甘肅西部地區中職學校教師教科研能力現狀研究

張繼宏

（張掖市職業中等專業學校，甘肅 張掖）

一、調查研究的情況說明

（一）調查研究的背景

甘肅省經濟不發達，教育發展相對滯后。近年來國家對西部地區在經濟、文化、教育方面的政策有所傾斜，甘肅教育事業，特別是職業教育如雨后春筍般快速發展，但在快速發展的背后，勢必會造成甘肅省內各個區域存在教育資源分配不充分、不均衡的情況，特別是中等職業院校教師個人或團隊學科專業以及教科研能力還有較大的提升空間。同時，在多年的工作中我們也看到，由于各級政府和教育行政部門仍然重普教輕職教，以上問題直接影響到中等職業院校教師個人或團隊的學科專業水平以及教科研能力的提升。

（二）調查研究的目的

通過此次調查研究，筆者掌握中等職業學校教師的教育現狀，在精準了解教師自身學科專業發展實力以及未來發展方向情況的基礎上，在系統梳理剖析教師專業學科教研水平與院校教學效能提升之間的關系，讓教師可以更直觀地領略自身教科研水準和專業發展對我國職業教育系統的價值。從而為我國中等職業教育現代化、高效化發展提供有益的教科研條件和基礎。引導教師系統反思自身的教育理念，促使他們多參與教科研活動，以此為我國中等職業院校教師個人及團隊的專業教學水平和教科研能力的提升總結具有針對性的經驗和參考模式。

（三）數據統計情況

筆者在全面系統地梳理國內外有關教育研究文獻的基礎上，以甘肅省西部中職院校作為研究素材，分析相關中職院校的教育特點，并設計編排《甘肅省西部中等職業學校教師教育科研與教師專業發展》調查問卷，于2021年11月—2022年4月，通過現場走訪、網絡征詢和微信、QQ互動等形式，在深入走訪了解甘肅省河西走廊的五地市中職院校的基礎上，向2000名教師派發了調查問卷，共下發問卷2000份，收回1800份，回收率為90%，調查統計分析由專業人員采用頻率、統計描述分析以及頻數分析等數量系統分析法，數據結果真實有效，可以作為調查研究的依據。

二、教師教科研能力現狀分析

（一）教師的教研情況

從統計數據來看，96%的教師曾參與過教育科研活動，但教研活動的形式主要是以集體理論學習、集體聽課備課、學科教研活動及網絡學習等校內教研活動為主，38%的教師參與過市級以上的課題研究，72%的教師在各類刊物上發表過論文，26%的教師有在企業跟崗學習的經歷，32%的教師參加過外出培訓學習。調查顯示，本次的調查數據反映出，有八成以上的教師認為教師職稱評聘與教科研究成果相掛鉤是影響教師參與融入教育教學研究領域的主要成因，另一方面是學校領導的科研意識。教師普遍認為通過跟崗學習、外出培訓及參與課題研究，并將教學成果和經驗寫成論文發表是進行教科研最有效的形式。如果能在評職、評先中體現這方面的業績，不僅能促進教師日常的教學工作，對學校深化教學改革，促進學科發展，培育學科特色，對中職學校教師專業水平以及教學效能的優化提升，有計劃地培養青年骨干教師，推動廣大青年教師教科研能力的進步發展具有重要的影響。

（二）教師專業發展情況

從本次調查的數據結果情況來看，認為現階段教師專業發展能力主要是通過提升學生學習成績、教師教學效能以及專業知識這些因素為衡量因素這一觀點的教師占比為28%，認為“教師專業發展應以知識和能力的不斷優化提升為衡量因素這一觀點的教師比重為56%。對“教師專業發展”的環境及評價方面，57%的教師認為對從事職業教育者的管理體制存在缺陷，45%的教師認為學校對教師的個人成長的關注不夠。78%的調查者認為進行課題研究、教師專業能力發展以及教科研能力的提升可以采取加強培訓學習以及教學團隊建設等方式來實現。經統計，對教師的評價機制方面，制約專業發展的主要因素有以下三點。一是參加教研活動不廣泛，進修學習機會較少；二是教師之間的有效交流不夠；三是學校領導不重視，缺少行業專家指導。

