工匠精神進高校的金課建設機制探討

楊水根，高永雅，徐宇瓊

（湖南工商大學，湖南 長沙 410205）

實現由制造大國向制造強國的轉變是我國作出的一項重大戰略部署，是實現經濟社會高質量發展的客觀要求，為實現這一重大轉變迫切需要培育大批高素質技術技能人才。自2016 年起，工匠精神已連續多年被寫入政府工作報告，著力要求培育工匠精神，助推中國制造品質革命。在國家大力實施創新驅動發展戰略，積極推進“中國制造2025”計劃的新征程中，我國經濟結構和產業結構調整不斷加快，應用型、技能型人才需求不斷增加，推進工匠精神進高校是新時代人才培養的客觀要求，也是一流本科教育的重要內容。

一、工匠精神的基本內涵

工匠俗稱手藝人，是指靠一門技藝謀生的人，如木匠、剃頭匠等。工匠精神在一定程度上可以解讀為一種職業精神，其倡導銳意進取、執著專注、百折不撓、精益求精、技能報國等品質，是從業人員的一種隱性職業價值取向和顯性行為表現，其核心是對職業態度和品質的追求[1]，其目標是打造精品[2]。在新的時代背景下，工匠精神的內涵不斷擴大，有了新的時代價值和意義，適用范圍不斷豐富和拓展，不僅僅局限于制造領域。總的來看，工匠精神主要包括以下五種精神。

（一）尊師重道的師道精神

尊師可以理解為尊重技藝本身，遵守職業規則，而重道則可以理解為尊重技藝的客觀規律。先尊師而后習技，唯有尊敬師長、尊重技藝、遵守規律，才能習得技藝、應用技藝，進而改進技藝。從這個角度看，尊師重道是工匠精神的起源。

（二）腳踏實地的奮斗精神

在尊師重道的基礎上則需要習得技藝，而技藝的習得并非易事，這就需要有腳踏實地的奮斗精神，做事認真踏實，不浮躁，不氣餒，經受得住學習過程的枯燥無味。通過持續不斷的奮斗，逐步掌握技術、技藝。

（三）道技合一的實踐精神

工匠精神最為重要的一環是將所學、所知轉化為實踐，而道技合一的實踐精神則是從“知”轉化為“行”的過程。當知識轉化為生產力后，才有了更深的意義以及之后的制造和創新，才能不斷推陳出新，發揮出工匠水平。

（四）認真嚴謹的制造精神

制造器物需要遵循一定的標準和工序，在制造過程中則需要認真嚴謹、一絲不茍，每一道工序都認真對待，追求每一件產品的完美。同時，工匠還需要具備高度的專注力和平和的心態，否則易在制造過程中產生差錯。

（五）精益求精的創造精神

工匠精神并非是簡單對產品的復制，更重要的是對產品的精進、改良，從而使得創造出的產品更加完美。實現這種進步，則需要工匠不斷對自己的技術、經驗和方法進行思考。精益求精的創新精神是工匠精神的靈魂，是工匠精神的重要表現。

二、工匠精神進高校的金課建設價值

（一）實現人生價值的需要

人生價值的實現包括自我價值和社會價值，工匠精神的培育有助于學生提升自我專業素養，從而實現其社會價值，反過來這種社會價值又會使其獲得自我價值。由此可見，工匠精神與自我價值的實現存在十分緊密的聯系，二者相互依存、相輔相成。大學生只有在校時養成對自己的高標準、嚴要求，腳踏實地的奮斗，積極將理論轉化為實踐，并且能夠習得認真嚴謹的品質，才能滿足經濟社會發展和市場競爭的需要[3]，從而實現人生價值。

（二）應用型人才培養的需要

一般說來，在工作中能夠熟練地將所學專業知識和實踐技能進行應用的人才被界定為應用型人才，應用型人才的培育以滿足市場需求為目標，更強調學以致用、專業過硬、人格健全的職業人才塑造。隨著我國由“制造大國”向“制造強國”邁進，高校應用型人才的培養也需要邁入一個新高度，其不僅需要能夠完成制造工序的人，更需要能夠精益求精、不斷創新的人才，這種高要求與工匠精神中對工作者的要求完全契合，推進工匠精神培養是我國應用型人才培養的現實需要。

（三）經濟轉型發展的需要

隨著“中國制造2025”戰略的實施，我國不斷拉近與制造強國之間的距離，為更好滿足制造業更新升級的需要，國家積極鼓勵整個社會的創新創造，并對企業的產品品質提出了更高的要求，這與工匠精神中對產品工藝和品質的追求完全吻合。我國若要實現從制造大國邁入制造強國，從資源優勢轉變為創新優勢，離不開工匠精神的支撐[4]。可見，在當今時代背景下，學習、繼承和弘揚工匠精神是推動我國經濟轉型的客觀要求。

