順應兒童天性的親自然教育課程

文/周琪 江蘇省常州市經濟開發(fā)區(qū)東方名園幼兒園

大自然中的自然資源都是最好的饋贈。在江蘇省課程游戲化精神指導下，要善用幼兒園的園內資源，開展好親自然園本、班本課程。為此，用發(fā)現的眼光和幼兒一起探尋幼兒園內的自然資源成為教師的必修課，幼兒園里的花花草草、樹木菜園、小鳥動物、沙石泥土都可以成為幼兒研究學習的對象。幼兒在親身參與的過程中，看見了植物的變化，感受到了沙石泥土帶來的快樂。每一次和大自然親密接觸，都是非常珍貴的親自然教育課程和生命教育課程。

一、資源集結——幼兒園里有什么

我園花草樹木等戶外植物資源較多，生態(tài)園內有大片的竹林、隨處可見的綠樹濃蔭，于是我們決定畫圈為地進行種植。我們開始思考可以尋找到哪些自然資源，又該如何利用呢。

1. 整合資源，確定種植場所。

合適的光源、水源、土壤等都為親自然課程的開展提供了前提條件，師幼共同對種植環(huán)境進行審議，最終決定將戶外各區(qū)域功能重新劃分，優(yōu)化菜園結構，將原先散落在園所各處的小菜園集中調整到南邊一處陽光充足、適合植物生長的綠地角落，清理灌木叢，增設飼養(yǎng)區(qū)，進行親自然探索。

2. 全體討論，制訂種植計劃。

格局調整后，班班都有“實驗園”，大家多番勘測場地，分田到班。教師帶領幼兒一起規(guī)劃班級的菜園，并以繪畫和兒童表征的形式呈現出來。幼兒提出了許多意見，如：小菜園里的泥土太爛，不太好走路，可以增加一些鋪路石，方便大家走路；小菜園要取一個大家都喜歡的名字，大家都有喜歡的顏色，那就叫“彩虹菜園”；我們想種紅薯，這樣等豐收了，就可以在野營園烤紅薯了……幼兒提的很多合理化建議讓教師感到驚訝。教師將這些問題進行分類匯總，一一落實到種植計劃中去，并挖掘會種菜的祖輩資源，請他們共同參與翻地、開墾、播種。

二、深度體驗——我們做了什么

在幼兒的親自然探究中，我們更注重對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以激發(fā)興趣、收獲經驗、拓展創(chuàng)新的形式促進幼兒認知、情感、態(tài)度、技能和價值觀的協(xié)調發(fā)展。

1. 在策劃與準備中激發(fā)興趣。

首先面臨的問題是種什么。有的幼兒通過直接感知、親身體驗，認識了不同的種子。有的幼兒選擇了“盲種”，帶來了吃剩的火龍果、西瓜種子等等。而大班的幼兒有自己的想法，他們調查、記錄、規(guī)劃，并通過自主勞動換來零花錢，買了心愛的種子。大三班的幼兒想種玉米，因為他們想喝玉米糊，還想吃爆米花。班里有個幼兒的爺爺是種玉米高手，于是他們第一時間請來了爺爺做外援。爺爺帶來的種子外形很像玉米粒，顏色卻是紅紅的，就像是曬干的玉米粒。幼兒突發(fā)奇想：自己剝玉米粒曬干不也可以嗎？既然有想法，何不支持他們去嘗試，讓他們用事實來驗證想法呢！于是，教師建議幼兒分為兩組，一半實驗田里播種的是爺爺帶來的紅色種子，另一半實驗田里播種的是他們自己晾曬的玉米粒。從選種到播種的幾天時間里，幼兒始終沉浸其中，心中的“種子謎團”就像一把鑰匙，開啟了探索的大門。翻新泥土的時候，幼兒還發(fā)現了許多“不速之客”：小蚯蚓、小螞蟻、植物的根須……它們的家都藏在泥土里呀。幼兒對于自然的探索熱情正在被悄然點燃。

