景下小學數學家庭作業負擔現狀及對策研究

李 江

(甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學 730600)

“雙減”政策的實施，徹底將學生從“沉重作業負擔”中解放出來.在這一背景下，小學數學教師也必須重新審視當前數學作業狀況，遵循“減負增效”的指導，結合數學新課程標準的要求，科學設計數學作業，不斷提升小學數學作業的針對性、有效性.

1 小學數學家庭作業負擔重的具體表現和原因

1.1 作業負擔重的具體表現

第一，重復的常規練習.在小學數學課堂教學中，部分教師為了使得學生更好地掌握知識，常常會在放學之后，布置大量的課外練習，旨在借助大量的數學練習，掌握課堂上所學的知識點以及解題技巧.但教師在布置練習題目的時候，常常存在大量的常規性題目，且多數題目之間存在極高的重復性、相似性.如此，不僅增加了學生的作業負擔，甚至還導致學生滋生出厭煩的情緒.而這種重復性的常規練習，與素質教育的理念背道而馳，難以達到預期的目標.

第二，學生還面臨著大量的課外輔導班作業.伴隨著新課程改革的步伐，小學數學教學也隨之發生轉變，更加關注學生的素質能力.但是，學生的家長依然束縛在應試教育觀念中，家長在焦慮和擔憂中，常常會借助課外輔導班進行充電.于是，學生在放學之后、周末常常會被安排到多個輔導班進行補習.學生在學校作業與課外輔導班作業的雙重壓力下，逐漸喪失了學習的興趣.

第三,部分習題的難度逐漸增加.還有的數學教師在布置家庭課后作業的時候，常常會給學生布置一些難度比較大的作業，片面地認為只要學生掌握了這些有難度的題目，就能完全掌握相關的知識點.在這種錯誤的決定中，學生面臨的難題越來越多，耗費的時間也隨之上升，難以保障小學生的數學學習質量.

1.2 作業負擔重的形成原因

目前，小學生數學作業負擔沉重已經成為一項社會性問題，其產生的原因也非常多.首先，學校管理方面.盡管素質教育、新課程改革已經推行了很多年，但是多數學校在實施教育的時候，依然沿用傳統的“題海戰術”，認為只有大量的練習，才能真正提升學生的學習成績.在這種教育理念中，學校放松了作業負擔現象的監管，而是聽之任之.其次，教師層面.在學生的學習中，教師占據十分重要的地位，教師自身的教學觀念、方法，直接影響了學生的學習效果.目前，仍有一部分數學教師習慣于傳統的教學模式，忽視了學生數學學習興趣、學習能力的培養，只寄希望于題海戰術提升學生的數學成績.由于教師并未意識到作業負擔過重帶來的后果，致使作業沉重現象日益嚴重.最后，家長層面.學生家長在望子成龍、望女成鳳的理念下，再加上社會上關于奧數、趣味數學的過度宣傳，致使家長形成錯誤地認知，爭先恐后將孩子送入到課外輔導中.在這種情況下，孩子每天除了完成學校布置的作業，還面臨著大量的奧數作業，致使學生身陷“題海戰術”中無法脫身.

2 更新觀念，明確作業設計要點

第一，控制作業總量.“雙減”旨在減輕學生的學習負擔，對小學生的作業時長作出了明確的規定.因此，小學數學教師在設計作業的時候，必須要堅持“以生為本”的原則，了解學生在數學學習中面臨的困難，結合學生學習中存在的短板設計作業，科學控制作業總量，將時間控制在半個小時以內，使得學生在放學之后擁有更多的時間發展自己的興趣愛好.

第二，精心選擇作業內容.要想真正發揮作業的優勢，面對“雙減”下的要求，教師在設計數學作業時，必須要對教學內容進行分析，有針對性地設計作業.具體來說，可結合學生前一個階段的學習內容布置作業，還應圍繞教學的重點和難點進行加工處理，設計課后作業時還可結合學生的短板調整作業內容和形式，真正提升數學作業的針對性、有效性.

第三，創新數學作業的形式.以往，小學數學教師在布置作業的時候，基本上都是采用書面作業的模式，引導學生圍繞某一個知識點，進行反復地訓練，這種作業模式難以真正突顯作業的價值.在“雙減”視域下，必須要堅持創新的原則，關注作業的趣味性、實踐性、層次性等，增加實踐類、活動類的數學作業模式，旨在激發學生的作業興趣，并培養學生的數學核心素養.

