簡析英語網絡教學模式

◇李月霞（甘肅：嘉峪關逸夫小學）

新技術帶來新變化。智能時代，網絡教學為小學英語課程帶來了全新的發展變化。其中，各項現代教育技術的應用，打開了英語學科的教學思路，為信息化、網絡化教學課堂提供了強有力的支持。而一些豐富多樣的先進技術和教學理念，也開拓了的教師的教學思維和創新意識，提升了小學英語教師以及學生的整體信息素養與綜合素質能力。

一、英語網絡教學模式的實踐意義

網絡教學環境的搭建為教師角色的轉變提供了有力的支持，教師不僅是學生學科知識學習的引導者，也是學生素質能力發展與進步的扶持者，學生與教師作為學科與課程學習的良好伙伴，構建雙方友好互動關系，成為智能時代網絡教學的首要特征。現代教育技術的應用，讓小學英語教育教學模式發生了巨大轉變，學生作為課堂的主導者，本身的信息素養、能力發展成了重要培養目標，多種多樣的教學技術與教學手段，都是為了進一步提升和培養學生的核心素養與綜合素質能力。而在智能時代背景下，網絡教學已經逐漸成為課程教學中重要的組成部分之一，合理利用信息技術和網絡教學途徑，豐富課程教學設計與安排，不僅成為搭建智慧課堂與實現智慧教學任務的重要舉措，也是未來教育發展與改革的重要優化思路與方向。進而，順應時代發展變革需求，做好對小學英語課程教學策略與措施的改革優化，能夠在進一步發揮網絡教學等技術手段優勢的過程中，創新課程教學形式與教學策略，提升課程教學質量與育人效果。

二、英語網絡教學模式的實施途徑

（一）以教學目標為引導，細化課程設計形式

明確小學英語課程教學目標，細化網絡教學實踐策略與教學設計措施，能夠有效提升課程教學質量與效果。在智能化時代背景下，一些先進的教學手段與技術措施，有效豐富了小學英語課程教學內容與教學形式，教師可以結合當前的教育發展目標與課程標準要求，選用最適合學生英語學習能力與素養發展的教學策略與手段措施。比如，在整合網絡教學資源的過程中，選擇一些趣味性和引導性較強的視頻、動畫資料，豐富課程教學內容，不僅能夠有效集中學生的注意力，提升學生對課程知識的理解和掌握程度，還能夠結合一些信息整合效用較強的思維導圖軟件，為學生展示本次課程的學習重點以及需要完成的任務目標，引導學生跟隨教師的節奏與安排，一同完成課程知識的學習和理解、應用。另外，結合學生的實際年齡與學習階段，做好階段性的教學目標設計，也能夠培養和構建學生扎實的英語知識結構體系，讓學生在不斷掌握課程知識重點的過程中，學會自主設定和完善英語學習計劃，成長為有自主學習意識和思維能力的學習型人才。

比如，在英語閱讀的網絡教學期間，很多學生由于在鏡頭前與教師互動，分鏡式的觀察形式讓教師沒有辦法第一時間完全了解和掌握學生實際的閱讀學習狀態和學習進度。因而，想要進一步塑造學生良好的閱讀學習習慣，不僅要不斷提問學生的學習想法，還要增加課后的作業任務，確保學生認真閱讀課文并掌握課程知識重點。對此，針對學生的個性化差異與總體學習水平，設計階梯性學習任務，能夠有效提升網絡教學和作業指導的效率。其中，對于初級的學習任務可以是熟讀課文，然后通過錄音將自己閱讀的音頻傳輸給教師，教師一對一指導，糾正學生錯誤的讀音和問題，奠定學生扎實的能力基礎；對于一些對課程知識掌握良好，并已經能夠舉一反三，且掌握一定學習規律的學生，可以通過教學平臺的作業打卡等途徑，為學生布置一些具有思維鍛煉和能力提升的作業任務，讓學生完成一些延伸閱讀任務，鍛煉和提升學生對重點知識的掌握程度，培養和提升學生的英語閱讀水平。

（二）以學生主體地位為中心，培養自主學習意識

教學的樂趣和價值，在于發揮其育人作用。在網絡教學期間，尊重和凸顯學生的學習主體地位，應用適合學生學習發展特點與成長規律的現代教育技術，能夠在積極發揮信息化技術與創新性手段實效性作用、完善網絡教學策略與措施的過程中，全面培養和提升學生的自主學習意識和信息素養水平。其中，“翻轉課堂”與信息技術教學相融合的創新形式，充分凸顯了學生在英語課程學習期間的主體地位，學生可以根據自己的喜好選擇最適合的學習合作方式完成學習任務，并在不斷地探索與英語學習過程中，掌握和了解課程知識重點內容。