2.在種植與管理中收獲經驗。

（1）記錄本，學會表征探索過程。“彩虹菜園”里每天都會發(fā)生一些趣事：給植物松松土，量量小苗多高了，用手中的畫筆記錄下有趣的發(fā)現……但是慢慢地，教師聽到了不一樣的聲音：“怎么又要記錄了？”“我的植物沒有發(fā)生變化啊，該怎么記呢？”教師的困惑產生了：觀察記錄本留白，就是讓幼兒自由記錄，大膽發(fā)揮，為什么幼兒會不知道記錄什么？菜園里的植物都是按照幼兒的意愿種植的，為什么他們會沒有興趣觀察與記錄？如何讓觀察記錄變得生動有趣？通過教研組的交流、分享，教師嘗試改善觀察記錄本，提供了多種記錄形式。小組記錄本：幼兒自由組隊，成立養(yǎng)護小分隊，當個人無法同時觀察某一植物或動物時，可以通過小組合作，自由交流，共同完成記錄；個別化記錄本：自由觀察自己想觀察的植物，根據自己表達水平進行記錄；菜單式記錄本：針對個體差異，對于繪畫能力、觀察能力、表現能力較弱的幼兒可提供簡單的菜單式記錄本進行記錄。

（2）種植區(qū)，感知植物生長變化和基本條件。在觀察植物的生長過程時，比如豆角等剛開始的變化不易察覺，有的甚至不發(fā)芽，待發(fā)芽后在短時間內變化明顯，于是教師增加了觀察日志的形式，便于幼兒一目了然地發(fā)現植物生長變化的過程。幼兒自發(fā)制作了“豆角生長過程”示意圖，并展示在表征墻上分享經驗。

（3） 實驗區(qū)，掌握初步的探究方法。同一批小麥種子放進三個不同光照程度的小屋，都有麥苗長出來，只是麥苗顏色深淺不同，原來這是因為光合作用；不管是水培、土培甚至是沙培，只要濕度把握得好，種子都能發(fā)出苗……在對比實驗中，幼兒掌握了探究的方法，有了相關經驗。

（4）飼養(yǎng)區(qū)，體驗生命的神奇和珍貴。大班的幼兒通過觀察、提問、猜測、查閱資料等方法，了解了田螺的外觀特征、生活習性，并用圖畫、符號、語言等方式進行記錄和表達。當觀察到自己種植的紅薯葉子因生蟲而“生病”、自愈后綠葉生機勃勃的場景時，幼兒感受到的是生命的頑強；當看到聰明的絲瓜寶寶自己找到藤架爬上去時，幼兒感受到的是生命的神奇；當發(fā)現兔寶寶因照顧不當死去時，他們也會為生命的脆弱感到惋惜，幼兒漸漸懂得生命很頑強，也很脆弱，需要被呵護——幼兒對自然物的生命意識在潛移默化中被喚醒了。

（5）小菜園，形成自主管理的責任意識。幼兒每天在菜園里認真勞作，澆水、拔草、移栽、搭架。有天，大家發(fā)現有的菜葉子上出現了小洞，怎么會這樣呢？大家不約而同地想到菜園里藏著小蟲。再仔細觀察，他們發(fā)現了菜葉上的小黑點，應該是蟲子糞便吧，還有的葉子上有一條條白痕，應該是蟲子爬過留下的痕跡。果然，不多久大家逮住了一只不速之客——蝸牛。捉蟲行動就開始啦！幼兒提前商討，分工部署，翻土抓蟲，農藥除蟲，細心呵護著蔬菜的生長，參與著菜園的管理。在親身實踐，參與管理的過程中，幼兒養(yǎng)成了敢于想象、樂于探究、熱愛勞動、勇擔責任的良好品質。

3.在收獲與延伸中拓展創(chuàng)新。

有付出就有收獲，田里的芹菜豐收啦！一起動手摘芹菜，聞一聞味道，清香撲鼻。蠶豆也成熟了，動動小手剝一剝。采回來的蘿卜腌一下，會是什么味道呢？豆苗長了一茬又一茬，剪下來嘗一嘗，自己種的豆苗真好吃！……幼兒真實地感受著勞動帶來的收獲與喜悅。

在探索自然、利用資源的過程中，課程參與者與自然有了親密的聯系：幼兒在積極動手、主動探索的過程中，獲得了新經驗；教師在和幼兒共同種植的過程中，順應兒童天性，認可了生活的教育價值，并學會將自然資源轉變?yōu)檎n程內容，賦予幼兒生命成長的實際意義；在家園協(xié)作參與種植的活動中，家長看到了種植的教育價值，收獲了專業(yè)的眼光。在這個不斷生長的樂園里，實現了幼兒、教師、家長的共同成長。我們的探索不會停止，我們的故事還在繼續(xù)，因為耕種不在一時，而在四季，成長不是一瞬，而是一生！