基于實踐創新核心素養下的小學木工課程探究

■ 武漢經濟技術開發區實驗小學 范海洋

2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》強調以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三大領域，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個維度。實踐創新作為核心素養的重要內容，需要我們加強學生在勞動意識、問題解決、技術運用等多個層面的培養和訓練。小學勞動教育木工課程作為順應這一需要而開設的課程，它不僅是中國傳統工藝的一種傳承方式，更是發展學生實踐創新這一核心素養的獨特路徑。

一、木工課程開設的意義

（一）傳承傳統文化

在我國，木工是一項傳統的、重要的基礎性生產技術，其歷史悠久，涉及建筑、家具、農具、交通工具以及樂器等器具的制作，其中的每一種制作工藝無不體現出木工匠人的杰出智慧，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。木工與人民生活密切相關，具有很強的實用性與藝術魅力，無論在國內、國外都有著廣泛的社會基礎和群眾基礎。因此，開設木工課程，讓學生從小接觸與學習木工知識與技藝，是普及與弘揚傳統文化、延續與傳承傳統文化的一個重要途徑。

（二）充實課程內容

勞動教育是黨的教育方針所強調的德、智、體、美、勞全面發展不可或缺的重要內容，從1992年國家教育委員會制定九年義務教育全日制初級中學《勞動技術課程教學大綱》，到2022年4月21日教育部發布《義務教育勞動課程標準》，其間共七次出臺勞動教育指導文件，充分體現了國家對勞動教育的重視，反映了勞動教育的重要性。作為承載勞動教育任務的木工課程，不僅充實和豐富了學校勞動教育的課程內容，也促進了學校課程的特色發展。

（三）促進學生成長

木工課程是一門能給學生提供較多自主探究、創新應用、發明創造等空間的勞動教育特色課程。木工課程的課堂學習與實踐活動，不僅有利于喚醒、激發、提升學生的創新潛能，促進學生智力的開發和創新實踐能力的提升，還能在耐心細致、勇于探索等方面培養學生的勞動品質，涵養學生未來職業發展中的“工匠精神”。

二、木工課程的實施保障

（一）做好可行的課程規劃——認知保障

在規劃木工課程的教學計劃時，我們遵從學生身心發展及認知規律，將木工課程分為小木工基礎課程、創意小木工課程、科創小木工課程三個階段逐步實施,逐步提升學生能力。“小木工基礎課程”的主要內容是學習工具的使用，學習基本木工知識與技能，學會簡單的木工制作；“創意小木工課程”是引導學生學會制作一些有創意的小木工作品；“科創小木工課程”則是將科學、信息技術等學科知識融入到小木工課程中來，讓學生感受信息化時代下神奇的木工科創活動，是木工、科學、信息技術等多學科的整合。這三個課程階段的實施規劃分別對應低、中、高年段的學生：一、二年級的學生因年齡較小，課程開發傾向于搭建、拼接等技能性的木工玩具與器物制作；三、四年級的學生偏向于工具的使用以及創意性木工作品制作；五、六年段的木工課程則融合了科學、信息技術，可開展一些如電動風車，加裝電機能出水的小水車，加裝有聲音傳感器、光線傳感器以及LED燈的小木屋等作品的創作。

（二）準備完善的設施與工具——設備保障

“工欲善其事，必先利其器”。木工教室需要準備完善的方便學生木工創作的各種設施與工具，如厚重穩固的木工桌、工具柜、工具盒、工具掛板、材料架、除塵設備等設施，以及材料切割工具、打磨工具、夾具、劃線工具、五金工等常用工具。

（三）準備充足的教學材料——材料保障

“兵馬未動，糧草先行”。材料的獲取是木工課程順利實施的保障。我們獲取材料的途徑有很多，一是電子商城購買，在網上商城中我們能找到木工課程所需的各種規格的材料；二是收集廢舊材料，如：園林綠化剔除的一些樹枝、竹竿，廢棄的木質包裝箱等都可以作為材料資源來使用；三是工廠加工，通過委托木材加工廠進行材料加工，也是一種獲取課程所需材料的重要途徑。

（四）制定完備的防護措施——安全保障

對于學校和家長來說，木工課程開設中涉及到大量需要學生動手操作的實踐活動，那些工具和材料如鋸子、錘子、手搖鉆、木銼、釘子等在使用時都存在一定的安全隱患，動手能力以及操作經驗不足等因素都有可能導致學生受傷。因此，在木工課程實施過程中，做好安全保障乃是重中之重。一要制定完善的安全守則或安全注意事項，把保障學生的安全放在木工教學活動的第一位。在課前進行安全培訓，在課后以小組為單位進行評價與反思，做到“人人知曉工具使用方法”“人人牢記安全操作事項”，并在小組內相互提醒、相互監督，防患于未然。二是準備好必要的護具，如木工手套、護目鏡、圍裙等，增加“保護層”，更好地保障學生操作安全。三是配備安全系數高的工具。如多功能架子鋸，可以固定在桌子上，只能直上直下、前后移動，不會跳動和側移；同時材料也可以固定在鋸臺上，不需要用手固定，學生傷不到手，省力又安全，低年級的學生都可以操作。四是配備急救醫藥箱。要常備創口貼、紗布、酒精、棉簽、碘酒等用品，以備不時之需。

