微課在中職語文教學中的應用研究

苗璐

（江蘇模特藝術學校，江蘇 徐州）

中職教育在我國的受重視程度是較高的，然而中職學生有著自身的特殊性，如果采用傳統模式展開教學，學生發展需求將很難得到滿足，解決這個問題的可行途徑就是對微課教學模式加以應用，通過其可以使學生更積極地投入語文學習中，更重要的是，學生在課堂中不會出現疲憊感，進而在更適宜的氛圍中完成學習任務。從教師的角度來說，應該秉持更先進的教學理念，尤其是要將微課的作用發揮出來，方可使中職語文教學的實際效果更理想。

一、微課模式的內涵及特征分析

（一）微課模式的內涵分析

對微課模式具有的內涵加以分析可知，其就是通過視頻方式來對教學內容予以記錄，此種教學資源的價值是非常高的，而且具有一定的獨特性。利用微課模式可以使教學內容實現整合，并呈現出系統化，促使學生更為自主地投入學習中。微課模式對教師的教、學生的學均會產生直接的影響，教師完成備課、教學工作時必須轉變傳統教學模式，將教學的重點、難點提煉出來，并要尋找到學生的薄弱之處，確保備課更有側重點，如此方可使教學機制真正實現創新。在對微課模式加以利用時，應該將信息技術具有的作用充分發揮出來，這樣可以不局限于時間、空間的限制，學習的效果自然就可得到保證。

（二）微課模式的特征分析

微課模式具有的特征呈現在以下幾點：一是教學時間，對微課模式加以利用時，可針對教學內容進行提煉，如此可以使教學時間切實縮短[1]。對傳統教學予以分析可知，教師制訂教學計劃時應該將語文教材內容作為依據，進而按照既定計劃展開教學工作，如此可以使課堂教學更加豐富，并能夠形成體系。然而從教學的整個過程來看，重點知識難以真正凸顯出來，學習時間也顯得過長，學生對相關語文知識的理解、感知也過于淺顯。對微課教學模式加以利用，可選擇最合適的教學內容完成教學視頻的制作，如此可以使教學時長控制在合理的范圍內，而且學生也可依據自己的需要反復學習。二是教學形式，對微課教學模式加以分析可知，其呈現出明顯的立體化、層次化特征，將互聯網、智能終端加以利用可以使語文知識更直觀地呈現出來，如此就可使學生對知識的掌握程度更牢固。三是實施方式，展開微課教學時，整個教學方式呈現出立體化特征，視頻播放、學生提問、教師答疑、教學點評等環節均是不可忽視的，這些環節能夠構建起更完善的學習平臺，學習資源能夠真正實現共享，教師、學生可以順利進行溝通。在學生學習的整個過程中，教師不需要針對某個知識點進行講解，在微課平臺的輔助下，溝通就會更加全面。從教師的角度來說，應該從學習的實際情況出發，對教學方案進行適當調整；從學生角度而言，則要依據自身情況來對相關的知識內容進行選擇。

二、微課應用于中職語文教學的必要性

（一）激發興趣，促進學生更好地學習

在進入信息時代后，電腦、智能手機等已經得到普及，這為微課教學奠定了基礎。眾所周知，中職學生擁有的基礎是較薄弱的，如果課堂教學過于枯燥的話，其學習興趣就會降低[2]。教學中，教師應該創設出適宜的情境，對微課視頻加以利用，使得學生更積極地投入學習中。比如，在教學《胡同文化》時，教師可通過微課視頻簡介介紹對北京文化具有的特點，如此一來，學生就可形成初步感受，而且學習的意愿也會變得更強烈。

（二）翻轉課堂，有利于教師有效地開展教學

微課的時長是有限的，然而制作時卻需要付出心血和汗水。對于語文教師而言，應該選擇合適的內容展開梳理、概括，并要進行深入研究，重點、難點必須凸顯出來，而且講解必須清晰，并具有針對性，確保學生的課前預習能夠真正做到位，進而真正實現課堂翻轉。另外，有些教師擁有豐富的教學經驗，對微課評價加以利用可以使經驗傳播得更廣泛，這樣就可使教師的專業成長更穩健。

