關于個性化作文教學的思考

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 姜 淼

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文不但可以考查學生對寫作知識和技巧的掌握程度，也可以考查學生的語言表達能力和語文綜合素養。在傳統的作文教學中，學生的寫作興趣不濃，對作文主題沒有進行深入思考，作文內容千篇一律，雷同問題非常嚴重，也沒有真情實感，不能吸引人閱讀。新課改為作文教學明確了個性化作文的改革新方向，得到了廣大教師和學生的認可。下面探討在新課改背景下，個性化作文教學面臨的問題和解決方法。

個性化作文是指在寫作過程中，教師要指導學生發揮個性，按照自己的意愿寫作。這樣的教學旨在激發學生的主觀能動性，引導學生在作文中表達情感、思想、觀念。個性化作文具有主觀性、創新性、體驗性以及真實性的特點，對于培養學生的寫作能力和激發他們的寫作興趣有重要影響，能為提升學生的語文綜合素養奠定基礎。在小學作文教學中運用個性化的教學手段，符合學生的心理發展需求，更符合寫作教學的需求，對于學生的寫作能力以及語文綜合素養的提升，都有積極的促進作用。

一、個性化作文教學面臨的問題

新課改已經實施多年，但仍有很多教師沒有將學生放在主體地位上，擬定作文題目時，沒有考慮到學生的階段性特點和生活環境，導致學生對作文題沒有共鳴，沒有寫作熱情。有的教師過于看重寫作技巧、修辭手法等，不重視培養學生的思維邏輯，導致學生的作文陷入模式化的僵局，沒有個性化的思想和情感，落入機械化的寫作學習困局中。在作文評價方面，評價角度和形式過于單一，忽視了學生之間的個體差異，沒有根據學生的具體情況進行正確評價，導致學生沒有認識到自己的問題，而且學生在作文中表達的思想情感和創新角度等也得不到認同，導致學生逐漸喪失了寫作熱情，不利于學生寫作能力提升。

二、營造個性化的教學氛圍

在個性化作文教學中，教師要先明確個性化教學的理念，堅持以學生為主體、教師為引導的基本方針，樹立以個性化為基礎，促進學生全面發展為目標的教學理念。教師要重視學生寫作個性的培養，尊重學生的差異性，并根據學生的學習能力和水平等制定個性化教學目標和安排個性化教學內容。例如，指導學生解讀寫作主題，讓學生通過自主思考明確中心思想，然后寫一篇短文。教師要指導學生勇于表達觀點，引導學生進行思想的交流與碰撞，營造良好的課堂教學氛圍，從而促進學生的個性化發展，為個性化寫作奠定良好的基礎。

三、調整師生雙方的心態

教師先要調整好自己的教學心態，這樣才能取得更好的教學效果。在作文教學中，教師先要端正教學態度，擺正教學心理，真正從內心接受并且重視教學工作。如果要順利完成作文教學任務，就要直面作文教學的問題，欣然接受，而不是將其作為一種負擔，調整好心理狀態后，才能更好地完成工作。教師還要引導學生調整學習心態。小學生的年紀小，動手能力弱，理解能力也有待于提升，對于一些心智發展比較晚的學生來說，各方面能力更是欠缺，所以在寫作過程中容易出現力不從心的問題。小學生的好奇心強，對未知世界有著強烈的探索欲望，但是由于年齡的限制，理解能力、邏輯思維能力和表達能力較弱，所以教師要根據學生的身心發展特點激發學生的學習熱情，抓住一切教學時機，調動學生寫作的積極性。對于寫作能力不強或者對寫作沒有興趣的學生，教師要多關注多引導，盡量幫助學生調整心態。小學生有著極強的可塑性，教師要抓住這個關鍵時期，結合作文教學的特點，做到具體問題具體分析，用不同的方法教導不同的學生，從而讓學生能在作文教學中發揮特長，以達到最佳的教學效果。

四、尊重學生的真實感受

如果沒有真情實感，那么文章無論詞藻如何華麗都是空洞乏味的，不能引起讀者的情感共鳴。作文是表達情感和觀點的重要載體，所以內容一定要真實。而對于小學生來說，用文字準確地表達情感和觀點比較難。小學生雖然年紀小，但是并不意味著沒有自己的思想，其實他們有自己的觀點，教師要挖掘學生的潛力，讓學生將觀點轉化為個性化的表達。當學生有話想說的時候，教師要教授學生正確的表達技巧，讓學生能邏輯清晰地表達。如果學生不知道該說什么，教師就要引導學生，讓學生積累豐富的寫作素材，并將這些素材轉變為作文內容。其實作文是與外界交流和溝通的方式，教師要讓學生真正做到自由表達，自由抒發，就要尊重學生的想法和體驗，讓寫作真正成為表達情感的平臺。

五、教師寫下水文

很多教師認為小學生的學習能力不強，知識基礎也比較薄弱，所以教學難度不大，但事實上這是不了解學生的表現。很多教師并不知道學生的學習需求是什么，不能很好地把握不同階段學生的認知水平，不能準確分析學生作文中的問題，也不能采用行之有效的方法，導致教學效果不理想，出現了很多教學問題。教師寫下水文能有效解決這一問題。教師自己寫文章，能發現寫作中可能會遇到的問題，以及寫作的重點、難點等，并能從學生的角度看待問題，審視自己的寫作過程，從而清楚地了解學生需要教師提供怎樣的幫助和指導，進而明確教學內容以及教學方向有哪些地方需要調整。寫下水文能讓教師更懂學生，能有針對性地指導學生，從而提高教學效率。

