高職室內設計專業課程教學模式創新與實踐
——以Auto CAD繪圖課程為例

張 穎

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

改革創新是時代發展的不竭動力，更是教育發展的時代主題。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話并指出，堅持深化教育改革創新，以創新精神引領教育事業發展的動力變革[1]。在深化教育改革創新，與高職院校人才培養的雙重要求之下，課程建設與教學實施成為一線教學工作重要且難以攻克的問題之一。

2019年，教育部印發《關于在院校實施“學歷證書+ 若干職業技能等級證書”制度試點方案》（簡稱“1+X”證書）（教職成〔2019〕6 號）[2]，拉開了職教改革新的序幕。該方案的發布，旨在完善職業教育和培訓體系，按照高質量發展要求，堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量。

本文結合日常教學實踐與思考，以Auto CAD 繪圖課程教學為例，將“1+X”證書制度作為課程的教學制度基石，將技能等級考核作為課程的教學能力目標，將教育改革創新作為課程的教學變革方向。研究教育改革創新背景下高職室內設計專業課程教學實踐策略，以期為高職院校專業課程教學發展提供更多的動力。

1 課程教學現狀

1.1 前后課程銜接不足

Auto CAD 繪圖課程是室內設計專業學生的一門專業基礎必修課，同時軟件繪圖是學生必須掌握的專業技能之一。前置課程多為設計專業基礎課，后置課程多為設計實操課程。課程所處位置非常關鍵，需要銜接前后課程，形成系統知識構架。然而在專業課程教學實踐中發現，普遍存在專業課程銜接不足的現象。所表現出的直觀表象，便是多數學生表現出的“教師直白的教，學生被動的學”，學生課程中所學的知識變成不知所謂的接受且無法合理消化，更無法進一步的應用知識與技能，并轉化為職業動能。每一門專業課程隨之成為獨立的、聯系甚微的課程。如何改革創新，讓課程銜接更加緊密，且更具啟發性？在提倡項目式教學，落實“1+X”證書制度背景下，課程教學模式的轉變是必然的。

1.2 專業課程內容乏味

Auto CAD 繪圖課程一般設置于高職學生大一下學期，此時的學生對于室內設計專業有著一定的理解，能夠構建起專業基礎邏輯，但學生學習復雜內容能力略顯薄弱，對于陌生且包含大量命令的應用軟件，還無法快速掌握使用要領。再者，CAD 作為繪制圖紙的工具，所呈現的幾何形式與代數邏輯，在藝術生充滿感性的思維里，課程教學內容顯得尤為枯燥和乏味。Auto CAD 繪圖課程所面臨的課程實施挑戰，則是在理性的計算機語言中，找尋感性化設計的共同區域，為學生提供一塊“新奇的、新鮮的、新穎的”學習土壤。如何改革創新，讓課程教學更具趣味性，并不失專業性？在革新教學方法，將創新思維擺在教學首位之時，課程教學設計的改革是必然的。

1.3 Auto CAD 繪圖課程的重要性

Auto CAD 繪圖課程作為室內專業課程中承上啟下的重要環節課程，所要培養學生的知識、技能、素質能力尤為重要。學生需要掌握國家相關設計規范；能分析方案設計；熟悉施工工藝，掌握材料與構造；掌握室內平面、立面、剖面、節點等詳圖的繪制；掌握人體工程學尺寸；能協調完成施工配套工程。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要[3]，并融合了“1+X”證書制度對專業知識、技能和態度的要求。

1.4 課程教學改革創新的必要性

在國家大力發展創新創業需求之上，學生的自主創新能力也根源于課堂教學之中。在課程教學工作中，能夠引入創新教學理念，以培養學生的創造能力為核心，以培養學生的創新精神和創新意識為主要內容，著重培養學生實踐能力、探索精神和創新觀念[4]。課程教學改革創新從第一視角出發，直擊教學一線，創新課程教學環節、內容、方法等，能夠為職教提供新鮮血液；能夠為教師提供煥然一新的教學環境；能夠為學生開拓發散性思維，擴寬其他知識邊界。

