高職外語專業課程思政建設的困境及改革
——以日語專業課程為例

潘 麗

(廣東女子職業技術學院 外語外貿學院/國際交流學院，廣東 廣州 511450)

隨著我國社會經濟進入新的發展階段，百年未有之大變局加速演變，不僅對政治、經濟是一次重大挑戰，而且對社會、教育造成了深遠影響，促使教育界重新審視教育新常態下未來教育變革的方向。習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話中指出：“要總結應對新冠肺炎疫情以來大規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。”由此可見，高職外語專業課程思政建設改革迫在眉睫。

1 高職外語專業課程思政建設的特點和困境

1.1 高職外語專業課程思政教學的特點

外語是工具型和應用型學科，對高職高專院校而言更是如此。因此，高職外語專業課程思政教學具有具象化、場景化的特點，注重人與人之間的交流溝通，以基于案例的情境教學為主。

1.1.1在課堂師生互動中形成價值觀 與其他專業不同，語言文字從來都是在交流互動中發揮作用的。蘇格蘭啟蒙運動的重要人物大衛·休謨(David Hume)指出:“語言就其本質而言，是一種公眾事物。”由此可知，外語專業課程更加強調師生之間、學生之間的交流溝通，而思政教育也在人與人之間的互動交流過程中不知不覺地完成。

1.1.2借助外國文化培養思辨能力 一方面，外語專業課程不可避免地接觸較多外國文化，幾乎所有的外語專業都有對應的外國文化教學課程設置，而且鮮活的時事、政治、經濟等信息也是外語專業教學的重要素材。另一方面，思政教育的最大特點是注重時效性，教師需要在專業課程內容的基礎上，根據時代的發展去提煉和增加新的課堂教學元素。因此，從這點來看，思政教育與外語專業課程是天然契合的，都可以通過比較中外文化、瀏覽國際時政信息等方式達到較好的教學效果，也能培養學生的思辨能力。

1.1.3從具體的外語應用場景中感悟升華 語言文字扎根于現實生活，要學好外語往往需要結合具體的語言應用場景。外語專業課程思政必須符合這一規律，思政教育內容只有融入具體的語言應用場景才能使學生有所感悟和啟發。脫離了具體的外語應用場景，思政教育就是無本之木、無源之水，顯得空洞無物、形而上學、無所依托，容易讓人反感和抵觸。

1.2 高職外語專業課程思政建設的困境

1.2.1教學手段在技術變革應用方面沒有新突破

2020年年初，新冠疫情暴發，線上工作、遠程會議、虛擬現實、云應用等新技術得到了迅速的發展與廣泛的應用。盡管部分技術在未來仍有待進一步完善，但是其實用性和使用體驗已經能夠初步滿足教學需求。新技術在各領域的投入應用對各行各業提出了新的要求。

就外語專業課程思政建設而言，近年來相關研究屢見于紙端，也不乏成功實踐案例。然而，隨著互聯網時代的到來，尤其是移動互聯網興起后，外語專業課程思政建設的教學手段卻未能與時俱進。從實踐來看，目前部分外語專業課程的思政教學仍然存在教與學的界限較為明顯、考試評價局限在一次性考核、運用大數據等先進技術較少等問題[1]。盡管在疫情期間“云課堂”等新技術暫時應付了教學需求，但是匆匆上崗的新技術應用在很大程度上降低了師生之間的互動交流頻次，也減少了傳統教學中學生之間運用外語進行觀點碰撞和討論的機會。從“人找信息”到“信息找人”，從“新媒體”到“融媒體”，從“互聯網”到“物聯網”，近年來移動互聯網、大數據、人工智能、元宇宙等各項新技術及新理念層出不窮，如果課程思政建設的教學手段不能與時俱進，就難以保證思政教學的效果能夠深入人心[2]，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀更無從談起。

