六年級上冊“有目的地閱讀”策略單元的教學思考

文|洪建華

教材從三年級開始設置獨立的閱讀策略單元。六年級上冊的第三單元“有目的地閱讀”作為一種元認知策略，旨在教會學生進行閱讀。“有目的地閱讀”就是根據閱讀目的、任務或其他需求指向，而選取合適的閱讀內容，并采用相應的閱讀方法，最后獲得指向性信息的一種閱讀。六年級上冊第三單元共設有三篇課文，《竹節人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》。前兩篇為精讀課文，后一篇為略讀課文，根據承擔教學任務的不同，呈現出層遞性的特點，安排在小學學習的最后階段，引導學生綜合運用之前所學的閱讀策略，落實“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”的語文要素，從而實現“有目的地閱讀”的教學目標。

一、示范指導“有目的地閱讀”

“有目的地閱讀”是學生的首次嘗試，教師的示范指導是必要的。引導學生體會“有目的地閱讀”這一策略是第一篇精讀課文《竹節人》主要的編排目的，要求學生能根據閱讀的目的對材料進行合理選擇，根據閱讀提示，嘗試帶著不同的閱讀任務完成閱讀，與課后練習題結合對過程進行回顧，并與同伴交流感受。本課的課前導語對“有目的地閱讀”進行了解釋：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”，并有不同的閱讀任務列出。教學時，教師不僅要引導學生按照教材提示的閱讀方法進行自主閱讀策略選擇的嘗試，還要根據閱讀任務，對學生的閱讀進行仔細分析，對閱讀方法進行具體的指導。如閱讀任務一需要學生“寫玩具制作指南”，教師在進行教學時就可以結合課后提示，對學生進行具體的閱讀指導。寫作前，教師指導學生“制作指南”的正確寫作方式和必要的寫作要素，如“所需材料、制作步驟、注意事項”等，要求表述簡潔，清晰明了，務必將事情寫清楚，寫作的形式可以多種多樣，表格或思維導圖都是較為常用的方式，讓學生對指南的寫作方法有大概的了解。之后教師根據課后的提示，為學生設定5 分鐘的閱讀時間，讓學生先快速閱讀課文，迅速找到與寫作主題相關的內容，再進行仔細閱讀，提煉寫作的素材。最后，教師指導學生對提煉出的素材進行梳理，通過歸納分析總結等多種方法，將零散的素材變成真正可用的寫作材料，應用到寫作中來。由此，完成這一任務時的“提煉信息、梳理內容”這一閱讀方法總結出來了?！绑w會傳統玩具給人們帶來的樂趣”是本文的閱讀任務二，教師可指導學生在細讀的基礎之上，扣緊語言文字，通過批注、詞句品讀、場景想象等方法，感悟和體會文中寫的玩竹節人的樂趣，當然，也可以進行“有趣傳統玩具推介”情境的創設，引導學生創造性地運用文中語言做介紹，讓更多的人了解中國傳統的有趣玩具。閱讀任務三是“講一個有關老師的故事”，指導學生讀第20 自然段到結尾，也就是課文的第三部分，對故事的起因圈點并進行重點梳理，起因（上課玩、被沒收）、經過（下課找、未扔出）、結果（趴窗偷看、玩得入迷）等，玩竹節人的“樂趣”酣暢淋漓，老師童心未泯，“我們”的可愛，竹節人的魅力都被襯托了出來，然后組織學生創造性地復述故事。

二、學練結合“有目的地閱讀”

