核心素養視角下高中生英語文化意識培養策略研究

摘 "要 "《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出要培養學生的英語學科核心素養。文化意識作為英語學科核心素養的重要組成部分，其相關研究得到我國學界的廣泛關注。目前，高中英語教學仍存在文化意識教學理念滯后、教學內容碎片化、教學評價方式單一等問題，嚴重影響高中生文化意識的培養。在深層次剖析上述問題存在的根本原因的基礎上，著眼于英語學科核心素養的培養，提出高中生英語文化意識培養策略：實施素養本位的英語教學，強化文化意識教學理念；深層探究主題意義，豐富文化意識教學內容；重視形成性評價，改善文化意識教學評價方式等。

關鍵詞 "高中英語；核心素養；文化意識；英語教學

中圖分類號：G633.41 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0040-03

Research on Strategies of Cultivating English Cultural Awareness of Senior High School Students from Perspec-tive of Core Literacy//QIN Jinxin， QI Cong

Abstract "English Curriculum Standards for Ordinary Senior

High Schools （2017 Edition） clearly points out that the core literacy of English subject should be cultivated for students. As an important part of the core literacy of English， cultural awareness has attracted extensive attention in Chinese acade-mic circles. At present， there are still some problems in high school English teaching， such as lagging teaching concept， fragmenting teaching content and undiversified teaching eva-

luation method， which seriously affect the cultivation of high school students’ cultural awareness. Based on the in-depth analysis of the root causes of the problems mentioned above， this paper focuses on the cultivation of the core literacy of

English subject， and puts forward the strategies for the culti-vation of the English cultural awareness of senior high school

students： implementing the quality-oriented English teaching and strengthening the teaching concept of cultural awareness; deeply explore the meaning of the theme and enrich the tea-ching content of cultural awareness; pay attention to forma-

tive evaluation and improve the evaluation method of cultural

awareness teaching.

Key words "high school English; core literacy; cultural aware-

ness; English teaching

0 "引言

現代英語教學倡導以人為本的教學理念，培養學生英語學科核心素養一直是學者關注的熱點話題。教育部于2018年頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《課程標準》）明確提出發展英語學科核心素養這一基本理念。英語學科核心素養包括思維品質、學習能力、語言能力、文化意識，“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”[1]。文化意識培養是高中英語教學的重要組成部分，但在實際教學中由于教師過分關注知識與技能的培養而很少涉及文化意識的培養，從而出現中國式英語的現象。培養學生的文化意識已成為當下高中英語教學的共識，如何在實際教學中將文化意識與教學內容有機融合，促進學生文化意識的培養，是廣大學者與英語教師需要關注的話題。本文旨在基于核心素養，對高中英語文化意識教學現狀進行研究，借助案例分析，圍繞學生的文化意識掌握情況探討有效的培養途徑。

1 "高中生英語文化意識培養現狀

文化與語言密不可分，文化意識作為英語學科核心素養的重要組成部分，決定了英語教學的質量。然而受應試教育等因素的影響，在高中英語實際教學中，教師往往忽視對學生進行文化意識教學。當前高中英語文化意識教學存在下面一些現象。

1.1 "文化意識教學理念滯后

在高中英語教學中，教師受應試教育的影響，使得語言知識的教學十分盛行，他們擔心文化意識的教學會占用學生過多學習時間而導致學習成績下滑，因此對文化意識教學產生抵觸情緒。陳博娟[2]認為：“在英語學科核心素養理念下，教師不應拘泥于傳統的教學方法，而要關注學生英語文化思維的形成，真正從文化角度去展開英語教學，提高學生英語應用能力。”然而，多數高中英語教師的文化意識教學理念滯后，仍采用傳統的教學方法，認為學生只要掌握了表層的文化知識即可，不需要掌握西方國家的文化，因此在實際教學過程中并未組織學生深入解讀中西方文化之間的異同，導致學生對文化意識的理解學習產生偏差。

