《金融學》課程思政教學改革探究

■ 玉林師范學院商學院 賴 莎

一、明確課程思政的教學目標

(1)知識培養:理解和掌握金融學基本理論;了解國內外金融實踐的新形勢、新變化,正確認識我國金融改革取得的成就、存在的問題、以及未來的發展方向。

(2)能力培養:自主學習、獨立思考,能夠運用金融學的理論知識和分析方法,分析和解決當前金融活動中的實際問題,為畢業后從事經濟金融相關工作打下良好基礎。

(3)素質培養:了解中國紅色金融史,掌握中國共產黨百年金融工作的歷史經驗,樹立正確的三觀,形成良好的職業道德,增強“四個意識”、堅定“四個自信”,富有家國情懷,心系國家和人民;通過小組討論、合作撰寫小論文培養團隊協作精神,掌握溝通合作技能。

二、基于挖掘思政元素的教學設計

表1 蘊含思政元素的教學設計

續表

本課程思政設計將思政元素嵌入《金融學》核心教學內容中,以中國金融故事為線索,在講好中國金融故事的前提下,注重與教學內容相結合,為學生解惑中國金融實踐背后的金融理論支撐,使學生掌握解決中國金融問題的能力。充分利用新媒體教學和互聯網資源,采用討論式教學、案例教學、情景體驗、線上線下相結合等多種方式,強調翻轉課堂,讓學生成為課堂的主人,引導學生主動探索金融故事背后的深層次國家戰略布局和社會主義核心價值觀,不斷提升學生自主學習能力。

三、運用多樣化的教學方法

在《金融學》的教學過程中,教師應結合學生心理及性格特點,不斷創新教學方法,將思政思維融合教學,以達到課堂思政的目標。首先,應改變傳統的“教與學”模式,根據課時安排的情況,適時讓學生成為課堂思政的主講人。同時結合案例教學模式,將學生分為若干小組,讓學生以小組形式進行PPT匯報,匯報內容緊扣當下金融的熱點新聞,然后教師進行點評,學生互評。通過此方式,在點評的環節融入課程思政教育,不僅可以讓學生培養分析實際問題的能力,更能幫助學生培養思政思維,樹立正確的三觀。其次,可以采用情景教學的方式增強課程思政對學生的吸引力。《金融學》教學過程中利用多媒體等教學工具,將具體的場景展示給學生,學生體驗場景后引發思考和討論。比如說在講授金融機構體系這一章的時候,給學生展示“亞投行成立始末”紀錄片,讓學生了解成立亞投行的背景、意義及影響,培養學生的家國情懷和歷史使命感。

四、創新課程評價

(一)考核方式

《金融學》課程綜合成績=平時成績(40%){課堂出勤(10%)+課堂表現(20%)+課堂作業(10%)}+期末成績(60%)。其中平時成績由出勤、課堂表現構成。平時成績除了出勤、課堂表現以外,還要包括小組討論情況、學科競賽及創新創業大賽(獲獎證書)等,并且要求各項結果要體現思想政治要素。期末考試包括的題型一般有單多項選擇題、計算題、案例分析題等,有些題型會嵌入思政元素。通過平時與期末考試的考核,培養學生思政的思維,提高其辯證能力。

(二)課程評價

《金融學》課程思政評價體系的核心是將代表描述性評價的主觀效度檢驗與代表終結性評價的客觀量化評價相結合。

一是主觀效度檢驗。教師主要將學生的課堂表現作為主觀評價依據,檢驗學生對相關課程思政知識點的掌握情況。學生的課堂表現具體可以細化成學生的課堂紀律、聽課狀態、課堂發言、小組討論情況等多角度多元化的評分因子,這不僅有利于評價學生對課程思政知識點的理解程度,檢驗學生是否真正做到內化于心外化于行、真正將思政元素融會貫通,還有利于教師進行教學反思。

二是客觀量化評價。強調檢驗學生的思政教育遷移能力,通過將學生隨堂測試、課后作業、課程小論文、期末考試等結果作為客觀評價依據,對學生金融專業知識與思政元素的結合程度,以及解決金融實際問題的能力進行量化評價。客觀量化評價對主觀效度檢驗形成有效補充,避免評價的片面性和隨意性,二者相輔相成構建起科學多元的《金融學》課程思政評價體系。