比如，在網絡課程教學期間，組建“云小組”，讓學生以小組為單位共同完成課程學習任務目標，有組織能力的學生可以擔任“云組長”的職務，幫助小組成員一同完成教師布置的課程任務。小組合作期間，大家要互幫互助、同心協力，教師為其分享教案或思維導圖信息，輔助學生一同完成學習任務目標。組長作為小組內的負責人，負責統籌管理和監督組員的學習情況，積極總結和收集小組遇到的問題和困難，遇到解決不了的問題也可以及時向教師匯報，教師根據實際問題進行合理的解答和幫助。而作為小組內的成員之一，大家不僅要在課下做好各項準備工作，也要在課上積極與組員交流互動，分享自己的學習進度與完成情況。相約“云端”，隔屏互動的網絡互助共同學習模式，最大化地激發了學生的主觀能動性，簡單或復雜的學習任務能夠讓學生充分感受到參與感和自我價值體現感。而不同類型的學習任務分工，也能夠讓學生最大化地發揮自身的學習作用與價值，理解團隊合作、自主上進的實際意義，更加主動地參與和完成學習任務，形成良好的學習思維與上進意識。

（三）以課程發展為前提，創新教學形式

智能化時代，很多現代教育技術都能夠不同程度地替代教師，為學生準備合適的課程內容與學習目標。作為教師，要不斷提升自身的信息素養與教學能力水平，積極創新和優化網絡教學課程設計與安排，在最大化地發揮信息技術教學優勢與效果的基礎上，創設出更加適宜學生學習發展的課堂環境。比如，一些優秀的智能教學平臺，可以使用AI 模擬技術創設不同的課堂教學情境，讓學生跟著AI 智能教師一同完成不同程度的英語學習。對一些先進的技術應用，教師可以將其適當引入課程教學，提升課程教學質量與效率。或者適當鼓勵家長陪伴學生一同參與英語學習、查漏補缺，奠定學生扎實的能力基礎。同時，也要讓一些對英語學習有興趣和主觀能動性的學生，擁有自主學習和探索英語知識的機會。

教師在教學中，為了進一步發揮信息技術和網絡教學技術的優勢作用，應不斷總結和分析信息技術教學與網絡教學中的問題和不足，及時規避傳統教學時期教師“大包大攬”的局限性問題，這樣，就能在提升課程教學質量效果、節省更多時間與學生進行溝通互動的同時，以更加全面的教學格局建設思路，為學生提供更加優質的學習服務。比如：利用網絡教學模式，組織一些線上的朗讀、寫作活動，精準培養和提升學生的英語閱讀和寫作能力；利用與課程教學同步的教學課件，為學生分享一些高效的學習方法與技巧，讓學生在掌握課程知識的同時，主動拓展自己的知識視野，了解和形成更加高效的學習模式與思維習慣。

另外，教師也要把握好智能技術融合應用的策略，避免過于依賴智能化技術和教學手段，忽視對學生實際學習情況與狀態的關注，尤其是不能被學生的“表象”所迷惑。其中，很多學生由于對現代技術掌握比較熟練，在了解和掌握教學平臺漏洞后，可能會應付作業，讓教師不能準確掌握學生的實際學習進度與存在問題。當然，最好的教育引導方式還是與學生有效地溝通交流。合理利用網絡教學平臺與信息交流互動途徑增加與學生之間的互動交流，不斷幫助學生解決學習問題和困惑，能夠在進一步肯定學生學習成長與進步的過程中，挖掘學生的學習閃光點與潛力，促使學生在教師不斷的肯定與激勵中，收獲良好的學習態度與思維意識。比如，與學生、學生家長之間構建開放式的交流互動關系，讓家長作為“中間人”，有效了解課程教學進度與學生的實際狀態，同時，對學生的學習成績、學習情況做好檔案記錄，這樣，在方便查看的同時，也能夠完善網絡教學中，對學生的教學評價和成績水平評定。其中，開放性溝通交流方式，學生可以更加大膽地表達自己的想法和意見，家長作為最關注孩子學習發展的參與者，也可以學習一些有效的家庭教育理念和方法，輔助教師在家庭環境中為學生提供最優質的學習環境和家庭成長氛圍。

三、結語

網絡教學等先進教育技術手段的應用，豐富了小學英語課程教學形式與手段措施。在與以人為本素質教育理念的不斷融合過程中，強化應用網絡教學技術與教學手段，凸顯學生的學習主體地位與個性化發展需求。在完善網絡教學策略與手段措施的過程中，教師要全方位培養和提升學生的信息素養、英語學習能力核心素養水平，促使學生在不斷的學習過程中，形成良好的自主學習意識與上進思維習慣，成長為有上進心和較強學習能力的新時代人才。