高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀及策略

王蘇亞 張 宏

（棗莊職業(yè)學院，山東 棗莊 277300）

2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，深刻闡明了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因及意義，并從具體方式、平臺組建、政策扶持和領導合力四個方面進行了詳細規(guī)劃和要求。為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作細化了標準，指明了方向。進入新時代，隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，新機遇和新挑戰(zhàn)并存，這對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既提供了良好的契機，又加重了困難系數(shù)。高職院校要立足于職業(yè)教育，著眼于人才培養(yǎng)目標，結合社會需求，提高學生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效克服存在的各式問題，不斷謀求高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新策略。

一、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.有助于增強大學生職業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學生的職業(yè)學習樹立了新的導向，從我要“就業(yè)”的被動選擇行業(yè)和崗位轉變?yōu)槲乙皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，開動思路和謀求新的方法，借助大學生通過創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新類比賽、孵化基地等使創(chuàng)意落地生根。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于突出學生主體意識，使學生認識到自己不僅是在校學生，更是即將進入社會的一分子，增加其社會屬性，搭建社會實踐平臺。幫助學生從單一的應試教育思維轉換為創(chuàng)新思維，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，助推創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更好地服務于經(jīng)濟文化建設。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生提升個人獨當一面能力或者團體協(xié)作的能力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到問題，不是單純理論就能解決，需要大量的實踐經(jīng)驗和廣泛的公司管理、品牌運營、財務管理等業(yè)務知識，這就對學生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是不斷的摸索過程，面臨未知的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷完善自身水平，具備良好的毅力才有可能獲得最后的成果，這對于學生的受挫能力、抗壓精神都有良好的促進作用。

2.有助于深化高職院校教育改革

高職院校教育是立足我國國情，順應我國經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，滿足社會需求的教育。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政府和學校的共同推動下，取得了一定成績，在學生中形成了一定的影響力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展為高職教育注入新的活力，為人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案提出了新任務，倒逼教師進行教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學生具備創(chuàng)新精神和意識，在實踐上具有創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，這對于大學生的成長成才來說缺一不可。高職院校培養(yǎng)大學生不僅講授科學理論知識和專業(yè)知識，使他們具備一定的文化水平和專業(yè)技能，也要對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力的引導培養(yǎng)，使他們能夠滿足社會需求，從而解決就業(yè)困難與用工難的矛盾沖突。我國經(jīng)濟社會發(fā)展處于轉型階段，既有機遇又有挑戰(zhàn)，而人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是這關鍵時期的重要因素。高職院校要以此為契機，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，深化教育模式改革，培養(yǎng)符合社會需求、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學取得了一定成績，形成從國家層面到地方院校較為完備的比賽體系。國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽門類涵蓋全面、影響力較高。比如，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽至今已舉辦第八屆，形成了校級初賽到省級復賽再到全國總決賽的選拔流程，具備良好的獎勵政策和社會影響力，在全國范圍內(nèi)樹立了標桿。各省、地市結合本地區(qū)發(fā)展需求，開展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、教育實踐基地等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供本地區(qū)的平臺和保障。高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，豐富課程設置，提升教法和學法。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有創(chuàng)業(yè)課程，也有大學生創(chuàng)業(yè)園、活動為中心等實踐平臺和場所。

整體向好之余，存在一定短板。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目看，各類高職院校學生參加的各種大賽影響力較大，但是獲獎項目的創(chuàng)業(yè)成功率卻很低，影響力有限。從校園外的反饋來看，社會還未對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成普遍認可，高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在企業(yè)或者社會上的適應度不足。從校園內(nèi)來看，國家未指定教學內(nèi)容標準，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高自主性，課程設置不一，教師考核和學生評價標準各異，出現(xiàn)了良莠不齊的情況。

三、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.高職院校學生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念誤區(qū)

誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個方面，一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于找工作沒有用處。傳統(tǒng)觀念認為職業(yè)院校學生在社會上競爭力較小，在整個創(chuàng)業(yè)市場上處于劣勢?；ㄙM精力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，如果最后沒有成果，很難在求職時體現(xiàn)自己的價值，學生不愿意多投入時間和精力價值。二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難非常大，不是一般人能夠做成功的。由于學生沒有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于未入門的學生來說缺乏吸引力。同時，因為對于具體的思路和操作方法缺乏科學認知，將其難度擴大化，產(chǎn)生了不必要的心理壓力。三是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可有可無的課程，可以將這些時間用來學習和考各類證書。高職院校學生面臨著專升本、考取專業(yè)技術資格證、求職就業(yè)等任務，有些同學缺乏合理科學的學習方法以及時間統(tǒng)籌能力，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于非考試科目，對學業(yè)影響不大，擠占了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間。