1.2.2教學內容未能迎合價值認同提升的新需求

隨著疫情在全球蔓延，中國在疫情防控、疫苗研發方面的成就有目共睹。同時，黨和政府在抗擊疫情時堅持“人民至上、生命至上”的價值理念，繼承和發揚了中國精神，凝聚、見證了中國力量，彰顯了中國特色社會主義制度優勢和國家強大的防災減災救災能力，極大地激發了民族自尊心、自信心，增強了全民的文化認同感和民族歸屬感。在“新疆棉”事件和2021年河南鄭州暴雨災害事件上，全民對鴻星爾克等國貨熱捧，正是全民價值認同得到強化的生動演繹。除此以外，疫情暴發前夕以美國特朗普政府為首的單邊主義抬頭，經濟全球一體化遭遇逆流，尤其是在疫情暴發后西方發達國家采取不負責任的“各家自掃門前雪”態度，更令國際合作停滯不前。與之相反的是，在抗疫期間中國堅持推進“一帶一路”倡議，助力全球經濟復蘇；通過推動RCEP全面簽署和積極謀求加入CPTPP，進一步釋放亞太地區經貿一體化活力；同時積極承擔國際義務、科學開展病毒溯源，充分凸顯了大國擔當，使中國在全球的話語權和影響力日漸增強。

與外語課程追求語言知識的習得不同，思政教育更注重思考的深入，因此，思政教育天然具有不斷深化的特征。隨著外語專業課程思政建設實踐的深入，過往簡單融合專業課程內容與思政教育觀點的教學方式已不能滿足學生的需要。隨著全民價值認同感不斷提升、文化自信持續增強，外語專業的學生比以往任何時候都要更加關心社會責任、國際事務和跨文化交流。外語專業課程思政的教學內容只有不斷提高站位、推陳出新，才能保持生命力，吸引學生主動參與學習。

1.2.3教學環境被動走向不確定無邊界的新常態

突如其來的新冠疫情打破了以往學校固定教室的教學環境，迫使教師、學生突破學校有形物理空間的限制，從線下教學迅速轉向線上教學，教學環境逐漸變得更加復雜、多變、流動。從物理環境來看，教學環境不再確定，既有可能是學校教室，也有可能是在學生宿舍、家庭住舍，甚至是隔離點。在不確定的教學環境往往存在學習氛圍缺失、必要的監督指導缺位、優秀的效仿榜樣缺乏等潛在問題。從心理環境來看，課堂學習氣氛和課堂情感交流更加缺乏，教師難以通過線上教學調動學生情緒，學生之間也無法展開討論、交流與合作，課堂氣氛往往變得孤立單調、缺乏互動。從實訓環境來看，部分語言應用場景如商務洽談、會議談判等較難模擬，社交網絡、朋友圈、即時通信等語言應用場景也難以組織模擬。從設施環境來看，教師往往不具備教學活動必需的教學用具，大部分教學用具的性能質量參差不齊，尤其是音視頻和掃描打印設備等，這使得線上教學的效果大打折扣。從時空環境來看，一旦成為新冠肺炎密切接觸者甚至確診患者，就會被集中轉移隔離，進行多次核酸檢測，碎片化教學使師生無所適從。

然而，高度不確定的無邊界教學環境也給師生帶來了一些新的機會。例如，學校之間可以充分利用線上教學無邊界的優勢開展合作共享資源，在教學實施、教學研究、教學改革方面形成教學共同體，為教師教學提供更優質的合作平臺，為學生提供更豐富的學習資源，進而提升整體教學效果[3]。

2 高職外語專業課程思政建設改革的實施路徑

高職外語課程思政教學具有具象化、場景化的特點，為更好地發揮課程思政在高職外語教學中的作用，必須實現以下三方面的轉變。

2.1 利用基于線上教學的翻轉課堂，實現從線下到線上的轉變

經過多方的共同努力，目前線上教學已經能夠滿足基本的教學需求，線下教學和線上教學并重的教學新格局逐步形成。然而，線上教學比重的增加，并不是增加一門新的課程或活動，而是要將思政教學元素融入高職外語專業課程教學中。要想更好地實現這一目標，從線下課堂到線上課堂的轉變就要以加強課堂互動為主要方向，通過基于線上教學的翻轉課堂，實現師生互動、學生互動，達到共享共學共融的協同教學目的，構建“以學生為中心”的新型教學關系[4]。