引導學生對不同閱讀目的選用適合的閱讀方法是本單元第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》編排的主要目的。通過旁批呈現“怎樣根據自己的閱讀目的去閱讀文章的思維過程”，并在課后練習題中展開交流，說說自己是如何根據閱讀目的展開閱讀的，在閱讀中運用了哪些閱讀方法。除此之外，也有新的問題提出，根據不同的目的再一次閱讀課文，進一步增強學生“有目的地閱讀”的意識。根據問題指引學生進行尋讀、細讀和資料查找是本課主要的教學目標，可以幫助學生樹立“有目的地閱讀”的意識，促進閱讀習慣的養成。教師在教學時可以分成三步進行。第一步依托視頻教學，明確閱讀任務?？梢栽诮虒W過程中播放有關“宇宙和生命”知識的視頻，激發學生興趣，啟發學生關注和討論宇宙生命問題，帶著對“地球之外宇宙中還有沒有生命存在”這個問題的思考，進入到本課的閱讀中來。第二步，借助課文旁批，快速提取信息。旁批是本文的主要特色，起著指引閱讀的作用。比如，第1 自然段旁批中提到“瀏覽了這一段后，發現它對了解地球之外是否有生命沒有幫助”，也就是告訴學生在閱讀這段文字時可以大致瀏覽，不必過分關注。學生通過自己的嘗試，知道了在閱讀時，可以根據閱讀目的對相關內容細讀，對不相關的內容略讀，從而節約時間，有效提高閱讀效率。第2 自然段旁批則告訴學生在閱讀時畫出關鍵句，可以快速了解段落的大概意思，掌握文章的謀篇布局。學生根據旁批，很快便找出了第2 自然段的關鍵句，掌握了尋找關鍵句的閱讀方法，在閱讀其他段落時，也會自覺地把閱讀方法運用其中，體會到了“有目的地閱讀”的閱讀方法帶來的便捷。第3 自然段旁批則展示了圈點勾畫關鍵詞的閱讀方法，引導學生在閱讀時圈點勾畫出重要的詞句，幫助學生快速厘清文章脈絡，掌握關鍵內容。學生在進行第3 自然段的學習時，教師讓其思考“生命存在的條件有哪些”，并在文中勾畫出關鍵詞語。學生在閱讀時，很快便圈出“溫度”“水分”“大氣”“光和熱”這些關鍵詞，找到答案的同時也理解了文章大意，掌握了圈畫關鍵詞的閱讀方法。第三步，鼓勵學生查找資料，進行思辨性閱讀。在文中的閱讀任務完成后，以“宇宙生命之謎”為閱讀主題，引導學生通過去圖書館、上網等形式對新閱讀材料進行檢索查找。隨著閱讀資源的拓展，閱讀材料的不斷補充，閱讀主題的延伸，學生掌握了“有目的地閱讀”這一策略。

三、遷移運用“有目的地閱讀”

引導學生在真實的任務情境中對方法策略進行遷移運用，搭建平臺讓學生實踐是本單元第三篇略讀課文《故宮博物院》編排的主要目的。這是一篇由四篇閱讀材料組成的非連續性文本，有著奇特的語言風格和豐富的語言材料。第一步，方法回顧，話題鏈接，在任務驅動下閱讀。首先教師可以帶著學生一起回顧整理諸如“瀏覽篩讀法”“尋找關鍵句”“圈畫關鍵詞”“思辨性閱讀”等有目的地閱讀的方法。然后以話題導入，讓學生回憶一家人假期出游的場景，引導學生思考和討論旅游攻略對全家出游的幫助?！奥糜喂ヂ砸趺醋霾拍茏層瓮娓M興？”讓學生帶著對問題的思考，進入到對課文的閱讀中來。討論結束后，教師給學生出示閱讀任務一，讓學生為家人的故宮一日游畫一張參觀路線圖，以學以致用為導向，調動學生積極性，激發學生的學習熱情。第二步，小組合作，情境模擬，運用有目的的閱讀策略。通過前兩篇課文的學習，學生已經掌握了一些基本的閱讀方法。在進行《故宮博物院》的教學時，教師通過創設情境，讓學生自主進行“有目的地閱讀”實踐練習，引導學生通過小組合作的方式，在各種模擬情境中熟悉、鍛煉、提高，完成閱讀任務。在閱讀中，首先，學生用了瀏覽篩讀法，確定相應的文本材料。即重點閱讀材料一的第一、第四部分內容，粗略閱讀材料三、四的內容，把握“不逆行”“不到未開放區域參觀”等信息，用于參觀路線的規劃。接著學生又運用了圈畫關鍵詞句的方法，來提取主要信息。在閱讀材料時，學生圈畫出了瀏覽順序詞、方向方位詞、宮殿位置詞等，借助關鍵詞的提示，完成了參觀路線圖的繪制。最后，各小組將自己完成的參觀路線圖進行展示，向大家講述自己的理解和設計的理由，并根據旅游攻略，模擬實際參觀情境進行角色扮演。教師引導學生仔細觀察各小組的表演，發現其中不合理的地方，通過討論提出建議并改進，圓滿完成第一個任務。在完成任務二“游故宮時為家人作講解”時，學生發散思維，最大程度遷移運用各種閱讀方法，促進了“有目的地閱讀”實踐和拓展。在編寫講解詞時，有的學生按照方位順序對景點進行介紹；有的學生自己查閱資料，對課文內容進行補充，使介紹更加豐富，內容更加翔實；還有的學生將某個景點的多種材料進行整合，編寫成景點講解詞，從多個角度多個方面為家人展示故宮的美，閱讀能力得到有效提升。教師在教學本課時，給了學生充分的自主閱讀、實踐鍛煉的空間，引導學生依據不同的閱讀任務，選擇適合的閱讀方法，在實踐中遷移運用，最終實現“有目的地閱讀”。

總之，“有目的地閱讀”是教材推出的一種全新的閱讀策略。在“有目的地閱讀”策略單元的教學中，教師應對教學內容及結構有整體把握，引導學生了解策略內涵，在實踐中主動選擇和運用閱讀方法，努力提高學生的閱讀水平，促進學生的深度理解,提升學生的語文素養。