新時期應用型本科高校機械類專業(yè)教學與就業(yè)探討

摘 " 要 "“十四五”時期，國家面對重大機遇制定新的政策，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加強需求側(cè)管理，整體發(fā)展形勢由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，各領(lǐng)域呈現(xiàn)許多新趨勢。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對勞動者技能素質(zhì)提出更高的要求，人才培養(yǎng)培訓不適應市場需求的現(xiàn)象逐漸顯露。針對機械行業(yè)要求，研究應用型本科高校如何改進教學模式，以“十四五”環(huán)境為背景，結(jié)合就業(yè)情況，探討如何依托高等學校為國家培養(yǎng)高水平機械類專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 "應用型本科高校；機械類專業(yè)；教學模式；校企合作；就業(yè)

中圖分類號：G647 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0120-04

Discussion on Teaching and Employment of Mechanical Specialty in Applied Undergraduate Colleges in New Era//

LI Qi， XU Wensheng， ZHANG Yang， LIU Wenhao， CAI Song

Abstract "During the “14th Five-Year Plan” period， the coun-

try formulated new policies in the face of major opportunities，

deepened supply-side structural reforms， and strengthened demand-side management. The overall development pattern has changed from rapid development to high-quality develop-

ment， and many new trends have also appeared in various fields. Industrial transformation and upgrading also puts for-ward higher requirements on the skill quality of workers. The

phenomenon that talent training does not meet the needs of

the market has gradually emerged. According to the require-ments of the machinery industry， we discuss how to improve the teaching mode of applied undergraduate colleges and uni-versities. This article is based on the “14th Five-Year Plan” environment， combined with the employment situation， to discuss how to rely on colleges and universities to cultivate high-level mechanical professionals for the country.

Key words "applied undergraduate colleges; mechanical ma-

jor; teaching mode; cooperation between schools and enter-prises; employment

0 "引言

“十四五”時期是我國全面建成小康社會，乘勢而上開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年。隨著機械行業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃的發(fā)布，產(chǎn)業(yè)逐漸向智能化、數(shù)字化、創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變，以此來面對“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的新浪潮。結(jié)構(gòu)改革是大勢所趨，工程機械專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境因此發(fā)生新變化，正式邁入新的階段，對應屆畢業(yè)生提出更高要求。產(chǎn)教融合、校企合作是近些年流行的熱詞，我國高等學校應該及時進行教育模式改革以響應國家號召，形成學校到企業(yè)一體化的培訓教學模式，為企業(yè)直接輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才。目前，我國已正式邁入小康社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式面臨重大變化，許多傳統(tǒng)招聘方式已不適應當下就業(yè)環(huán)境，過度依賴傳統(tǒng)招聘勢必會增加就業(yè)人員的工作空白期，從而產(chǎn)生社會勞動力積累和產(chǎn)業(yè)勞動力缺乏等實際問題。當前，各行各業(yè)亟須發(fā)展，對勞動力的需求必將增大，對勞動人員知識水平的要求也將更高。面對種種問題，應該從源頭出發(fā)解決問題，針對應用型本科高校教學方式、水準和就業(yè)通道等一系列問題制定一種有效的制度或規(guī)劃。

1 "從就業(yè)環(huán)境角度看教學

1.1 "國家定義新型技術(shù)人才標準

近期，國家不斷出臺新政策，加大人才培養(yǎng)力度和創(chuàng)新支持，從而實現(xiàn)應用型本科教育在需求端與供給側(cè)的精準對接，助推人才振興，增強創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，無論是國家層面還是企業(yè)層面，都需要大量具有真才實學、工匠精神、創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人員，這些專業(yè)技術(shù)人員是我國寶貴的財富，也是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。因此，作為“造血器官”的各類應用型本科高校有必要優(yōu)化教育架構(gòu)，深化產(chǎn)教融合，加快人才培育升級和輸出，從而為實現(xiàn)建設(shè)全球人才高地的目標提供新鮮血液[1]。

1.2 "企業(yè)用人標準

企業(yè)或事業(yè)單位作為社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，在選人、用人方面擁有明確的標準。在原有必備應聘條件下，各類企業(yè)或事業(yè)單位更加看重應聘者的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力作為打開財富之門的金鑰匙，已經(jīng)成為衡量一個企業(yè)是否有前景的重要標準。隨著機械行業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃的發(fā)布，產(chǎn)業(yè)加速向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，迫切需要智能制造等新興崗位的高端人才。同時，產(chǎn)品制造工藝水平、裝配調(diào)試水平及運用維護水平的提升也需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。因此，當下行業(yè)對技術(shù)人員的要求越來越嚴苛，技術(shù)人員要懂得更多程序編寫、電氣控制、智能制造方面的知識[2]。