（四）文化傳承創新的需要

中華文化之所以源遠流長正是由于對優秀文化的傳承及豐富，不斷保留傳統優秀文化精神內核的基礎上賦予新的時代意義，注入源源不斷的活力。作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，工匠精神是匠人實現自我價值的信念體系，是自我超越的動力，更是工匠文明傳承生生不息的源泉基石。高校是文化傳承的重要基地，積極推進工匠精神進高校與文化傳承高度契合。

三、工匠精神進高校的金課建設路徑

（一）抓實“三個重點”——教學內容、教學形式和教學手段

1.優化教學內容。豐富教學內容須明確教學目標，即明確工匠精神的培育目標。在教學內容中，不僅要強調工匠精神的理論與知識，更要注重培養學生提高工匠素養以及運用工匠精神去觀察、分析、解決實際問題的能力。堅持課程教學不僅是將學科專業前沿引入教學，實現專業培養中一般“術”的要求，更注重培養學生“道”的責任與服務國家的使命，讓學生不僅受到知識、能力與方法的訓練，更能感受到自身的責任與追求。其中，“術”的要求包含知識的獲得、思維的培養、能力的鍛煉以及成果的轉化等，“道”的責任要求學生涵養勤奮刻苦、積極進取、努力拼搏、尊師重道等優良工匠品質。

2.完善教學形式。為更好地將工匠精神融入課程教學，除了將其納入教學內容外，還需要讓學生更好地理解和參與，這就需要完善教學形式。教師可以在認真分析教學基本知識和能力的基礎上，精心設計工匠精神教學方向和切入點，緊密結合經濟社會熱點問題，整理課程教學案例與素材，實現對重要知識點的全覆蓋和良好詮釋。帶領學生參觀代表性產品制作現場，感受和體驗實踐過程中蘊涵的工匠精神，學習匠人精益求精的精神。積極探索“案例導入、課堂教學、專題研討、調研反思”教學設計，推動“興趣鏈、知識鏈、實踐鏈、能力鏈”的“四鏈合一”[5]，使教學模式由傳統的教師主導轉變為以學生為主體，讓學生可感知、可參與和可辨識，引導學生發揮主體意識自主思考，激勵學生自主學習，促進創新思維的發展，變被動接受為主動探索。

3.豐富教學手段。科學的教學手段有助于教學效果的提升。注重綜合運用圖、文、聲、像并茂的復合傳遞和線上、線下相結合的方式推進教學方法與手段改革。隨著新一代信息技術的發展，知識的傳播媒介發生了重大改變，如何充分利用“互聯網+”支持下的現代信息技術，推動翻轉課堂、SPOC 等課程教學改革，并融入鮮活的育人理念和價值非常重要。此外，加快“工匠精神”微課的建設，積極引入優質的網絡課程資源、沙盤模擬平臺，建設虛擬仿真實驗室等為教學提供了更多的可能性。選擇這些與時俱進的教學方法，可以提高課堂的授課效率，調動學生的主動性和積極性。

（二）做好“三個結合”——學生實際、課程特點、教師特長

1.結合學生實際。在教學過程中，應結合學生的專業、層次、年級等基本信息，有的放矢。針對不同專業的學生采取不同的實踐，如文學專業可以將工匠精神的典型案例融入文學作品，計算機專業可以將工匠精神以網絡媒介進行宣傳，而藝術專業則可以將工匠精神注入其藝術作品中。對于低年級的學生，應先注重對理論知識的學習以及工匠精神的樹立，高年級則可以有機契入實踐環節，使其將理論與實踐相結合，最終將工匠精神運用到實踐中。對于工科學生，教師可以結合《大國工匠》等重大裝備案例進行講解，也可結合中美貿易摩擦等案例來分析先進制造等對于維護國家利益的重要性，從而使學生理解培育工匠精神的重要性，自發地將工匠精神內化于心，外化于行，在思想和實踐中厚植愛國主義情懷，增強民族自豪感，結合自身專業為實現高質量發展貢獻更大力量。

2.結合課程特點。由于內容和知識體系的區別，工匠精神的培育要結合課程的特點來開展，力求講清基礎概念、基本方法和基本特點，并注重應用邏輯，拓展學生知識面，延展知識的邊界，體現社會責任與發揮學生的主體功能性。將工匠精神與課程特點相結合，就需要充分挖掘各課程的工匠文化元素，精心設計教學環節，更好地厘清該課程與工匠精神的內在聯系，對學生產生潛移默化的影響。通常而言，思政課程可以培育學生的匠魂，專業課程可以培育學生的匠心，而實踐課程則可以培育學生的匠技，匠魂、匠心和匠技三者相輔相成[6]，三者結合將會使工匠精神進高校得到很好的踐行。不同的課程具有不同的特點，只有根據實際情況科學結合，才能實現工匠精神培育的最大效果。