六、遵循學生的學習規律

新課改明確指出，在低年級主要培養學生的寫話興趣，讓學生樂于并且善于將內心想法寫下來。針對不同年齡段的學生，寫作要求是不同的，教師不能主觀盲目地制定寫作標準，武斷地用成人的眼光看待學生的作品，從而讓學生對寫作產生錯覺，認為寫作比較難，自己是寫不好的。教師要將目光放長遠，不要只關注作文水平高的學生，更應該關注作文水平不高的學生，給予這些學生更多的關心，讓學生得到更加詳細中肯的評價，以培養學生的寫作信心，獲得寫作成就感。教師要結合學生的年齡特點教學。小學生的年紀較小，生活半徑不大，社會經驗不足，對于事物的分辨能力不強，教師如果對學生的要求太高，會讓學生產生畏難情緒。教師要根據學生的最近發展區制定標準和要求，讓學生跳一跳就能達到標準，這樣既能滿足學生的探究欲和挑戰欲，也能防止挫傷學生的學習熱情，更符合學生的心理需要。小學階段的作文教學主要是讓學生打牢寫作基礎，順利打開寫作的大門。教師要肯定學生在作文中的創新之處，及時鼓勵和表揚學生，保護學生的寫作熱情，以促進學生寫作能力的提升。要用表揚促進學生進步，而不是一味地否定學生的想法，讓學生在寫作興趣的驅使下，養成良好的寫作習慣。指導學生寫作時，要給予學生一定的空間，讓學生自由發揮。還要適當降低寫作難度，但是在基礎知識的教學上要嚴格一些，幫助學生打下扎實的知識基礎，避免學生在寫作時出現低級錯誤，比如錯別字、標點錯誤、語句不通順等。

七、加強寫作練習

想要提高學生的寫作能力，練習必不可少。教師要通過練習讓學生掌握寫作技巧，學會如何謀篇布局、如何描寫、如何突出中心思想等。如果練筆太少，學生很可能會出現理論基礎比較扎實，但是一動筆，就不會使用修辭手法、不知道如何表達等問題。如果練習過多，又會影響學生的寫作熱情，讓學生疲于應付，所以適當的練筆至關重要。教師要讓學生將自己生活中的所見所聞作為寫作素材，借助平時的練筆養成寫作良好的寫作習慣。對個別學生，要進行個性化指導，從而使其在練筆中獲得實質性的提升。教師要掌握好訓練的力度，通過練習調動學生寫作的積極性，讓學生掌握正確的寫作方法，循序漸進地提高寫作能力。

八、積累個性化的寫作素材

寫作的目的是表達思想、情感，作文內容最好來自于生活。藝術來源于生活，在個性化寫作教學中，教師要指導學生選擇發現生活中的寫作素材，培養學生提煉運用這些素材的能力，從而使學生自然而然地寫出個性化作文。教師在引導學生積累并運用個性化寫作素材時，先要培養學生的個性化思維，指導學生了解生活中的事物發展規律，發現日常生活中的美好，對生活中的人事物產生情感上的共鳴，培養學生的共情能力，并引導學生個性化思考，抓住事物的特征，以便在作文中更好地表情達意。

其次，教師要教授學生正確的觀察方法，還要指導學生積累寫作素材，讓學生在積累素材的過程中深入思考，獲得深刻的感悟。例如，教師可以在學生在積累素材的過程中，引導學生思考和比較相似的事物，發現事物之間的關聯與不同，從而培養學生多角度辯證看待事物的能力。

最后，教師要指導學生提煉和整合素材，讓學生從不同角度和方向思考同一個事物，培養學生多角度看待事物的思維，圍繞同一個主題進行多角度的寫作練習，進而在運用觀察到的生活素材時，能發散思維，發揮想象力合理補充寫作素材，將普通的寫作素材改編成個性化的寫作素材。教師也要在學生進行寫作練習的過程中，及時指導學生篩選素材、安排文章脈絡、運用表達方式等，以引導學生個性化寫作，促進學生個性化寫作能力的提升。

九、個性化地評價學生作文

教師在面對各種各樣不同類型和風格的作文時，要尊重學生的個體差異，從中心思想、表達方式、內容結構等多方面進行評價。在面對不同的作文主題時，也要制定不同的評價標準，因為不同的作文主題的著重點不同。例如，評價看圖寫話時，要根據圖片內容看學生的表達是否完整，是否有新意也是一個評價方向，同時是否運用了修辭手法、是否有邏輯等也可以作為評價的一個方面。在評價中，要以肯定為主，及時發現學生作文中的閃光點，給予學生肯定，激發學生的寫作熱情。還要指出學生作文的不足之處，要有針對性，不能模糊不清，否則不利于學生改正。

總而言之，小學個性化作文教學是新課改背景下語文教學改革的新方向，本文基于個性化教學的理論基礎，探討了個性化作文教學面臨的問題，并提出了解決問題的方法。個性化作文教學法有利于學生寫作能力的提升，同時對于學生語文綜合素養的提升也有促進作用。