2 創新課程教學實踐流程

在經過上述理論研究以及實踐教學之后，可逐步確定將課程設置成四個課程單元：“初識與初繪”“再識與再繪”“重識與重繪”“熟識與熟繪”。其中前兩個階段以認識軟件，提高學生自主學習興趣為基本，后兩個階段則是在基于“1+X”證書制度下，職業技能的塑造和提升。如此設置既保證課程上承前置課程，中間深化本課程知識與技能，又能夠下接后置課程。

2.1 初識與初繪

CAD 中包含著大量工具及命令，所需記憶內容較多。在初識階段，有意簡化工具命令的復雜感，融合前置造型基礎課程的平面構成設計，在先決知識與技能之上，使用CAD 中的操作命令完成從紙繪到機繪的過程，是為“課題1 平面構成設計”（見圖1）。如此設置的原因在于，學生在前置課程的手繪基礎上，已具有平面構成的原理與制作思維，而在初識工具和命令時，只需要轉變為計算機繪制即可，其底層制作邏輯并不會改變。而學生在此基礎上更具獲得感，也更加能夠從中識記CAD 繪制的要領，并且有一部分學生能夠發散思維再創造新的圖面形式，發掘工具命令的多種用法。

圖1 “課題1 平面構成設計”學生作品

2.2 再識與再繪

再識階段深入學習CAD 更為復雜的編輯命令，學生在“課題1”中的獲得感，使其不再抗拒復雜命令。在此基礎上，引入“課題2 中式窗格設計”（見圖2）。窗格設計的原理蘊含著大量二方連續、四方連續等平面構成原理，這是設計基礎課題難度的深化，也是軟件繪圖思維的拓展延伸。同時，在中國建筑千年文化背景下，結合課程環節設計與應用，更是傳承中國傳統文化的好時機，以潤物細無聲的方式，潛移默化的滲透到課程當中，有效融入課程思政內容。以多媒體展示中國經典建筑窗格圖示，講解其背后的傳統文化背景，使學生產生深刻的民族自豪感，由此生成對于課題學習的自主驅動力與探究力。

圖2 “課題2 中式窗格設計”學生作品

2.3 重識與重繪

上述兩個環節旨在建立學生興趣，構建基本繪圖邏輯。重識階段以“1+X”證書制度要求為教學標準，帶領學生分析職業技能等級要求，分化具體考核內容，有目標的提升職業技能。課程帶入實際案例，將項目轉化為課題內容，摹繪室內設計中的平、立、剖等圖紙，是為“課題3 空間圖紙設計”。結合效果圖，分析空間結構尺寸、設計造型形式、環境材料特性，引導學生進行摹繪，此時重新認識工具命令，更易將前置課題中的應用邏輯極快的轉化在圖紙的繪制當中。在這一模塊中，除了再次識記軟件和繪制圖紙之上之外，更加強調國家制圖標準的規范性與嚴謹性，逐漸提升學生的職業道德素養。

2.4 熟識與熟繪

從細節到整體再到細部的軟件學習過程之后，學生已具備基本的使用能力。學生的畏難情緒被消減，學習興趣被調動起來，并且逐步構建起制圖邏輯。此時是鞏固學生CAD 熟識熟繪的最好時間。引入“課題4”——設計師的家，在給定的基礎平面之上，進行方案設計，完成平面圖、頂面圖、立面圖、節點圖等。學生在已有的前置課程——室內制圖課的知識與技能基礎上，能夠完成基本的制圖工作，更具挑戰的是以設計思維熟練繪制施工圖紙，塑造學生室內設計專業技能系統性培養。綜合“1+X”證書所要求的職業技能，在項目式教學環節中，培養了學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力。

3 結語

教育改革創新背景下高職院校室內設計專業課程發展是一個新契機，每門專業課程教學對高職學生的職業素質培養都格外重要。本文選擇“Auto CAD 繪圖”課程為例，也是希望借此基礎必修課尋求專業課程建設之中的共性，探討職業院校專業課程的發展之道。基于專業課程和教育改革發展，應根植于時代背景，以學生為中心，以專業為導向，以行業要求為標準，有效融入課程思政，完善專業課程結構，形成系統性、嚴謹性、邏輯性的課程架構，不斷探索出多元化創新教學模式，為專業課程教育提供更多新的思路與發展。