文體轉換：讀寫結合教學的新路徑

文|金 歆

在閱讀教學中，讀寫結合的主要形式為仿寫、補白、續寫、寫讀后感等。教材中的課文體裁豐富多樣，主要涵蓋故事類作品、科學小品文、寫景狀物類散文、古詩詞、說明文等方面。文體轉換是指學生通過閱讀了解課文的文體特點、表達形式等，再根據特定的表達需求，用另一種形式來呈現課文的相關內容。在教學中，教師如能依據課文特點，采取文體轉換的形式引導學生進行讀寫結合的訓練，就會讓學生享受到閱讀的樂趣。

一、把故事、小說等轉換成劇本

教材選編了不少童話、寓言、歷史故事、神話故事、民間故事，還有不少關于小說的作品。這些作品中的故事內容曲折生動、情節環環相扣，人物形象豐滿，特別適合改編成劇本。教學時，教師依據課文特點，引導學生把課文改寫成劇本，再演一演，可以讓學生的閱讀更具趣味性。

如四年級上冊《西門豹治鄴》是一篇歷史故事，在教學完課文之后，教師可以結合課后練習中的“選做”內容，讓學生明白劇本主要通過人物對話來推動情節，刻畫人物。然后讓學生參照“閱讀鏈接”中關于劇本的樣式與開頭，試著把故事改編成劇本，再演一演。在改編劇本之前，教師可以讓學生通過反復朗讀課文，引導學生聯系上下文來感悟西門豹的人物形象特點，讓學生真正走進西門豹的內心世界，準確把握西門豹行為的意圖。

二、把寫景散文、游記等轉換成導游詞

教材選編了不少寫景文和一些游記類的作品，還有一些是關于名勝古跡描寫的作品，這些作品語言優美，景物特點鮮明，教師依據課文特點，鼓勵學生以導游詞的形式對文本內容進行轉換，可以激發學生的學習熱情。

教材中可供學生進行文體轉換的課文有許多，如《黃山奇石》《富饒的西沙群島》《金字塔》都可以改寫成導游詞。六年級上冊《故宮博物院》是一篇介紹我國名勝古跡的文章。教學時，教師可以讓學生快速閱讀課文，按照“有目的地閱讀”的策略進行閱讀，并在自己想要對大家介紹故宮博物院景點的地方多讀幾遍，然后再借助查閱到的圖片或者文字資料，獲得對所要介紹景點的豐富認知，再讓學生將文本描寫這處景點的內容轉換成導游詞。

三、把狀物類散文轉換成說明文

教材選編的狀物類散文多數出自名家名篇，語言優美，表達生動，常常賦予物以人的精神、品格、面貌。在狀物類散文教學中，教師讓學生找出所描寫事物的特點，再讓學生將其轉換成說明文，能使學生對不同文體的特點及表達方式感受得更加深刻。

四年級下冊第八單元選編了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》。教學這些散文時，教師可以讓學生通過閱讀提取到這些動物的主要特點，然后讓學生把其轉換成說明文。如教學《白鵝》時，就可以把文章中描寫鵝的部分內容這樣進行轉換：“鵝的形體與鴨相似，走路步態比鴨從容。鴨走路比較急，鵝走路比較穩。鵝的食物主要以水、泥、草為主等。”學生在進行文體轉換的時候也可查閱相關資料，再與文本內容結合，可以運用列數字、做比較等說明方法。教師要注重對學生文體轉換中具體方法的指導，鼓勵學生抓住事物特征進行表達。

在教學中，文體轉換這種讀寫結合訓練形式可以讓閱讀教學更加高效，讓學生的學習積極性得到充分發揮。值得注意的是，教師要依據不同的課文為學生創設不同的讀寫情境，以發展學生的讀寫綜合能力，提升學生的語文素養。