2 "了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

2.1 "從學生角度發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)階段我國應用型本科高校學生的學習能力和知識基礎(chǔ)較薄弱，大部分學生上學僅是為了學習一門手藝或技能，另有一小部分學生是剛剛意識到學習的重要性，現(xiàn)在想以本科為起點逐步提升學歷，進一步深造[3]。此外，通過課上課下對一些學生的觀察發(fā)現(xiàn)，在學習上確實存在興趣不高、求知欲不強等現(xiàn)狀。在對教育心理學有一定了解后發(fā)現(xiàn)，應用型本科學生更容易產(chǎn)生對學習的負動機，主要包

括找不到正確的學習方法、對學習缺乏自信心、因基礎(chǔ)差更容易受到打擊、教材排版不吸引人、教師講課速度過快等[4]。這些影響因素都會導致學生產(chǎn)生厭學心態(tài)，從而增大教師授課難度，以此往復，形成負循環(huán)。

2.2 "從學校角度看待問題

以往的應用型本科高校辦學理念是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，為促進就業(yè)而教學。然而在這種簡單的理念下，各本科高校辦學水平大不相同，多半高校采取只進行專業(yè)課程區(qū)分，其他課程統(tǒng)一上大課的授課方法，這勢必會大大影響學生學習熱情，降低學生對課程的選擇空間。由于許多應用型本科高校在教師資源和設(shè)施條件上存在短板，教師照本宣科、學生被動接受的現(xiàn)象普遍存在。隨著機械產(chǎn)業(yè)向智能化、服務化轉(zhuǎn)型升級，對教師的授課能力提出新要求、新挑戰(zhàn)。假如實行同一門課程按照教學內(nèi)容和水準分層開設(shè)兩堂課，這又對學校的教學地點、授課人員和時間分配提出新的要求。因此，簡單籠統(tǒng)的辦學理念、短缺的資源都將成為應用型本科高校培訓培養(yǎng)高素質(zhì)機械類專業(yè)人員的阻礙。

2.3 "從校企模式尋找問題

校企合作、產(chǎn)教融合是近年流行的熱詞，對于企業(yè)、學校和社會來說都是利大于弊，但由于細節(jié)把控不細致、實際問題處理不到位，校企模式?jīng)]有達到最理想化。近些年，國家提出的一些扶持政策因為實際工作的指導力度不夠、支持力度不足而導致太過表面化。大部分應用型本科高校還存在缺乏市場意識的問題，開展校企合作的積極性不高，對校企合作的重要性認識不夠充分，沒有真正考慮企業(yè)的需求和利益[5]。同時，課程設(shè)置與企業(yè)需求不匹配，雖說校企合作是企業(yè)與學校雙方合作，但是學校仍是主導方，學校在課程設(shè)置、實訓內(nèi)容方面很少與企業(yè)方溝通，學生定崗實習周期時長不適宜，即：時間太長，不利于學校對學生的管控；時間太短，學生容易產(chǎn)生應付心理[6]。

3 "整合問題，解決問題

3.1 "做好學生分類工作，合理規(guī)劃教學模式

設(shè)置學生入學填寫志愿，學校結(jié)合學生高考成績做好學生志愿統(tǒng)計工作，分類后同一專業(yè)的學生將被分成兩類：第一類學生將成為機械行業(yè)發(fā)展的主干力量，他們會學習專業(yè)的機械運用技術(shù)，包括各類機械上機操作，建議不少于三種非同類機械實操，理論課程只學習基礎(chǔ)的機械結(jié)構(gòu)、底盤構(gòu)造、液壓傳動、電氣電控，以此讓他們參加更多的實踐學習，積累更多的操作經(jīng)驗，為以后工作打下堅實基礎(chǔ)；第二類學生將在自己的專業(yè)上繼續(xù)深造，提高對他們的要求可以使他們提前適應研究生工作學習環(huán)境，減少將來因考試難度太大而造成的不適感，為參加高水平考試做好心理準備。

鑒于學生填寫志愿時會出現(xiàn)盲從心理、對自己能力認識不到位的現(xiàn)象，學生志愿在第一年內(nèi)可以更改一次，專業(yè)確定后將與自己的畢業(yè)掛鉤[7]。