受傳統教學觀念影響，大部分教師在教學時并未注重體現學生的主體地位，沒有落實以人為本的教學理念，導致學生存在一定的被動性和功利性。具體表現在：學生缺乏對英語文化意識的了解與重視，沒有積極投入英語文化意識教學實踐；缺乏對英語文化意識學習的關注，把取得高分作為學好英語的唯一標準。

1.2 "文化意識教學內容碎片化

語言與文化的關系十分密切，一門語言的學習受到文化的制約，而文化又反過來促進語言的學習，二者不可分割地聯系著。英語是一門兼具工具性與人文性的學科，就其工具性而言，它既是交流的工具，也是傳遞文化的工具。然而就當前高中英語教學來看，教學內容多以教材中涉及的單詞、語法為主，學生學到的僅是碎片化的詞匯與語法。教師在實際教學中更傾向于生詞、語法的講解，僅在隨堂練習中涉及文化意識，英語的人文性得不到體現。部分教師在進行文化意識教學時，僅僅把教材中的圖片結合簡短的介紹完成教學，盡管語篇中含有豐富的中西方文化藝術、風土人情、餐桌禮儀等方面內容，但并未深層探究教學資源的主題意義，深入挖掘其中蘊含的文化知識，致使學生對當前已有的教學內容不感興趣。韓笑[3]通過對高中生和高中英語教師進行訪談研究發現，如果教師沒有對教學內容進行更新和豐富，其中蘊含的文化意識很難引起學生的共鳴；由于高中階段時間緊任務重，多數教師知曉部分教學內容不符合培養學生文化意識的標準，卻也無可奈何。因此，通過教學活動，學生只獲得少部分的文化知識，缺少對文化意識的深層理解，同時缺少對中西方文化的正確認知，無法樹立多元文化意識，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

1.3 "文化意識教學評價方式固化

如果說教學活動是摩天大樓，那么教學評價方式就是其中的鋼筋框架，因此，如果教學評價方式使用不當，自然不會產生理想的教學效果。現階段，高中英語教師多采用單一、固化的教學評價方式來檢測文化意識的教學效果，致使學生出現焦慮的情緒。以人教版高中英語必修二“Unit 4 History and Traditions”某一教學設計為例，教師僅設計check、remind、hind、change等單詞的考試，以及根據本節課所學的“make+賓語+過去分詞”等語法進行填空練習，卻忽視了檢驗學生的文化意識培養成果。此外，部分教師在進行教學評價時，并未意識到學生是不斷發展且具有差異性的個體，造成學生文化意識學習收效甚微。如在應試教育的目標導向下，教師為了提高學生的英語成績，反復通過考試來檢驗學生的學習效果與教學目標達成情況。對于部分學習成績不佳的學生來說，這無疑加重了他們的學業負擔，不間斷的考試不僅加劇了他們的焦慮情緒，還容易使他們產生厭學心理，長此以往，只會拉大學生間的差距。

2 "高中生英語文化意識培養策略

英語作為高中生的必修科目，一直是高中教學關注的重點，教師除了發展學生的語言能力與技能外，還應注重學生文化意識的培養。只有在教學中注重文化意識的培養，學生才能真正地理解英語這門語言；也只有將培養文化意識與英語教學有機融合，才能使學生真正理解所學知識。基于對高中英語文化意識教學現狀的分析，本文提出下面幾條培養策略。

2.1 "實施素養本位的英語教學，強化文化意識教學理念

當前的英語教學大多僅停留在學生對詞匯、語法的淺層學習與機械訓練，忽視了語篇知識的內在聯系與主題意義，因此，教師應探究指向核心素養的文化意識教學活動。面對英語學科核心素養的提出，教師應該不斷革新教學理念，與時俱進。培養學生的文化意識是落實核心素養的重要環節，要想有效培養學生的文化意識，教師應轉換教學思維，轉變教學理念。教師只有從理論上認可文化意識的重要性與必要性，才會在思想上重視文化意識教學，在行動上落實執行，才有可能讓英語課堂充滿文化氣息。