2.高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計缺乏系統(tǒng)科學性

課程設計是高職院校教育的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整體設計過程中由于缺乏對這一教學主題的正確認識，在摸索中構建教學實踐形式。不少高職院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應國家號召的任務，沒有用創(chuàng)新變化的思路將其融入教學體系中來，僅在原教學體系基礎上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，與其他課程區(qū)分開來。缺乏對推動人才培養(yǎng)、教育教學改革的整體思考，缺乏對學生專業(yè)學習及成長提升的著力點。

在具體的教學安排中，由于受整體認識的局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能確立明確的導向，沒有很好地與人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標相融合，導致無法形成清晰的課程體系。比如，在班級設置上，有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單列一隊，組建專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會上的創(chuàng)業(yè)培訓班相混淆，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用與學生成長、創(chuàng)新精神確立等相剝離；在課程設置上，有的高職院校僅在某些院系或者某些年級試點開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，存在覆蓋面有限、針對性不強、實用性不足等問題；在授課內(nèi)容上，有的高職院校缺乏循序漸進性，以比賽為導向、廣撒網(wǎng)或追求熱點式開展各級、各類創(chuàng)業(yè)培訓，導致缺乏重點和系統(tǒng)性，學生眼花繚亂、無所適從。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式存在單一性，大部分高職院校將組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學生創(chuàng)業(yè)園或入企實踐等三種模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。這三種常見模式很難達到因材施教的效果，同時以學校或者教師為主導，很難發(fā)揮學生的自主意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初衷是為了激發(fā)學生興趣，提供展示平臺。隨著大賽含金量的增加，與學生各項獎勵政策和教師職稱評聘等掛鉤等，出現(xiàn)了教師策劃參賽作品，學生負責路演這種本末倒置的情況。大學生創(chuàng)業(yè)園的建立出發(fā)點是為學生搭建一個平臺，減輕學生負擔，助力學生創(chuàng)業(yè)。但是校園內(nèi)與校園外的整體情況差異較大，走出校門的孵化項目很可能存在水土不服的情況。入企實踐是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想與現(xiàn)實結合的很好契機，但是由于入企企業(yè)匹配度不足，或者學生創(chuàng)業(yè)想法不成熟、入企時間較短等因素影響，也很難起到良好的作用。

四、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的措施

1.樹立基于多元智能理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

多元智能理論認為，人類智能體系呈現(xiàn)在多個層次，在智能體系當中，涵蓋自然觀察、語言、數(shù)據(jù)邏輯、音樂、肢體運動、空間感知以及人際交往智能等。高職院校大學生所學專業(yè)不同，受個人性格特點、成長背景、家庭環(huán)境等因素的影響，各自擅長領域不同，優(yōu)勢不一。每個人所擅長的智能體系有所不同，每個人的價值追求以及興趣點各異，具有不同的創(chuàng)業(yè)觀點或者創(chuàng)業(yè)意向。

多元智能理論為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論基礎，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生善于挖掘自身智能優(yōu)勢，揚長避短，在自己所擅長的領域進行創(chuàng)新突破。結合學生不同的特點，有的同學擅長于理論研究，思維縝密善于做整體策劃；有的同學思維活躍，樂于接受新事物，善于開辟市場。幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念并將其統(tǒng)一于自身的學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，通過學校課程或創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐活動幫助糾正在這一過程中存在的觀念偏差，激發(fā)起學生學習就業(yè)積極性。幫助學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識學習的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對于學生的創(chuàng)新精神、抗挫能力、適應社會的能力等都具有良好的促進作用，也幫助學生能夠迅速地了解社會，適應社會。

2.構建融于專業(yè)教育的分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在新的經(jīng)濟社會發(fā)展大背景下，結合市場需求、人才需要等，在培養(yǎng)應用技術技能型人才基礎上，以育人為目標，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，進行人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育。多層次教學實踐模式就對學生的知識、能力、素養(yǎng)等三個方面提出了新的要求。從知識角度出發(fā)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不僅來源于課堂教學，更要能夠走進企業(yè)，參與一線工作與企業(yè)管理運營人員進行深入交流學習，在這一環(huán)節(jié)中認識到自身對于本行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的不足，確保認知在實踐的基礎上進一步地完善。從能力角度出發(fā)，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，同時注重理論與實踐相結合，運用好第二課堂，引導學生在大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動中施展自己的手腳。從素養(yǎng)角度出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，通過體悟創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實踐等，養(yǎng)成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)。

