項目化教學在高校管理類課程中的應用研究

閆 妍，張志欣，趙 紅

（沈陽工業大學 管理學院，遼寧 沈陽 110870）

2019年，中共中央和國務院發布的《中國教育現代化2035》中提出：要加大應用型、實踐型人才的培養力度；探索新型的教育方式，推行情景式、體驗式、沉浸式教學；建立學校培養和企業需求的雙向聘用機制，推動高水平人才到社會任職。在當前的教育政策背景下，項目化的教學方法被廣泛應用到高校的教學改革當中。管理類課程是當前高等教育文科類的主要課程，具有應用范圍廣泛、實踐性差、學習效果難以衡量等特點。為了解決上述難題，筆者嘗試將項目化教學方法引入高校管理類課程中，旨在為提高管理類課程教學的實踐性、培養具有創新實踐能力的畢業生做出嘗試。

一、文獻綜述

Emily C.Miller和Joseph S.Krajcik 設計了一個課程系統，使學生在學習過程中將項目與知識理論結合，同時關注學生學習的連續性、深度和動機，發現項目式教學方法增加了學生學習科學的方式，增強了學生對復雜知識的實踐應用［1］。Masdiana R，Kusnadi K和Munandar A以項目化教學背景為實驗，分六個階段讓學生設計廢物處理項目工作表，實驗結果顯示學生對學校環境的認識有所提高［2］。李津津、葉佩青針對專業型人才培養，提出了一種基于項目化研究綜合實踐的教學新模式。并針對該模式的應用提出注意問題［3］。鄭步芹在詳細分析市場營銷教學現實背景及明確項目化教學要素的基礎上,提出了項目化教學的實施路徑［4］。張袁元、顓孫隨意、許麗嬌等通過對應用型本科教學現狀進行論述，對項目化教學體系進行探索并提出了改革方法［5］。衛婧婧、韓帥將“探索—翻轉—應用”模式運用于項目化教學，注重理論教學結合實踐，培養學生的創新能力，并指出在應用該模式教學時應注意的問題［6］。

二、項目化教學的內涵及應用價值

（一）傳統管理類課程教學模式的不足

傳統管理類課程教學中，教師的教學方法過于單一，忽略了學生的課堂參與性與積極性，學生只能被動接受抽象的知識原理，其理解大多只能停留在教材表面，難以觸及其中深層次的內涵，知識內化率較低，大大削弱了學生運用知識解決實際問題的能力。

學生的學習能力不同，對知識的理解和接受程度也不同，傳統管理類課程教學模式中，教師在設計課堂內容時，無法開展豐富多樣的教學活動，以滿足不同層次學生在課堂上的實踐需求。

管理類課程的知識體系龐大，知識點繁多，相關性強，知識網絡復雜。傳統教學模式需要學生在課堂上十分專注，錯過某一個知識點，就可能會導致學生學習跟不上進度。并且管理類課程面授教學并不能完全覆蓋教學內容，學生靠自己的主動性及教師的課堂教授所獲得的知識十分有限。教師對學生在學習上可能會出現的問題不清楚，學生學習和教師教學的效率低。如此，傳統管理類教學模式的不足和局限性就顯現了出來。

（二）項目化教學的內涵

項目化教學是一種行為導向的教學方法，教師和學生共同完成一個項目。該方法起源于美國，流行于德國［7-9］。這種教學方法和傳統的教學方法相比具有非常鮮明的特點：第一，以學生為主體。項目化教學強調以學生為主、教師為輔，注重啟發學生獨立思考，激發學生的學習潛能，培養學生解決實際問題的能力，發揮教師“引路人”的作用［10］。第二，項目既貼近教學主題，又結合社會實踐，培養學生學以致用的能力。第三，注重師生的雙向交流，強調教學相長，鼓勵師生交流和生生交流，觸發多向互動。項目化教學特征明顯，以驅動性問題為切入點，學生對項目進行探究，教師進行宏觀指導，學生合作完成項目，最后再進行組間和教師對各小組的檢查評價。項目化教學要素如圖1。

圖1 項目化教學要素

（三）項目化教學的應用價值

在課堂上采用項目化教學方法可以激發學生的學習熱情，學生對項目的理解和思考有助于他們沉浸在項目展示的特定場景中，利用所學理論，建立與現實溝通的橋梁。采用項目化教學方法可以拓寬學生的視野，完善學生的認知結構［10］。教學中的項目來源于實踐，彌補了學生對現實認知的不足，培養了學生的管理思維，鞏固了學生頭腦中的知識結構，學生達到了對所學知識的深入理解。

