利用繪本提升小學低年級學生口語能力策略分析

王春燕

新課程標準指出語文課程資源不僅包括語文教材資源，同時也應該將課外閱讀資源囊括在教學活動范圍之內，從而達到借助多元化資源實現多樣化教學的目標。口語能力是小學生語言運用能力中非常重要的內容之一。將繪本資源融入日常課堂教學、課外閱讀以及家庭親子活動等多維度活動的組織過程中，為學生打造多元化的口語交際平臺，從而達到有效提升學生口語表達能力的目標，最終為小學低年級學生語言運用能力的提升奠定基礎。

繪本作為語文教學的輔助資源已經不再是一個新鮮的話題，但是在具體應用過程中卻沒有形成科學、完善的教學體系。一則目前課堂教學中依然是教師講解為主的情況居多，學生在課堂上被動學習，久而久之缺少開口表達的意愿；二則，應試教育理念的影響下，語文課堂的教學重點放在了識字、閱讀、習作等方面，口語交際、表達訓練等認為是可有可無的內容；再加上教師缺少口語教學的專業訓練，專業知識儲備有限，因此多重問題導致當前低年級學生口語能力較差。

一、繪本應用提升低年級學生口語表達能力價值分析

首先，繪本能夠激發低年級學生參與口語活動的興趣。生動形象的畫面、朗朗上口的語言、形象生動的講解非常符合低年級學生語文課堂學習的需求。小學低段學生思維活躍，想象力和創造力也處于飛速發展的階段，而繪本中的“留白”能夠為學生提供更加廣闊的想象空間，鼓勵學生用自己的語言表述自己心中的想法。

其次，繪本融入課堂能夠有效豐富口語教學的資源。部編版教材口語交際的內容雖然比較豐富，但是對于低段學生來講，還需要更加有趣、多元的內容融入課堂。而繪本題材多樣，內容豐富，既能夠增加口語課堂的趣味性，同時也能夠更加有效地吸引學生的注意力。比如：選擇與教材內容相關的故事情節，以繪本內容為導引引入課堂內容，然后再通過故事內容的分享、復述等環節，引導學生用自己的話表述故事的內涵等。

第三，繪本融入課堂能夠有效提升學生口語表達能力。繪本故事內容簡單，通常用一個故事、一個情境就能夠表明一個道理。在學生復述內容過程中，可以按照繪本的思路有條理地敘述故事的內容，從而更進一步理清敘述思路，使得學生敘述的條理更清晰，從而更進一步提升學生的口語表達能力。

二、繪本應用提升低年級學生口語表達能力措施分析

（一）融繪本于課堂

繪本融入課堂可以從多方面入手。比如口語交際“聽故事，講故事”，結合課程標準要求，設定了多維度的課堂教學目標：能夠認真聽老師講故事，在圖片幫助下能夠聽懂故事的內容；借助圖片能夠講清楚故事的主要內容。聽故事、講故事的過程能夠鍛煉學生當眾講話的勇氣，提升學生當眾講話的信心。

基于上述目標，不難發現一年級口語教學的任務相對簡單，重點在于激發學生的表達意愿，明晰學生的表達思路，為學生口語表達能力的提升奠定基礎。本堂課教材內容的安排便是以《老鼠嫁女》的故事為引子，在導入過程中，教師借助多媒體教學工具，以動畫的方式讓學生先了解《老鼠嫁女》繪本故事的大致內容，通過視覺、聽覺等方面的刺激，激發學生參與課堂活動的積極性。在故事引導環節后，教師還可以以創設問題情境的方式，引導學生試著理順故事的思路。

師：同學們，剛剛的故事中出現了哪些事物呢？誰能試著說一說！

生1：老鼠爸爸、老鼠女兒、太陽、烏云、風、圍墻……

師：非常棒，那么這些事物之間發生了哪些事件呢？剛剛我們看動畫片的時候已經簡單了解了，接下來，老師再來給大家講一講這個故事吧！這次呢，老師邊講故事，同學們邊畫畫，看看老鼠爸爸最終把女兒嫁給了誰，誰才是它心中最了不起的新郎。

教師拿出事先準備好的繪本故事（教學卡片），然后一邊指著圖片內容一邊進行繪本故事的講解，學生邊聽，邊畫，邊寫內容，用自己的方式記錄著整個故事的大致情節。

師：我們的故事又講完了，老師看到大家都畫得非常棒，那么誰來試著講一講這個故事呢？看看老鼠爸爸都找了誰，結果怎么樣呢？

接下來教師可以選擇其中幾個學生試著講一講自己看到、聽到的繪本內容。在講解過程中，試著鼓勵學生按照自己畫的圖畫內容講一講，說一說，在無形中將“思維導圖”整理法滲透到學生口語表達過程中，從而讓學生更加明確口語表達的思路。

如此，教師將口語交際的內容融入繪本故事中，既能夠調動學生聽故事的積極性，同時通過教師講解，學生聽、想、畫、說，有效鍛煉學生的口語表達思路，鼓勵學生按照自己的思路講出故事的內容。

（二）融繪本于課外

口語能力的培養不僅要依靠課堂教學，還需要在課外閱讀中進行，以繪本為媒介開展課外口語活動則成為提升學生口語能力的關鍵舉措之一。

“雙減”政策推行之后，低年級學生不布置課后書面作業，學生有更多的時間可以自由支配，那么聽、說、讀活動便可以代替原本書面作業，給學生更多空間展示自己的語言能力。比如在課后服務時間設置“金話筒”社團活動，將低年級學生喜歡的繪本素材融入金話筒活動中。素材的選擇可以結合當前教材內容，還可以選擇學生比較喜歡的內容。

可以選擇當前低年級教材中比較有趣的課文進行角色表演活動，學生根據課文內容，以小組為單位設計活動，像《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《雪地里的小畫家》等等，將課文內容以課本劇的形式呈現出來，既能夠增加學生對課文內容的理解深度，又可以提升學生的口語表達能力以及創新能力。

結合上述聽故事、講故事活動，教師可以選擇一些角色較多的繪本故事，像《小熊想要當郵差》《白羊村的美容院》等等，學生以小組為單位，通過集體研讀繪本故事，創編新的舞臺劇，選擇喜歡的故事，編寫臺詞，然后進行修正完善，最后通過舞臺劇的形式呈現出來。閱讀、創編、表演，不僅能夠激發學生的活動興趣，同時也能夠提高學生的語言組織、創編以及表達能力。

課外口語活動還要充分借助家庭教育環節，在家庭生活中開展親子口語活動。比如“你說我猜”等游戲，準備好一些生字卡片或者水果等實物卡片，學生表達，家長根據學生的表達猜出具體的物品，鼓勵學生通過生動簡潔的語言表述自己看到的事物。在游戲過程中，學生能夠逐漸提高自己的表達技巧，同時也在潛移默化中鍛煉了口語能力。

總而言之，利用繪本提高小學低年級學生的口語能力是一項輕松、高效的教學方式。從低年級學生的具體學情入手，將繪本融入課堂中，降低語文課堂的枯燥感，以趣味故事等情境的創設帶動整個口語課堂節奏。借助繪本開展課外口語活動的過程中，通過師生活動、生生活動、親子活動等多元化的口語活動形式，為小學低年級學生搭建了多維度口語練習的平臺，使得小學生口語鍛煉能夠課內外銜接，持續進行。如此，將口語活動系統化、高效化，借助多方面措施，有效提升小學低年級語文口語教學綜合質量以及學生口語能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學語文教師。