以講授“基礎日語”課程中的平假名、片假名內容為例，教師通過虛擬學習社群、課程平臺、自媒體等多渠道實現課程思政內容的分層分時滲透。在課前，以“日本文字的起源與發展”為主題，教師按學生分組將課程內容劃分成不同的子主題，讓學生以組別為單位通過各類虛擬學習社群預習課程內容，并按組提交演示文稿，通過教學平臺的討論區對學生開展輔導答疑，引導學生在預習日本文字的演變歷史過程中了解兩國的歷史淵源、提升文化自信。在課上，教師在教學平臺將各組提交的演示內容予以匯總、完善，以平假名、片假名演變歷史為基礎，適時播放短視頻吸引學生的注意力，既幫助學生更好地記憶和學習課程內容，又為課程思政的學習奠定情感基調。在課后，教師通過自媒體等鼓勵學生進一步了解自近代以來日語新詞傳入中國的歷史，培養學生的文化包容心態，反思國家和民族歷史，培養學生的愛國主義情懷，堅定學生“強國有我”的信心。

線上教學翻轉課堂的比重增加，不僅有利于夯實高職外語專業課程思政學情分析的數據基礎，而且有利于對課程思政的學習情況和教學效果進行定量化和數字化分析。以往，線下教學由于課程思政內容大多較為抽象，加上外語專業的多語種環境并不適合進行量化統計，要改進教學往往只能憑借經驗來感知。然而，基于線上教學的翻轉課堂中大量的討論、提問都以文字的形式呈現在討論區、課程平臺，或者以音頻、視頻等數字化信息的形式保存于計算機系統，這為通過人工智能、機器學習等自然語言處理技術對文本進行分析和語音識別創造了最佳的實踐條件。如果在此基礎上再利用數據挖掘技術進行統計分析，實現情感傾向分析、評論觀點抽取、對話情緒識別等，最終以數據可視化方式直觀呈現結果，那么教師就能夠了解學生興趣，有針對性地設定和安排課程思政的教學目標和教學進度，增強線上教學效果。

2.2 共同構建師生雙向價值表達體系，促進從課前到課后的延伸

一直以來，由于課程思政內容抽象、晦澀，所以教學過程一般以教師為中心，學生基本是聆聽者，而且教師的主要精力都放在了課前準備上，課堂上給學生灌輸完理念后教學過程就基本結束了。然而，現在的情況發生了變化：一方面，學生的文化認同感和民族自豪感不斷提升，價值表達的愿望日漸強烈；另一方面，在疫情防控要求日益嚴格的情況下，短短兩三個小時的課堂教學能夠將專業知識傳授給學生已屬不易，更遑論思政理念和價值觀的傳遞。因此，高職外語專業課程思政建設，必須充分調動學生主動參與課程思政的積極性，師生合力共建雙向價值表達的新教學體系。

以“日語精讀”課程思政建設為例。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話是思政教育的重要資料，可作為鮮活的日語精讀素材，是對外宣傳、發出中國聲音、激發師生民族自豪感和文化認同感的最好課題[5]。結合課程思政理念，課前，教師組織學生觀看建黨100周年大會錄像以及央視晚會的相關視頻，鼓勵學生摘抄講話中的重點難點為課程預熱鋪墊。課上，教師重點講解講話中的要點、難點，介紹相關歷史背景知識，引入相關中文詞匯的日文翻譯，帶領學生精讀細研。課后，教師將中共中央黨史和文獻研究院、宣傳部、外交部等國家外事宣傳文獻的中文通稿和日文譯本作為精讀課程資源發放給學生對比自學，不僅能夠有效提高學生的閱讀速度和技巧，而且能夠促使學生自然而然地將偉大建黨精神、中華民族偉大復興、人類命運共同體等重要理念內化于心，實現日語精讀課程與思政教育的高度統一。

此外，構建師生雙向價值表達體系，還包括專業課程的教學評價應從對學習的輸入評價轉變為對學習的輸出評價。以“日語商務會話”課程的思政建設為例。隨著語音識別技術的逐步成熟，學生對熟練掌握口語技能、提升口語水平的必要性有所質疑，進而產生學習懈怠。因此，教師可以在課后鼓勵學生嘗試將自己和同學的發音、用詞、造句等口頭表達通過語音識別設備進行識別測試比較，這樣既能夠讓學生實現“從學到教”的身份轉變，通過自評和互評提高專業水平，也能夠將“四個自信”具體落實到學生的“專業自信”“本領自信”，更加深刻地領會和弘揚“工匠精神”，在精進技藝的同時進一步堅定信仰。