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求發展思路情況來看，它對我國教師的專業能力成長以及教研水平提出了更高標準的要求，教育范圍覆蓋面不再限定在學科知識和教育學知識的簡單滲透，它更突出構建多層次、多元化的復合知識結構。相關調查數據結果顯示，一是教師認為要促進自身教學和教科研水平的提升，必須實現專業技能知識和信息化綜合素養技術的有機滲透、融合。二是在專業能力方面較欠缺課程資源開發、進行教育科研的能力。三是教學能力和教科研水平，由此表明教師對自身專業發展的認知在發生變化，專業發展需求意識在增強。

通過走訪談話調研，72%的教師認為本校同學科教師間的交流和校際同學科教師間的交流是促進教師專業發展行之有效的方法，其次是專業對口的外出培訓。

三、思考與建議

如何結合教師現有的水平以及教學資源來推動他們教育研究能力的發展？實施教師隊伍專業化建設，這是一項涉及面廣、綜合性強的系統工程，它除了取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級政府的政策保障，相關教育部門的政策扶持力度，學校層面的關注和學生家長的協同配合。

（一）各級政府及教育行政主管部門

1.加大教育經費投入。為確保甘肅省中職學校教師可以擁有良好的工作和教學環境，各級行政部門在適當地增加教育經費的預算比例，教育行政主管部門要加大行業指導，提高和改善中職學校的辦學條件，盡量縮小與東部發達地區的差距，消除職業教育與普通教育的差別，推動普通教育與職業教育開始齊頭并進式的發展，以保證職業學校教師有良好的心態，專注于教育教學工作。

2.注重對教師的專業引領。作為教育主管部門，結合不同教育發展階段要求以及教師專業成長所暴露的不足，為教師專業進步和成長創設健全的服務和指導環境。同時結合不同中職學校教學資源優勢以及教師的綜合教學實力情況，選派經驗豐富、教研能力強的專職教研員，切實保證其在教師專業化建設引領上的主渠道作用，為中職學校教師在教育教學研究和專業發展方面提供幫助和支持。

（二）中等職業學校

學校是教師實現專業化成長的搖籃，是青年教師教科研能力提升的主陣地。學校領導應將工作的重心擺在教師個體及團隊專業化成長發展這一方向上，為廣大青年教師專業進步以及團隊教科研水平的優化提升創造有利的條件。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，了解青年教師的教學能力和在教育科研、專業發展方面的需求。同時，還應倡導教師多讀書，創建書香校園，建立學習型的教師團隊，做到兩個結合和一個促進，即把教師個人發展與教師群體發展相結合，促進學校內涵建設。

（三）中職學校教師

1.增強對教科研水平和專業化發展內涵的認識。學校教師隊伍的專業化水平以及教科研能力的提升，更多受教師個體自我成長、自我發展進步意識的影響。教師的反思內省和自我意識覺醒，是實現教師專業水平發展優化的助力和動力。所以要實現教師自我價值以及教育使命感，就要求中職教師不斷開闊視野，隨時了解自己的專業水平，認識自己專業發展的優勢和不足，做出合理的發展規劃。

2.要有提升知識與能力的意識。教師必須全面內省和提升自身的專業知識掌握程度，學習專業理論是當代中職教師專業化建設的根本和重點。教師可通過培訓、自學、網絡授課學習等不同方式來對自身的專業技能知識以及教學水平進行提升。尤其在當今的信息化社會，教師可以充分挖掘運用好互聯網資源，不斷拓寬視野，掌握最新前沿知識和技術，在教科研和教育教學系統工作中融合、滲透應用好信息技術。

3.培養開展教科研的能力。教師要積極參加課題研究等教科研活動，注重教學反思的積累，嘗試學術論文撰寫，多參與公開課的講評，通過具體活動可以提升教師的設計能力、表達能力和組織能力，由于教育科研自身的特性，還能促進教師反思能力、探索能力以及創造發展能力的提升。所以廣大中青年教師必須深入進行教育實踐的創新改革，開展教研和科研活動，增強科研意識，努力提升自身的科研能力。