三、高校管理類課程中項目化教學的實施要點

（一）提升項目的編寫質量

項目教學法實施前要花費大量時間來編寫項目情景。為了提高項目情景的編寫質量，更好地為高校課堂教學服務，教師必須深入項目一線當中，與項目管理人員進行深入的交流和溝通，了解理論知識以外的項目情況，確保該項目既可以使用所學理論解決，又是現實中具有代表性的一類問題。

（二）注重項目化教學法的恰當運用

并非所有的管理類課程都適用項目化教學法，教師要結合課程特點，根據具體的教學內容，選擇實踐性強的部分實施項目化教學；還要考慮不同專業學生的起點和能力存在差別，在項目分工上，要結合學生的能力和專業特點給學生分派任務，不能不考慮具體情況而盲目地實施項目化教學。

四、項目化教學在高校管理類課程中的應用

（一）對項目進行場景導入，明確任務

項目化教學需要教師根據學習內容進行場景的導入。場景導入有很多種方式，如情景劇導入、故事導入、問題導入等，恰當的導入方式是一堂項目化教學課程的必要鋪墊。場景導入后需要明確學習任務，學習任務不光要注重學習結果，還要關注學習過程，學生在教學過程中鍛煉和提高能力。除此之外，學習任務要可考核、可測量，該過程可由教師決定，也可師生商議確定。

（二）收集項目資料，制定方案

根據教師布置的學習任務，學生以小組的方式參與。組內學生根據各自的優勢和專業特點進行任務分工，明確各自職責。在項目開展過程中，項目組協作共同收集項目相關資料，自主查閱文獻，查找資料，學習相關工具使用方法，初步制定解決問題的方案。這一階段教師的作用是督促組長組織本組開展分工協作，提供理論性的指導，及時糾偏糾錯，防止學生掉隊。

（三）企業人才走進課堂，答疑解惑

教師邀請企業中與項目相關的人員走進課堂，通過報告、交流等方式，讓學生深入了解項目的實際情況。通過和專業人員的交流，學生可以拓寬分析思路，了解現實問題，重新審視初步的項目方案。

（四）項目成果展示，修正完善

搭建平臺，讓學生展示項目成果、獨特設計、口語表達、思維碰撞等。展示過程可根據具體情況選擇人人展示，也可以小組為單位進行展示。教師在展示過程中暫不給出意見，讓組間互評，鼓勵小組從不同角度提出修改建議，充分激發學生的項目化思維，彰顯團隊意識。學生根據建議修正之后，教師再進行必要的點評。項目化教學流程見圖2。

圖2 項目化教學流程圖

五、項目化教學的思考

（一）項目化教學對教師的要求

實施項目化教學，教師首先要轉變教學思維，調整角色，幫助處于項目式學習中的學生構建知識框架，及時提供指導。同時，在進行管理類課程項目化教學的過程中，教師所面對的問題更加多樣、更加具體，這就需要靈活地采用多種教學方式來調動學生學習的積極性。教師需要重新審視學生的優勢和不足，針對學生的特點改變教學策略，充分發揮因材施教的優勢，這對教師的專業知識、專業能力和與市場接軌的能力要求非常高。因此，教師需要不斷進步，不斷反思，總結經驗，提高自己項目教學的能力。

（二）項目化教學對學生的要求

在項目化學習中，學生也要轉變學習思維，不再過分依賴教師，注重培養自己獨立思考和解決問題的能力。要和小組成員做好分工合作，構建學習共同體，積極主動，配合教師的項目化教學，及時完成項目任務。學生在項目化學習中更要發揮所長，相互學習，既提升團隊溝通能力，又提高專業素養。

結語

項目化教學是對傳統高校教學模式與方法的全面變革，也是對管理類教師教學能力的嚴峻考驗。在開展實施項目化教學的過程中，既要進一步加強校企合作，強化資源建設；又要配套相應的激勵和監督機制，確保項目化教學的質量和成效。項目化教學的實施還有許多問題亟待解決，我們將不斷探索和創新，將教育改革推向更深層次。

致謝：感謝遼寧裝備制造管理工程重點實驗室、遼寧裝備制造業發展研究基地、遼寧省人文社科重點研究基地、沈陽工業大學微觀管理理論研究中心對本文的大力支持。