2.3 建設開放立體的虛擬教學共同體，推動從校內到校外的突破

在新冠疫情期間，學校停課、居家學習，對傳統的學校教育造成了一定程度的沖擊，有觀點認為，20世紀70年代約翰·霍爾特倡導的“非學校化運動”(Unschooling)和伊萬·伊里奇的“去學校化”(Deschooling)社會或許會在不久的將來成為現實。的確，教學環境發生了重大變化，在校教育不再是教育體系中的唯一方案。然而，這并不意味著學校教育可以就此缺失。一方面，大多數學生的學習自律性有限，如果沒有監督指導那么居家學習就只是一句空話。另一方面，居家學習不能提供充分運用外語溝通交流的機會，在信息爆炸的互聯網時代，如果缺乏互學互助的學校環境，求學者可能會陷入模式僵化、以自我為中心的思維桎梏，最終言行偏激，脫離正確的主流價值觀，導致課程思政走向失敗。因此，“非學校化”或“去學校化”絕非教育改革正途，唯有建設開放立體的虛擬教學共同體，才能推動教學環境從校內到校外的突破，適應教育的新常態[6]。

從短期來看，針對目前各學校體制獨立、學籍管理等問題，開放部分校級管理權限，利用網上教學平臺突破時空、人員、身份限制，聚合共享各學校的教學資源，建立校際課程互享、成績互通、學分互認機制，允許學生跨校自主選課，自主安排個性化學習計劃，鼓勵學生主動參與教學過程，這是建設虛擬教學共同體、提升高職外語專業課程思政教學效果相對可行的現實途徑。對學生而言，從學籍上來看歸屬于某一家學校，同時也是學習共同體的成員；對教師而言，虛擬教學共同體內的教師可以共同開發、匯聚、選用教案、課件、音視頻素材等教育資源，共同探討、交流和研究具體的教育教學問題，教師的作用不再僅限于傳道授業解惑，而更在于“授之以漁”。尤其是對高職外語專業課程來說，教師的角色定位從簡單的傳授知識擴展為篩選學習資源素材、組織學生創建學習社群、輔助學生自主學習、監督指導學生創設感興趣的語言應用場景等。以“商務日語”課程為例，除了經典的商務場合，如自我介紹、賠禮道歉、迎來送往、合同簽署等以外，教師還可以結合熱點，創設例如疫情下的商務禮儀、疫情不可抗力造成的合同糾紛等與時俱進的主題，鼓勵學生自主編撰場景對話，分組演練，讓學生在熟練運用語言技能的同時還能自覺學習疫情防控要求，提高自學能力和鍛造團隊合作精神。

從長期來看，由各級教育行政部門統籌規劃各學校，聯合開發教育資源，由優質學校發揮引領帶頭作用、提供師資支撐、協調教育產業、提供技術支撐，應用新技術開發優質教育產品和教學設備以及學習資源，從體制上突破實體學校的制度隔閡，在更大范圍內打造開放共享的虛擬教學共同體，使學生成為自主學習的中心，教師發揮監督指導作用，便于學生根據自己的需要開展個性化的選擇學習，真正實現學習化的社會目標。值得注意的是，正如著名的英國藝術家、評論家約翰·拉斯金(John Ruskin)所說：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”因此，在設計虛擬教學共同體時，應當注意融合課程思政元素的傳遞及其評價，例如，在學生分組討論時應重點考查評價尊重他人、勇于擔當、樂于奉獻、大局意識、集體意識等思政維度，引導學生增長知識和錘煉品格。

3 結語

當前，我國進入了全面建設社會主義現代化國家向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，大多數接受高等教育尤其是高職外語專業的學生都表現出創新求索、執著堅持、思維活躍、文化認同感和民族自豪感較高的特質。這既是開展高職外語專業課程思政教育的良好基礎，也對教師將思政元素融入專業課程提出了新的挑戰。高職外語專業課程思政建設改革勢在必行。教育者應當適應時代潮流變化，尊重學生的自主意識，因事而化、因時而進、因勢而新，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生學習知識、錘煉品格，把愛國情、強國志、報國行自覺融入學習中，為實現中華民族偉大復興而奮斗。