3 減負增效背景下小學數學家庭作業設計策略

3.1 設計層次化作業

為了真正實現“減負增效”的目的，在設計數學作業時，必須要關注學生的個體差異性，避免采用“一刀切”的作業設計模式.否則，一旦忽視了這一點，部分成績優秀的學生就會覺得這部分作業難度過小、沒有挑戰性，嚴重浪費了自己的課外時間，也無法在數學作業中獲得成長和發展；還有一部分成績比較差的學生，則會因為難度大，常常耗費大量的時間也無法完成作業.因此，為了真正契合“雙減”下的目標，滿足所有學生的數學學習要求，必須要堅持“因材施教”的原則，結合數學知識的難易、深淺，按照小學生的數學實際水平，將作業層次進行劃分，以便于所有學生均可在針對性的作業訓練中，有所提升、有所發展.

3.2 增設實踐類作業

在最新的小學數學課程標準中，明確規定了數學學習并非是簡單地掌握數學知識，還應利用數學知識解決生活中面臨的問題，最終實現數學知識的靈活應用.但在教學實踐中，當前小學數學作業形式以書面作業為主.這種書面作業類型不僅毫無新意，也阻礙了作業價值的發揮.因此，在“雙減”視域下，小學數學教師唯有突破書面作業模式，結合學生的實際情況，增加實踐性作業，引導學生在利用所學知識解決實際問題的過程中，深化所學的知識，并真正實現數學知識的遷移和應用.同時，由于實踐性作業價值比較高，可促使學生擺脫“題海戰術”的困境，在減輕學生作業負擔的同時，提升作業的有效性.

3.3 增加作業的趣味性

傳統的數學作業不僅數量大，且極為枯燥，學生在海量的訓練中，常常會喪失學習的興趣.鑒于此，為了真正契合“雙減”下的要求，教師在設計數學作業時，必須要關注學生的學習興趣，增添數學作業的趣味性，使得小學生從內心產生探究的想法和欲望.而要達到這一目標，教師在設計數學作業之前，必須要詳細觀察小學生的實際情況，明確其學習興趣點.在此基礎上，結合教材中的內容，不斷增加數學作業的趣味性元素，真正提升小學數學作業的吸引力.只有做到這一點，才能激發小學生的積極性和主動性，并促使學生在作業中獲得輕松愉快的感受，形成良好的數學學習情感.例如，在“數的整除”教學完成之后，為了增添數學作業的趣味性，就將作業設計為：小明家的電話號碼是一個7位數組成的，最后的四位數是0632，前三位數分別是最小的質數、6最小的公倍數、最小的自然數.那么，你是否能夠猜想出來小明家的電話號碼？如此一來，使得枯燥的數學作業變得更加生動有趣，可促使學生快速投入到數學作業的思考和探究中，最終在解決問題的過程中，真正掌握這一部分的知識.

3.4 增加作業的探索性

在最新的小學數學課程標準中，要求教師在開展課堂教學時，還應關注學生的數學綜合素養，引導學生在探索學習中掌握和理解數學知識，拓展自身的思維品質，并提升自身的綜合能力.鑒于此，面對“雙減”下的要求，教師在設計數學作業時，必須要精心設計作業，減少書面重復性練習，結合教學內容增加探索性的數學作業，使得學生在探索性作業的思考、分析和解決中真正掌握相關的數學知識，并促進思維、能力的全面發展.例如，在完成“比例尺”教學之后，給學生布置了一些探索性的作業，指導學生對自己的客廳進行觀察，制作一個平面圖形，并根據所學的知識，思考“自己家客廳的設計和擺設是否合理？有什么改進措施？”在“節約用水”這一數學課活動中，給學生布置了探索性的作業：引導學生對家里一年中的用水情況進行調查，并結合調查數據結果制定統計圖、設計數學問題，最終形成一份合理用水的建議書.如此一來，通過探究性作業的設計，不僅減輕了小學生的數學作業負擔，也彰顯出數學知識的魅力，使得學生在作業探索中，構建出完整的數學知識體系，輕松完成了數學知識的學習.

3.5 增加作業的生活元素

數學這一學科與實際生活息息相關，在我們的日常生活中，隨處可見數學的影子.同時，在最新的數學課程標準中，也明確提出了“培養學生數學知識應用能力”的目標.鑒于此，面對“雙減”下的要求，小學數學教師必須轉變傳統的作業設計理念，增加生活元素，使得枯燥、抽象的數學作業變得更加真實、接地氣.如此，有效縮短了數學知識與學生之間的距離，降低了學生的作業難度.同時，學生在生活化作業中，也循序漸進地提升了自身的知識應用能力.

綜上所述，“雙減”政策的提出，積極推進數學作業改革，不斷提升數學作業設計質量，是減輕小學生作業壓力、提升學習效果的重中之重.鑒于此，小學數學教師必須轉變傳統的作業設計模式，結合“雙減”下的作業設計要點，靈活設計出多樣化的數學作業，使得學生在層次性、實踐性、生活性、探索性、趣味性的作業中，最終達到新課程、雙減下的教學目標.