三、中職語文教學基本現狀及問題

中職學生有著自身的特殊性，其學習基礎較薄弱，而且學習能力存在明顯差異，學習的主動性、積極性也不足，這對教學活動產生的影響是非常大的。這里需要指出的是，導致問題出現的原因較多，學生的因素不可忽視，教師帶來的限制也同樣要加以關注[3]。不少的中職學生對學習的喜愛程度是較低的，學習成績也較差，而且多是在家庭因素的影響下才會選擇中職學校，學習的過程中所要達成的目標就是掌握專業技能，所以在學習的過程中會將關注的重點放在專業知識學習上，實踐能力自然就較強。然而中職學校必須保證基礎課程學習的效果更理想，如果學生的學習態度過于散漫，語文專業知識的掌握程度就會不牢固。另外，在組織教學時，課堂中的互動沒有做到位，學生依舊選擇機械記憶方式對語文知識進行識記，這樣就會使學習體驗不夠理想，學習技能也沒有真正提升。教師在講解語文知識點時多是選擇講授方式，比如，教學《林黛玉進賈府》時，需要對每個人物的形象進行分析，而這主要是由教師來完成[4]。中職學生的理解能力較弱，因而在課堂中并不會主動和教師進行互動，此種教學模式顯得較被動，使學生的興趣較低下，這對語文教學活動產生的影響是非常大的。

四、微課在中職語文教學中的應用策略

（一）明確教學目標，分模塊制作微課

微課的優勢是明顯的，但是想要保證其作用充分發揮出來，教師必須擁有較強的綜合素質，摒棄傳統教學思路，并選擇最合適的教學方法，確保展現在學生面前的知識是最重要的，如此方可使教學效果更理想。對于教師來說，應該明確教學目標，微課內容的把控也要做到位。課堂內容的梳理、歸納必須加以重視，語文知識點應該提煉出來，確保短小、精悍。教師應主動分析教材內容，了解內容分布規律，在此基礎上做好知識分類，如此可以使教學真正實現模塊化，繼而引導學生展開集中學習，如此就可使對課本內容的掌握更牢固。教師可依據每個模塊的實際情況來完成微視頻制作，這樣能夠保證知識傳播目的切實達成，而且學生的自主學習意愿也會變得更強烈。

（二）微課在課前導入中的應用

眾所周知，微課最顯著的特點是短小精悍，在組織教學的過程中對其加以利用能夠使學生在更愉悅的環境中完成學習任務。從課前導入環節來看，要將微課的作用發揮出來，學生通過觀看視頻的方式來完成預習任務，對存在的問題應該詳細記錄，確保學生切實了解學習內容。組織課堂教學則要針對這些問題進行詳細講解，這樣可以使教學更具針對性。課前導入時對微課加以應用可以使課堂時間的利用率大幅提升，教學質量也可得到切實保證。教師應該完成好微課視頻的制作，明確教學任務、目標，選取合適的內容，能夠對學生起到引領作用，如此可使學生更深入地理解語文知識。比如，在教學《項鏈》時，教師應該引導學生分析作品語言，了解瑪蒂爾德的性格。然而人物性格本就較復雜，為了給學生詮釋得更全面，教師可通過微視頻來導入，內容則要以寫作背景、重點內容為主。這樣，學生在微課視頻的輔助下就能夠切實了解文章內容，對人物性格也會形成基本認知，在接下來的學習中就能夠更深入地了解人物形象[5]。對于中職學生來說，文言文學習的難度是非常大的，如果采用傳統模式組織教學，學生的積極性會大幅降低，采用微課教學模式則能夠確保這個問題得到順利解決。教師在展開課堂教學前應該整合文言文素材，讓學生閱讀，為了使其理解得更深刻，可尋找合適的影視資料播放給學生，如此可以確保其了解相關的歷史事件，進而為接下來的學習打下良好的基礎。展開微課教學時，教師可利用視頻詳細講解教學內容予，使學生掌握的歷史知識更豐富。如果條件允許的話，還可采用表演方式加深認知。比如，在教學《荊軻刺秦王》時，教師可引導學生扮演文中的人物，將歷史場景重新呈現出來，人物對話就選擇文中的語言，如此可以使學生真正理解人物的情感，對文章自然就會形成正確理解，知識掌握得也更牢固。課前導入環節對微課加以合理應用可以創造出更適宜的學習的環境，進而將學生的興趣充分調動起來，這樣就可保證學習質量有明顯的提高。