教師文化教育意識的樹立也不能完全依賴自身的覺醒，還需要堅持專家引領與同行示范。當前，受應試教育思想的影響，語言知識的教學在高中盛行，教師在短時間內很難轉變教學理念。因此，教育主管部門應聘請專家對教師進行培訓，引領教師從理論上理解文化意識，從思想上重視文化意識培養。此外，還應鼓勵一部分有探索精神的教育工作者在課堂教學中不斷探索培養文化意識的路徑與方法，等時機成熟時，讓這些教師進行公開課試講，從而帶動、激發更多的教師思考如何有效地在教學中培養學生的文化意識。

2.2 "深層探究主題意義，豐富文化意識教學內容

在高中英語教學中，中西方傳統文化的差異性一直是教學的重點內容。因此，教師應將英語教材中文化意識的相關知識按重要性與難易程度進行劃分并積極開發教學資源，以便學生增進對中西方文化的了解，穩固地掌握相關英語文化知識。以人教版高中英語必修三“Unit 1 Festival and Cele-brations”中Reading and Thinking部分的文章Why Do We Celebrate Festivals為例，本單元的主題是節日與慶祝活動，本文是一篇說明文，向人們介紹了中西方節日的慶祝方式，包括春節、中秋節、感恩節等，以及隨著人們觀念的轉變，慶祝節日的方式也發生變化。因此，教師在教學時應深入分析語篇內容，把握慶祝節日這一主題，將本單元與節日相關的文化內容挖掘出來，分析語篇的文體特征和表達方式及其與慶祝節日這一主題的內在聯系。在引導學生進行探究主題意義活動時，可以從情境出發，在課堂營造臨近授課日期的節日的氛圍，整合語篇語言知識學習與文化意識培養的內容。此外，教師還應鼓勵學生對教材文本的背景知識進行深入分析，引導他們表達自己的想法與看法，充分發揮文化意識思想內涵的教育作用。

2.3 "重視形成性評價，改善文化意識教學評價方式

如果說合理的教學評價方式是實現文化意識教學的重要保障，那么形成性評價則是促進文化意識培養的關鍵。王薔等[4]指出：“形成性評價始于目標確定，聚焦課堂活動，注重學習過程，強調師生互動，與英語學科的交互性、動態性和生成性等特征吻合，最終指向學生的學習和發展。”由此可知，實施形成性評價，既是促進學生英語學習的重要途徑，也是培養學生文化意識的有效手段。以人教版高中英語必修二“Unit 2 Travelling Around”

為例，教師在教學過程中可以通過時刻關注學生的學習過程來對學生進行形成性評價，如使用開放性問題進行提問：“If you have the chance to

travel abroad， what do you need to prepare for the travel？”此外，教師還可以在課前向學生布置具體任務，鼓勵學生以小組合作的形式全面搜索相關資料和內容，并在課上完成匯報。教師在運用形成性評價過程中應發揮指導性作用，加深學生對中西方旅游文化的認識，匯總學生結論并完成中西方旅游文化差異的總結性陳述。

3 "結束語

綜上所述，《課程標準》深刻闡述了核心素養中的文化意識對高中英語教學的重要性，核心素養是學生應具備的能力，培養學生的核心素養是教育發展的新趨勢，同時是教師教學的重心。落實文化意識培養的關鍵是實現教學活動的轉型，即在高中英語教學中，教師必須以培養學生文化意識為目標，結合學生英語學習實際情況，轉換思維，落實以人為本的教學理念；合理開發教材資源，深層探究主題意義，豐富文化意識教學內容；重視形成性評價的作用，改進教學評價方式等。如能這樣，高中英語教學文化意識的培養將會更加系統、規范，教師也能全方位優化和培養學生的文化意識。文化意識的培養是一個復雜的過程，因此，廣大教育者仍需積極探討，不斷反思交流，繼續完善能把文化意識落地生根的培養策略，真正落實文化方面的育人作用。

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