以學生分類為前提，同一課程應按照志愿填寫不同進行分類教學，如液壓傳動課程，針對第一類學生教學，可以只講解液壓傳動基本原理，了解液壓油性質(zhì)即可；針對第二類學生教學，則可以延伸到流體力學的基本知識，了解液體張力和流體壓縮膨脹的性質(zhì)。簡單來說，第一類學生的教學更注重實踐操作，第二類學生的教學更注重理論教學。由于教學水準不一致，因此，考核內(nèi)容和方法也不一樣，第一類學生的期末考核應偏重于實踐操作，第二類學生的期末考核應偏重于理論知識考核。分類教學有利于學校構(gòu)建一個完整的分類體系，形成“走技術(shù)”或“走理論”的雙通道，便于學校管理，教學目的更加明確。

3.2 "提高教師水平，增加硬件設(shè)施

當前應用型本科高校的講師大多數(shù)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，距離成為“雙師型”教師還有一些差距。為此，學校應增加教師培訓深造的機會，學習前沿技術(shù)，進一步提高教學水平。如增辦教學評比競賽，建立“比賽中研討教學、教學中思考問題”的競賽模式，提高教師教學熱情。教師在不斷提升自我的過程中，也給學生樹立一個良好的榜樣，有助于提高學生學習積極性，營造良好的學術(shù)氛圍。此外，學校還可以建立獎勵機制，重點考核教師的授課能力及科研能力等，將此作為重要依據(jù)進行職稱評審、推先評優(yōu)，這樣能在很大程度上激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性[8]。“工欲善其事，必先利其器。”通過與企業(yè)對接簽訂校企合作合同，以企業(yè)為先導在學校增設(shè)金工實習樓，給學校增添實踐場地和新型設(shè)備，如增材制造設(shè)備、激光加工設(shè)備等，為學生實踐和了解先進加工技術(shù)提供途徑。

3.3 "深化產(chǎn)教融合，加強校企合作

將以往的校企合作從目的上區(qū)分為兩種：一種是以促進學生就業(yè)為目的的校企合作，這類校企合作的優(yōu)勢是為學生提供更多就業(yè)平臺，企業(yè)借此解決技術(shù)人員緊缺的問題，這種合作目標應對向那些中小型企業(yè)，企業(yè)處于發(fā)展階段，需要一部分高水準技術(shù)人員來支撐企業(yè)擴展；另一種是學校作為企業(yè)的培訓基地，對口直接輸送人才的校企合作，此類合作對象只限于上市公司或央企，擁有雄厚資金實力，可以為學校增設(shè)實踐場地和設(shè)備，學校直接為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，同時企業(yè)人員也可以進行短期的返校培訓。兩種模式相互共生，可以增加校企合作的靈活性和融合度。

通過推動校企合作、深化產(chǎn)教融合，建立一個學校到企業(yè)、企業(yè)到學校的快速通道，為機械類專業(yè)學生的就業(yè)提供更多便利。

4 "拓展學習和實踐

4.1 "開設(shè)特種加工課程

在當今加工領(lǐng)域，傳統(tǒng)加工工藝地位慢慢下降，即將退出加工環(huán)境；新型特種加工技術(shù)層出不窮，如電火花加工、激光加工、離子束加工、超聲波加工、電子束加工等，這些技術(shù)逐漸成熟并普及。與傳統(tǒng)加工技術(shù)相比，特種加工技術(shù)的優(yōu)點有許多，比如激光加工技術(shù)具有非接觸、材料適應性廣、釋放能量可精確控制等多種優(yōu)勢。作為特種加工技術(shù)的典型代表，激光加工技術(shù)的成熟度和先進性已經(jīng)成為衡量國家生產(chǎn)制造業(yè)水平的一個重要指標[9]。

因此，我國各類高校有必要將激光加工技術(shù)納入機械相關(guān)專業(yè)的必修課程，讓學生了解21世紀的主流加工技術(shù)。開設(shè)本課程的主要目的是使學生能夠綜合運用和掌握激光技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本操作和先進前沿技術(shù)等相關(guān)知識，能夠根據(jù)不同激光器的功率和切割速度選擇適用的材料加工，初步具備操作激光加工設(shè)備進行零件制造的能力，這是對剛掌握激光加工技術(shù)的學生的要求。隨著時間推進，經(jīng)過多次實踐操作，對學生的要求也要進一步提高，比如了解不同類別激光器的參數(shù)、利用激光器性能切割精細零件、理解增材制造原理。通過課程開設(shè)顯著提高學生的綜合知識水平，鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐動手能力、邏輯與發(fā)散思維能力、多學科知識綜合應用能力、創(chuàng)新能力等，從而培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