學校教育在課程設置中依據(jù)課程性質(zhì)可分為專業(yè)教育和通識教育。從教學方法出發(fā)，可分為課堂教學和實踐教學。創(chuàng)業(yè)教育可憑借自身的優(yōu)勢，兼具理論性與實踐性，可充當專業(yè)教育與通識教育以及課堂教學與實踐教學的橋梁。不僅能為學生們提供理論教學，還能有效搭建與企業(yè)、社會的平臺，不僅可以學習本專業(yè)的技能知識，也可借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動發(fā)掘自身需要學習的知識以及技能短板的拓展等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識課程相結合，從學生進入高職院校起，通過講座、開學典禮等行宏觀上的引領導入，在學生的心里種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。在具體的思政課、英語課、語文課等通識課程教學過程中，結合本專業(yè)的特點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識課程相融合，激活學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽。與專業(yè)課程相結合，結合專業(yè)課程具有實踐性強的特點，創(chuàng)新教學方式更多采用體悟式、調(diào)研式等教學方法，課堂教學與現(xiàn)場教學相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學目標和課堂考核任務，幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的茁壯成長。

3.開發(fā)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是高職院校教學目標實現(xiàn)的重要途徑，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，要善于與高職院校教學體系相融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，現(xiàn)有課程體系存在著定位不明晰、特色不顯著、課程體系趨同的問題，需要構建培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的創(chuàng)新型人才需求的課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不僅包括理論課程的班級授課形式，還要重視學生實踐鍛煉的平臺。因此，構建以實踐為主導、以項目為紐帶、以學情為基礎、以能力為標志、以體驗為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，合力運用校內(nèi)資源，轉變授課形式，突出學生群體的合作探究優(yōu)勢，對于提升學生的積極性、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向具有一定意義。

高職院校找準痛點、堵點，打通中梗阻，從以下三個方面著手推動課程體系改革。第一，完善人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素納入高職院校學生培養(yǎng)目標任務。完善可行性較強的評價機制，合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程和活動，并以此促進課堂教學的優(yōu)化改革。引導教師和學生提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的態(tài)度，加大重視程度，增加其在教學中的比重。第二，完善實踐平臺建設，加大硬件基礎設施的支撐。隨著學生需求的增加以及外部環(huán)境的變化，確保大學生創(chuàng)業(yè)園、實驗室和創(chuàng)客空間等能夠滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。將校企合作項目納入教學體系中來，突出設置兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的入企實習實踐項目。根據(jù)學生需求配備指導教師，給予實踐指導。第三，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團隊力量，形成集聚效應。以創(chuàng)業(yè)小組或創(chuàng)業(yè)社團為主體進行多層次寬領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓訓練，積極參與校內(nèi)各類創(chuàng)意比賽、策劃書大賽等，通過優(yōu)秀的推薦參與更高層次校外比賽。以團隊建設彌補班級授課的局限性，依靠集體的力量抱團取暖，從而更易于發(fā)掘順應市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4.完善以師資為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

師資是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不容忽視的重要方面，無論是理論授課階段還是創(chuàng)業(yè)實踐階段，學生的向師性不容忽視，教師承擔了啟蒙、指引、帶動、答疑等重要角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程因其是實踐與理論、能力與思維的交叉教育，要求教師不僅需要較高的理論基礎，同時對教師的實踐經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和水平提出了較高要求。教師需具備教學方法、數(shù)據(jù)分析能力、管理能力、應急應變等綜合能力，能夠根據(jù)學生的不同需求和問題給予不同的有針對性的幫助及指引。

隨著信息技術的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于新技術、新能力提出了新的要求，緊密結合發(fā)展形勢，對教師進行信息技術等培訓，更新其觀點認知?？梢越柚鷮W校、政府、企業(yè)等平臺，使學校的教師能夠走出去，將理論成果與實踐相結合。同時，將社會具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才引入學校兼職授課，使學生能夠接觸到行業(yè)最新知識和社會的實際需求。教師積極擔任創(chuàng)業(yè)指導教師帶領學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，在備賽過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升整體水平和能力。