（三）微課在課堂教學中的應用

從當下的中職語文教學現狀來看，信息技術的應用是較常見的，而且過度使用的現象是客觀存在的。對于教師而言，應該認識到信息技術在教學中只能夠起到輔助作用，切不可將其當作教學目的。在對微課加以應用時也要如此，這樣方可切實保證教學效果。在微課視頻制作的過程中，教學內容的選擇必須慎之又慎，將重點凸顯出來，方可保證學生的學習更具針對性，學習中出現的各種問題也可順利得到解決，千萬不能將微課視為教學的主體，否則會導致教學偏離正確的方向[6]。比如，在教學《再別康橋》時，最關鍵的是要保證學生能夠真正了解詩歌意象。分析中職語文教學大綱可知，其中明確指出，學生的誦讀必須加強，對作品意境要有清晰的認知，進而在心靈上能夠獲得更豐富的情感體驗。和高中學生進行比較可知，中職學生的學習基礎較薄弱，對詩歌進行鑒賞的能力也較低，為了使這個問題能夠順利得到解決，必須尋找到可行的措施來對學生進行引領，促使其對詩歌意象予以深入解讀，這樣方可保證詩歌品味的效果更理想。從教師的角度來說，應該完成好微課的制作，將詩歌意象作為主要內容，并選擇合適的音樂、視頻，如此可以使教學難點順利突破，使學生的理解更加深刻，久而久之，其詩歌鑒賞能力自然會得到提高。

（四）微課在課后鞏固中的應用，對教學內容進行補充

對中職語文教材進行分析可知，所有的單元均包括兩個板塊：表達與交流、綜合實踐活動。這兩個板塊涵蓋的內容是較多的，應用文寫作、口語交際等均在其中。在教學的過程中，如果采用傳統教學模式，教師通常是對相關知識直接進行灌輸，講解雖然較詳細，但是效果不夠理想，而且學生的興趣也不高。應用微課教學時，學生可從專業特點出發，并依據個人興趣選擇學習內容，進而使知識鞏固目標切實達成。另外，微課也可使學生擁有更大的學習空間，傳統教學中存在的問題就可順利得到解決。比如，在教學《鴻門宴》時，微課視頻的內容可以對項羽進行介紹，將音樂、動畫融入其中，學生在觀看之后就能夠對人物有更深入的理解，如此還可使學生的興趣變得更濃厚，對課文內容也可形成深刻的記憶。而在教學“口語交際·勸說”時，微視頻的制作應該以小故事為主，確保對學生能夠產生一定的吸引力，同時要將學習要求予以明確，引導學生對勸說技巧進行總結[7]。這樣的課后知識鞏固，可以有效提升學生的綜合能力和素養，從而為其以后的語文學習奠定堅實基礎。由于受到歷史朝代變化影響，在中職語文教學中各類事件實際發生的背景與學生思維認知方面存在較大偏差，致使學生對文章相關知識理解不透徹，所以當前教師可以合理應用微課對文章相關內容進行補充說明，強化學生對文章相關知識的理解。比如，在教學《長恨歌》時，由于文章所述時代背景是在唐朝，和學生所處時代具有一定距離，教師要全面整合歷史材料，編輯微課視頻，對唐朝相關風貌進行集中說明，讓學生能掌握不同事件歷史發展背景，補充唐玄宗和楊貴妃的人物背景，便于加深學生對《長恨歌》的理解。

總之，信息技術不僅全面影響了我們的日常生活，還對整個教學體系和學習方式產生了深層次影響。如今傳統的中職語文教學模式，已經無法適應產業結構轉型背景下中職學生的學習訴求與培養要求。所以，將微課這一教學模式融入中職語文教學活動中，大大變革了教學環境，同時微課作為一種開放性教學模式，也實現了中職語文教學機制的真正變革。