3.結合教師特長。教師作為培養者和引導者，也是工匠精神的踐行者，可以結合自身特長開展思政教育和專業教育，在實施團隊教學與集體備課時，每位教師講授自己擅長的專題，從而實現一加一大于二的效果。加強高校教師自身工匠精神素質建設是培育學生工匠精神的前提，教師的工匠品質也不是與生俱來的，而是在就業崗位中通過勤奮實踐不斷磨煉出來的[7]。教育工作者應該嚴格要求自己，不斷突破自我，提高自身的工匠精神素養，才能將工匠精神滲透到日常教學工作之中。同時，高校應該通過掛職鍛煉、選送培養、柔性引進等方式為青年教師提供平臺成長歷練，并鼓勵教師積極參加職業技能培訓，豐富業界前沿對接經歷等，形成自身職業優勢，引導和強化教師工匠精神的培育[8]。

（三）建設“三種文化”——物質文化、言行文化和制度文化

1.完善物質文化。物質是文化的重要載體，是文化最為顯著的表現。高校要培育工匠精神則應使校園中的物態環境，包括建筑構造、校園景觀、器械設備等浸潤工匠精神，從而對學生產生潛移默化的影響。高校還應當積極探索校園文化建設與工匠精神培育的契合點，充分利用其硬件設施[9]，如展覽館、櫥窗、宣傳欄等加強對工匠精神的宣傳與滲透，讓學生能夠在良好的氛圍中耳濡目染。需要注意的是，這種對物質文化的要求并不是一味的追求美觀精細，而是在節約成本的基礎上，做到精神的傳遞。

2.打造言行文化。師生的言行文化可以在一定程度上反映出高校的教風與學風，進而反映出該所高校的文化[10]。除前述教師應精湛自身技藝，提高自身工匠精神素養外，還需要給予學生充分的尊重，注重學生的全面發展。建設言行文化可以從以下幾點出發。一是加強人文課程教學，在加強專業教育時，也應進行通識教育；二是定期開展思政教育與工匠精神的專題講座；三是鼓勵、支持學生開展工匠精神相關活動與比賽，如征文、攝影等。這種言行文化是對物質文化熏陶的補充，從另一個角度引導學生踐行工匠精神。

3.建設制度文化。制度文化作為隱性文化，引領與約束著物質文化和言行文化發展。圍繞課程思政、課程體系、教學評價、教師聘用和專業技術職務聘用等環節，積極完善工匠精神進課程的指導性意見、教學評價考核體系、能工巧匠聘用體系、職務晉升等考核制度和評估標準，將工匠精神融入其中，為推進工匠精神進高校提供制度依據。

四、工匠精神進高校的金課建設保障機制

（一）加強政策支持

國家可以通過文件或政策，進一步引導社會各界加強對工匠精神的關注以及培育，為工匠精神進高校指明發展方向；教育部門可以出臺加強工匠精神進高校的相關具體指導性意見，將其納入課程思政建設等體系，就工匠精神進高校的可行性、必要性和總體原則給出具體意見；高校可以結合本校實際情況制定工匠精神培育的具體政策與實施方案。

（二）完善考評體系

科學的考評體系可以直觀反映工匠精神進高校的建設成果，但目前各高校對工匠精神的考核評價標準尚未統一[11]。為使工匠精神培育考評更加科學和客觀，高校可以制定更為規范的考核細則，使得每一項評估都有標準可循；設立多主體考核評價體系，建立綜合賦權和評價，并根據考評結果健全相應的獎懲機制。

（三）推進產教融合

加強校企合作是應用型高校人才培養的基本要求，也更有針對性地培育學生的工匠意識和精神。通過充分評估合作企業與高校人才培養的契合度，充分了解合作企業對所需人才的要求以及期望，對學生進行聯合培養，通過多種形式的合作，加強學生訓練，讓理論轉化為實踐，在實踐中感悟工匠品質與魅力。

（四）抓實過程管理

學生工匠精神的培育過程涉及生活、學習和實踐的方方面面，在生活中應注意對學生道德素養的培育和管理，注重文明素養教育，在學習中加強過程考核，適當開展期中考核等階段性考核，避免一次考核的不足，在實踐中鼓勵創新與應用，不斷提升精益求精的品質與追求。

總之，工匠精神的培育是高校人才培養的重要內容，亦是推動我國經濟高質量發展的客觀要求。高校應牢牢把握工匠精神培育的重要性，積極推動工匠精神進高校，為社會培育更多高素質人才。