三、木工課程實施的策略

（一）以工具使用帶動作品制作，滲透基本技能與能力培養

木工課程是從工具的認識與使用開始的。木工作品的制作，第一步就是材料的準備。準備材料就必須使用工具處理材料，以便獲得想要的材料規格。這個過程就是學習使用工具、學習基本技能的過程。學生在實際操作過程中會出現各種誤差或問題，教師要引導學生尋找出現問題的原因及解決方法，最后由學生自主完成作品，讓學生在實踐操作過程中提升動手能力，熟悉工具的使用方法；讓學生在分析思考問題的過程中鍛煉邏輯思維能力，提升分析問題、解決問題的水平。

（二）開展小組合作學習，促進學生之間的能力互補

木工課的教學內容涉及多個學科的知識，如美術、數學、科學、信息技術等學科。一般而言，每個學習小組中總會搭配不同特長的學生，這樣能通過能力的交叉互補最大限度地發揮小組合作的力量，發揮不同特長學生的能力。由于有些木工實踐活動需要一定的力量來進行工具操作，所以小組合作學習分組時，我們可采取男女生搭配的原則，保障小組學習的成效。以小組合作的方式開展木工課程的學習，有助于提高學生的合作能力，促進學生之間的能力互補，增強學生的團隊意識和合作精神。

（三）開展分層教學，促進學生個性化發展

因材施教促進學生個性發展是教學中必須遵循的原則。由于學生個體能力的差異，一個制作任務，學生完成作品的時間及效果會截然不同。因此，教師在木工教學設計中要做好充足的預設，通過設置不同的教學標高滿足不同能力學生的學習需求。以“象棋臺制作”一課為例，對少數制作速度較快提前完成任務的學生，老師就可在檢查他們的作品后給出拓展建議，比如在棋臺下面設計一個裝棋子的小抽屜，便于收納等。這種分層教學，能讓課程的實施更具針對性，更能促進不同學生的個性化發展。

（四）加強學科融合，促進學生綜合探究能力提升

STEAM跨學科學習、課程整合是綜合性學習的一種方式。多學科融合式教學，能打破學科壁壘，將碎片化知識加以整合、綜合，形成系統性的知識體系。在木工課程教學中，我們要以學生需要為出發點和創新點，通過主題式、項目式、實踐式等課程實施方式，加強學科之間的融合，在融合教學中培養學生創新思維和實踐探究能力，切實落實學生培養目標。如以端午文化為主題的探究活動中的融合教學，其具體實施過程為：首先，做好融合教學的準備工作，即確定語文、科學、信息技術、美術、木工等各學科的研究方向，明確學科具體任務、統籌各學科間相互關聯的內容，做好實施方案。其次，做好木工課的課程整合實施。一是結合語文、科學等學科的學習內容，在美術課上啟發學生進行龍舟設計，畫出自己喜歡的龍舟的草圖，并在數學課上利用比例等知識完成模型制作的具體數據設定；二是了解立體構成知識，小組分工協作，按圖準備材料，如木方、薄木板、細木棒或一次性筷子、冰棒簽、膠水及丙烯顏料等；三是做好人員分工，分步驟、分部件由零到整搭建龍舟模型，并裝飾美化龍舟；四是撰寫龍舟模型說明；五是集中展示龍舟模型，并介紹相關作品，各小組相互欣賞、評價。之后，由師生進一步整理相關材料，做好本次主題活動的評價、經驗總結與反思。

四、木工課程實施的效果

（一）學生思想的轉變

作為一種實踐創新活動，木工制作活動讓學生感到新奇的同時，也讓他們在其中感受到了勞動的快樂與成就感。一方面，木工課讓學生熱愛上了動手創造，堅定了嘗試自主解決問題的觀念。如自從上了木工課之后，學生感覺原來一些無法解決的問題現在自己動手可以去解決了，不少同學愛上了維修與安裝。當教室里出現座椅板凳上螺帽松了，或者教室的門把手松了，工具柜的柜門合頁脫落了等狀況，他們都會嘗試自己去維修。另一方面，在培養學生實踐意識，提升解決問題能力的同時，木工課也讓學生體驗到了勞動的艱辛與不易。由此及彼，學生在愛惜自己勞動成果的同時，也學會了尊重勞動者，學會了愛惜他人的勞動成果。

（二）學生能力的提升

木工課的開設，有效促進了學生能力的提升。其一，木工制作活動涉及多學科知識，學生要結合學科知識進行木工作品的設計與制作，其中的鍛煉過程有效促進了學生智力的發展。其二，木工課強調“出現問題找原因”“會想辦法解決問題”“會應用多學科知識解決作品設計中遇到的難題”，在這種理念的引領下，學生的創造力被激發，創新思維得到鍛煉與提升。其三，有許多學生文化課學習能力相對較弱，但動手能力卻很強，他們在木工課獲得的成就感有效增強了他們的自信心，讓他們在喜歡的鉆研與制作活動中，愛上創造，個性得到張揚與發展。其四，木工制作，需要學生之間的相互溝通與協作，在協同制作的過程中，學生的人際交往能力、合作能力也得到了提升。

小學開設木工課程，面臨的挑戰很多。但實踐證明，教師只要做好課程規劃與細致的準備工作，在不斷學習與實踐的過程中強化反思與總結，不斷完善課程體系，那么，小學木工課程的開展必將成為一個很好的載體，促進學生實踐創新這一核心素養的發展。