“大洋底構造地質學”課程國際化建設探析

廖遠濤，任建業，佟殿君

（中國地質大學〔武漢〕 海洋學院，湖北 武漢 430074）

引言

近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，尤其是國際化貿易的顯著增加，對于海洋的依賴程度越來越高。進入21世紀以來，由于全球競爭的加劇，海洋形勢也越來越復雜，各國都非常注重海洋的戰略地位，并已成為當今世界的共識和潮流。我國把發展海洋事業、建設海洋強國、不斷增強海洋綜合實力上升到國家戰略。黨的二十大報告指出：“發展海洋經濟，保護海洋生態環境，加快建設海洋強國。”

謀劃海洋戰略、建設海洋強國，需要強有力的智力與人才支撐，需要海洋高等教育發揮重要的作用。回顧我國海洋高等教育70余年的發展歷程［1-2］，盡管在社會經濟發展中的地位與作用日益明顯，但由于歷史上很長一段時間發展一直比較緩慢，因此，相比發達國家，我國海洋高等教育在許多方面都存在著一定的差距，具體表現在：（1）海洋人才總量嚴重不足；（2）海洋高等教育發展空間不均衡；（3）海洋高等教育學科專業結構不均衡，協同性不足［3］。因此，如何發展海洋高等教育、培養素質優良的海洋人才，成為國內涉海高等院校普遍關注的課題。其中，學者普遍都認為，鑒于我國海洋高等教育正處于起步爬坡時期［4］，應根據國家實現建設海洋強國目標對國際化人才的需求，促進國際化與海洋高等教育的高度融合，推動高等教育國際化進程，吸收和借鑒國外成熟的發展理論和經驗，加快海洋高等教育的發展。為此，部分涉海高校和科研機構在海洋教育和研究的多元模式、涉海學科專業體系改革、大學課程的國際化等方面進行了積極、有益的實踐性探索。

例如，中國海洋大學與世界25個國家的166個高校建立了合作關系，以開放的國際教育模式來培養國際化創新型人才［5］。其中，與英國的東英吉利大學等院校開展了本科生聯合培養項目，并依托校際合作網絡積極實施學生短期交流項目，提高了具有國際經歷的學生比例，促進了國際創新人才培養。

一、“大洋底構造地質學”課程現狀

相比中國海洋大學等國內著名高校，筆者所在院校海洋科學的發展歷史相對較短，本科專業于2003年開始批準設立［6］，定位于以海洋地質與資源為主要方向，培養具備地質學基本理論和基本技能，掌握海洋地質探測技術與方法的高級專門人才。經過10余年的建設，作為實現人才培養目標最重要手段的課程體系建設已比較完善，逐步進入良性發展的軌道。然而，相比其他院校，筆者所在院校在課程體系建設的國際化方面仍存在較大的差距。其中，“大洋底構造地質學”作為海洋科學專業（海洋地質與資源方向）本科生專業的必修主干課程，在國內海洋科學類專業中為首次開設的課程［7］，因其教學內容的國際性和前沿性特點，目前尚存在教學內容相對單薄、教學方法與理念相對落后等不足。因而迫切需要對課程體系、教學內容、教學方法、實踐教學進行國際化的革新，以突出海洋科學專業的特色、實現高素質創新型人才的培養目標。

所謂課程體系國際化，主要是指從課程設置的指導思想到具體的課程內容、實施方式都體現出國際性的特點和趨向［8-9］。2001年8月，教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。根據這一要求，國內許多高校進行了積極的改革和布局。例如，南京大學按照“瞄準國際前沿，優化課程結構，完善教學體系，培養創新人才”的指導思想，使用國外原版教材的課程有150余門，建設雙語教學課程300余門，從而使全校課程的國際化程度有了大幅度提高［10］。清華大學、北京大學、復旦大學和中山大學等國內著名高校紛紛引進國外原版教材，教育部也撥出專項經費資助雙語課程建設項目。此外，適應課程國際化的師資隊伍建設、學生外語能力訓練也是提高課程國際性、促進課程國際化的重要舉措［8，11］。

