任務導向閱讀教學策略探析

沈建忠

（資溪縣泰伯小學，江西撫州 335300）

隨著我國教育改革的深入，“灌輸式”閱讀教學模式已經不能滿足學生的需要。任務導向閱讀模式的出現，打破了枯燥的課堂氛圍，為學生提供了更大的閱讀成長空間。相比于傳統的閱讀教學形式，任務導向閱讀能夠更好地激發學生閱讀的熱情，使他們能夠沉浸到文本中，感受到作者的情緒，把握作者的創作意圖，進而理解作者所要表達的中心思想。任務導向閱讀教學能夠提供多元的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，為其閱讀水平的提高奠定良好的基礎。

一、任務導向閱讀的優勢

（一）擴大學生閱讀空間

任務導向閱讀模式使閱讀的每個環節都能與學生的生活、學習聯系起來，不僅可以對學生閱讀空間進行有效拓展，還可以讓教師有更多時間對學生的閱讀情況進行跟蹤，在一定程度上確保了他們整體閱讀水平和閱讀效率的提高。教師在進行閱讀任務設計時，要注重設計的完整性，利用任務驅動學生參與，讓他們一邊閱讀一邊尋找解決方案，將閱讀目的和閱讀方向統一起來。

（二）培養學生閱讀習慣

由于學生的語言和閱讀水平的差異，傳統的閱讀教學模式已不能滿足學生個性化發展需求。因此，在任務導向閱讀模式下，語文教師可以結合學生的特點和學情，設計多層次閱讀任務，滿足各層次學生的需求，讓不同層次的學生都能在興趣的引導下激發自主探究精神，從而養成良好的閱讀習慣。

（三）鼓勵學生自主閱讀

實施任務導向閱讀教學可以拓展課堂，發掘學生的閱讀潛能。教師只需要指導學生制訂課外閱讀計劃，以任務驅動引導他們開展課外閱讀，鼓勵他們進行思考與交流，從而提高他們的閱讀自主性，進而促進學生閱讀能力和語言綜合運用能力的雙向提升。

二、當前實施任務導向閱讀教學中存在的問題

（一）忽視觀念轉變，缺乏變革意識

不可否認，教育觀念和教學方法有一定的慣性，革故鼎新需要一個過程。當前，許多小學語文教師對于任務導向閱讀還不夠重視，認為這種方法既浪費時間，又不能幫助學生完全理解文本內容，會導致整個閱讀教學失敗。這是一種“想當然”，是一種思維定式，更是思維惰性的表現。

（二）忽視“以生為本”，缺少師生交流

時至今日，有相當一部分教師在開展閱讀教學時缺乏與學生的溝通了解，罔顧學生的興趣和具體需要，一味按照自己的喜好來選擇文本，使得學生對閱讀失去興趣，甚至滋生抵觸情緒。加之在校學習節奏比較緊張，布置的課后閱讀也因缺乏教師指導而致使學生厭煩閱讀、畏懼閱讀。

三、任務導向閱讀教學實施策略

任務導向閱讀教學模式不僅可以對學生的閱讀范圍進行拓展，還可以讓學生在任務的驅動下進行高質量閱讀，為學生閱讀水平的提高提供有力支持。為此，在開展任務導向閱讀教學時，就必須采取相應的策略，發揮其最大效用。

（一）自讀文本

教師應積極探索任務導向閱讀的有效手段，創造一個良好的閱讀氛圍，鼓勵學生自己閱讀，通過對人物關系、背景關系、情節線索的分析，使學生能夠更好地理解文章的內容。為此，教師要主動參與讀書活動，傾聽學生的觀點和想法，并對他們進行引導，從而使他們的語言能力和閱讀能力均得到提高。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，學生認識到了“五壯士”是烈士，這時老師們可以把“英雄”作為主題，運用任務驅動，引導學生們根據閱讀的內容，列舉他們心中其他的抗日英雄，并說明原因。

（二）精研文本

精研文本就是要對課文進行深入的研究，并從中發現所包含的知識點。精研文本有助于培養學生的系統閱讀能力。在精研文本的過程中，教師要進行精讀教學，學生則要勇于說明無法理解的問題，并在教師的指導下開展深度閱讀。如此，學生在閱讀的過程中，就會更好地感悟文中的情感，與作者產生碰撞與共鳴，從而獲得閱讀體驗，體會到閱讀的魅力，積累自己的文字表達能力。例如，在教授《威尼斯的小艇》一文的時候，教師可以利用多媒體來展示威尼斯獨特的風土人情。進行課文精研時，組織學生進行讀、寫結合，對《威尼斯的小艇》進行仿寫，介紹家鄉一景或者一個自己喜歡的旅游景點，最終實現閱讀能力和寫作水平的不斷提高。

（三）討論文本

任務導向閱讀模式應有組織學生進行文本探討的環節。在教學的過程中，教師可以組織學生開展小組討論，使每名學生都積極參與，表達各自體驗到的作品的美感，從而達到對學生的審美和表達能力的培養。教師可以向每組學生提問，以便在小組討論時有一個清晰的方向。例如，在教授《猴王出世》這篇課文時，教師可以采取創新共議的方法，把《詹天佑》《少年閏土》《刷子李》《將相和》《草船借箭》等課文都納入本次教學之中。教師可以讓學生閱讀這些文本，然后結合不同的文本對古今創作中人物描寫的異同進行分析，從而讓學生獲得豐富的閱讀和寫作經驗。

（四）拓展閱讀

在進行以任務導向為切入點的閱讀教學時，教師需要充分了解學生的閱讀興趣和閱讀水平，并以此為出發點幫助他們找到適合自己的閱讀方法。比如，在學習《魯濱遜漂流記》時，許多學生都對主人公的冒險經歷產生了濃厚的興趣。由于課文是《魯濱遜漂流記》的節選部分，因此學生在閱讀中也只能了解到魯濱遜在前往南美洲的旅途中遇到了狂風被困無名島上苦苦掙扎的故事。至于魯濱遜究竟是怎樣的一個人，以及他為什么要去到南美洲，課文節選部分并沒有給出答案。這時候，老師可以組織一次閱讀實踐活動，鼓勵學生閱讀經典原著，去了解魯濱遜漂流的完整故事，這樣既能開闊學生的文學視野，提高他們的文學修養，又能鍛煉他們的閱讀技能，體會到閱讀的快樂。

四、結語

任務導向閱讀教學模式在已經付諸實施的地方受到了廣大師生的青睞，它可以讓學生在課堂上盡情地閱讀，不斷地提升自己的閱讀水平。語文教師要做的，就是把終身閱讀的思想灌輸給學生，通過任務設計，引導學生帶著問題去閱讀，從而感受到閱讀的樂趣，進而保證整個閱讀教學的順利進行，使閱讀真正變成“悅讀”。