讓“鼓勵”成為撬動學生成長的支點

鄧亞楠（北京市朝陽區第二實驗小學）

鼓勵對于一個孩子的成長起著至關重要的作用，身為教師，在與孩子們相處的過程中，更要深刻意識到鼓勵語言的重要性，并更要區分鼓勵與贊揚的不同之處，讓鼓勵性語言變得更加有效、有針對性。

學生心理

首先，小學階段的學生大部分都是有積極向上的進取心和成為更好的自己的愿景，但由于小學生的自控力還不是很強，導致他們在實際行動中總是會達不到預期的效果，從而在某些層面受到老師的批評，導致自身情緒的負面變化。甚至是一些學生在做出不遵守課堂紀律、違反規則行為的時候，他們心理上可能更多的是想要博得老師與同學們的關注，通過不恰當的行為讓自己被他人看到，在不能通過更好的途徑得到他人關注時，那么選擇調皮搗蛋或者其他不當行為也是另外的一種途徑，如果不能得到老師的表揚，那么得到批評也是老師看到我的一種方式。在面對這些學生的時候，教師如何通過鼓勵的正面途徑去幫助他們，也是教師需要不斷去思考探索的。

恰當的鼓勵時機

面對不當行為，教師要深究出現這個行為的原因，并有效地運用鼓勵進行正面引導與教育。《正面管教》這一本書中提到，當跟孩子出現沖突時，我們要學會去運用“積極的暫停”方式，在雙方情緒都很不冷靜甚至是憤怒的時候，不要去選擇解決問題，而是要選擇退出沖突，這也是有效地避免讓雙方沖突激化的一種途徑。換而言之，如果對學生的鼓勵不成功或者不奏效的話，也有可能是因為時機不對，這并不是恰當的鼓勵和解決問題的時機。

鼓勵機制

班級里總有非常拔尖的學生，他們不用老師過多地操心，但是這樣的學生也需要得到老師的關注與鼓勵。針對這樣的學生，教師要做的應該是幫助這些學生去樹立更長遠的目標，幫助學生去制定規劃，不能簡單地進行“你真棒”“你真聰明”“你做得正確”這些看似是認可的無效鼓勵。

教師可引導并鼓勵學生進行自我評價，或是給予這些學生去幫助學習相對有些困難學生的機會，進行講題或者進行相關的輔導。在完成后，教師可進行鼓勵，“你的題目講得真清晰，同學在你的幫助下都學會了！你真是個優秀小老師！”這樣的鼓勵不僅能滿足學生被關注的心理，同時也可以增強學生愿意去相互幫助的心態。

在班級中不是出類拔萃也不是所謂的那些讓老師“頭疼”的學生，往往會被教師忽略，但是這些學生更加需要被看到、被肯定，他們的進步空間和潛力也是巨大的。教師可以鼓勵他們找一位同學作為近期的小目標，時時刻刻以這位同學來要求規范自身的行為，從而有更大的進步。

那么當學生有進步的時候，教師一定要及時地給予正面鼓勵。例如，“這些進步反映了你辛勤的努力！”“老師看到了你的進步，你做的真不錯！”等表達教師對于學生進步的關注的鼓勵，滿足學生“被看見”的心理。

針對于班級的后進生，教師更應該著眼于學生的優點而不是缺點。當我們把過多的精力和時間都放在關注他人的缺點時，那么他的優點也會在我們的眼前逐漸變小，直至消失。

反而言之，當我們去鼓勵他人的優點時，那么優點層面一定會不斷增加，從而缺點也會越來越小。并且教師要降低對后進生的要求，對待不同的學生要有不同層次的期待，我們不能要求后進生一躍成為優等生，更多的應該是去關注他的改善的部分，而不是要求學生一下子變得完美。面對后進生的一點點進步，教師都應該看在眼里，多去問一問學生“你是怎么取得這樣的進步呢？你最近都做了什么呢？”關注學生進步的過程，而不是結果。