二、“大洋底構造地質學”課程國際化建設思路及舉措

借鑒歐美海洋院校課程體系的設置特點，以及國內其他高校開展課程國際化建設的成功經驗［12］，目前針對“大洋底構造地質學”課程體系建設的已有基礎和尚存在的問題，課程教學團隊進行了積極的思考和探索，提出了符合本課程特點的課程國際化建設思路（見圖1），設置了預期的建設目標。（1）優化現有課程結構，構建一套具有國際化特色的課程體系，合理分配課堂講授、實踐教學、專題討論等各個環節的比例，使時間配置、內容安排更加合理，最大限度激發學生的能動性。（2）充實和完善現有教學內容，在逐步實現“中英”雙語教學的背景下，教學內容既要原汁原味展現經典基礎理論，也要融入國外最前沿研究成果，同時完善設計性試驗和綜合性實驗等實踐課程的設計，更能體現基礎理論和國際前沿，提升教學質量。（3）改善現有教學方法和手段，突破平面化、一維的、單向的傳統教學方式，構建具有研究型、學習型、互動型特點，以及立體化、多維化、雙向互動的現代教學方式，形成一套具有國際化特點的教學方法和手段，激發學生積極性，增強創新意識的培養。（4）改善學生知識結構，增強學生實踐技能，提升國際化意識，開闊國際化視野，提高學生綜合素質和人才培養的質量。（5）提高教師隊伍的教學素質和技能，拓寬國際化視野，增進國際交流。

圖1 “大洋底構造地質學”課程國際化建設思路

在上述建設思路的指導下，課題組成員自2014年開始，經過數年的探索、實踐和不斷的積累、創新，總結了一套獨具特色的改革措施，取得了較好的效果，具體體現在以下幾點。

1.優化了課程體系。借鑒歐美海洋院校課程體系的設置特點，包括課程計劃的安排、教學時間的分配、課堂授課內容的規劃、與其他專業的交叉與融合等，結合學校本科生培養方案修訂的契機，對原有的課程體系和結構進行了重新調整，增加了實踐教學環節和科研思維訓練環節在總學時中的比重。

2.更新了教學內容。廣泛收集和調研了歐美涉及海洋研究的高等院校在大洋底構造研究方面的課程設置情況，包括采用的教材、參考書籍、教學課件等，同時吸納了IODP、GeoPRISMS等全球重大科學計劃的最新發現與認識，對上述內容進行了精心挑選、歸納、總結，運用到了課堂講授內容中。除了課堂講授的課件外，選擇一本難易程度適合本科生英文水平、內容與所講授內容相匹配的英文原版書非常重要。課題團隊經過多方對比，選擇了Wolfgang Frisch等編著的Plate Tectonics-Continental Drift and Mountain Building作為參考書，同時推薦了一些著名的海洋類雜志，例如Tectonophysics、Marine Geology，以及網站等作為學生課后輔導的補充。

3.改革了教學方法。針對先前教學手段比較單一的問題，在教學方法方面進行了大膽創新。例如，考慮到不同學生英語水平可能參差不齊的情況，多媒體課件采用中英兩種語言混編的方式，突出使用經典的英文圖件、關鍵的英文術語。課件突出重點，內容盡量簡短，對一些重要的、難理解的知識先用中文講清楚，再用英文講一遍，并且及時關注學生的聽課反應，做好互動，通過循序漸進的方法，學生逐漸克服了畏難情緒，適應了這種教學方式。此外，在講述一些國際熱點科學問題時（如邊緣海盆地的形成等），采用互動式教學、討論式教學等方法，針對授課中的特定專題，鼓勵學生查閱相關的英文原版文獻，提出問題、發表觀點，師生共同進行討論。

4.豐富了實踐教學。利用課堂教授以外的實踐教學環節，引入更多的設計性試驗和綜合性實驗，利用國外各類文獻中經典的圖、表、數據（如板塊運動速率、地震活動級數等）素材，鼓勵學生更多的獨立動手設計流程、開展實驗、分析結果，極大地提高了其實踐能力，同時也加深了對相關知識點的理解。

5.增進了國際交流。充分利用海外大學的國際化合作項目、暑期國際項目（如美國伍茲霍爾海洋研究所的暑期班等）、大洋一號等科學考察航次，鼓勵學生積極申請和參與，提升國際化意識。同時，積極邀請國外知名教授（如法國斯特拉斯堡大學Gianreto Manatschal教授等）進行短期授課和學術講座，開闊了教師和學生的國際化視野。

6.建設了教師隊伍。教師是大學課程建設與發展的主要力量，教師的水平在很大程度上決定了課程的質量。“大洋底構造地質學”課程教學團隊主要成員分別到美國俄勒岡州立大學地質、海洋與大氣科學學院、伊利諾伊大學香檳分校地質系等高校進行了交流訪問和學習，通過觀摩國外大學課堂教學及與任課教師進行討論、交流，進一步提高了教學、科研水平和外語教學水平，為開設好雙語教學、推動課程的國際化奠定了堅實的基礎。

結語

高等教育課程的國際化是一個綜合性的過程，盡管針對“大洋底構造地質學”課程進行了有益的探索，并且取得了較好的效果。但僅靠開一兩門課程還難于實現培養具有國際化視野和國際競爭力的高水平人才的需要，因此，推動整個課程體系國際化程度的提高還需要經過相當長時間的努力。