4.2 "提升實踐操作能力

機械類專業(yè)是一個注重實際操作能力的專業(yè)，在校時就應該加強學生的動手操作能力，將理論知識吸收歸納并運用到實踐當中，做到知行合一。在實踐課程開展前，針對最終達成的教學效果提出三個目標。

課程目標1：了解并掌握計算機輔助設(shè)計與制造的基本知識及其應用。能夠應用CAM軟件進行零件二維/三維建模，并依據(jù)材料性質(zhì)和設(shè)備參數(shù)加工光滑圓潤的零件。

課程目標2：了解不同零件的基本加工工藝和流程。初步具備對零件加工工藝、經(jīng)濟性進行分析和合理選擇加工方法的能力，學會常見激光器和激光增材制造設(shè)備的使用與操作，掌握其參數(shù)對零件加工產(chǎn)生的影響。

課程目標3：了解制造生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史和未來趨勢，理解制造業(yè)的發(fā)展在我國的戰(zhàn)略地位，通過實踐鍛煉掌握一門熟練的制造加工技術(shù)[10]。

如圖1所示，采用二氧化碳激光器對木質(zhì)平面板采用不同功率和速度進行打孔加工，此操作的目的是讓學生體驗并了解二氧化碳激光器的操作，觀察不同功率和速度對木質(zhì)平面板加工產(chǎn)生的效果以及木質(zhì)平面板上出現(xiàn)的黑色燒蝕點，從而引發(fā)學生的拓展思維，讓學生探索此現(xiàn)象產(chǎn)生的機理[11]。

如圖2所示，采用激光增材制造設(shè)備和光敏樹脂原料進行3D打印。此操作的目的是讓學生產(chǎn)生對激光加工的興趣，感受先進加工技術(shù)的便捷性和超前性，學生通過使用激光增彩設(shè)備將自己三維建模的零件制造出來，會產(chǎn)生一定的成就感，這些因素將會激發(fā)學生學習的動力。因此，在平時的教學中，要將理論與實際結(jié)合起來，否則理論就會脫離實際，變得枯燥。

通過一個階段的實踐學習，學生將完成上述三個課程目標，有助于拓寬知識面和就業(yè)方向，加強運用知識解決問題的能力，顯著提高綜合知識水平，并且學會三維建模軟件和激光器等儀器的操作。更好的人才輸出可以為建立良好校企合作模式打下堅實基礎(chǔ)，從國家角度說，這也利于學校方主動承擔起更多社會責任，為構(gòu)建全球人才高地添磚加瓦。

5 "結(jié)束語

我國現(xiàn)處于高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，“十四五”規(guī)劃為未來五年的發(fā)展指明道路，機械產(chǎn)業(yè)也結(jié)合規(guī)劃制定相應的目標，因此，新的環(huán)境給機械類專業(yè)學生提出更高、更遠、更全的要求。作為教學方，教師應根據(jù)實際情況提高教學能力，增加企業(yè)培訓經(jīng)歷，學習前沿的先進技術(shù)，授課時注重理論與實際結(jié)合，給學生講通、講透，針對不同類別的學生適當提高要求。學校應加強對教學模式的探索和改革，根據(jù)自身實際存在的問題對癥下藥，同時加強對校企模式的探索，不能把想法停在表面，要結(jié)合實際落到實處。總之，面對新環(huán)境的變化，學校應積極推進教學方式和教育模式的改革，使培養(yǎng)的學生更能適應環(huán)境的變化，適應時代對他們提出的新要求，不斷為國家和社會輸出人才。

參考文獻

[1] 國務院關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃的通知[A/

OL].（2021-08-23）[2021-10-11].http：//www.gov.cn/

zhengce/content/2021-08/27/content_5633714.htm.

[2] 《工程機械行業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃》解讀[J].今日

工程機械，2021（4）：38-43.

[3] 藺文剛，陳毅.基于培養(yǎng)“藍金領(lǐng)”的工程機械運用

技術(shù)專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展探究[J].中國設(shè)備工程，

2021（16）：238-240.

[4] 孫彥.專科生英語學習者負動機影響因子調(diào)查研究

[J].校園英語，2020（23）：63-65.

[5] 張良.高職院校校企合作存在的問題與對策研究[J].

輕工科技，2021，37（10）：169-170.

[6] 房登科.高等職業(yè)教育校企合作主要問題與長效機制

研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：210-211.

[7] 王洋.高職英語分層教學分類培養(yǎng)教學研究[J].海

外英語，2021（14）：277-278.

[8] 朱奇，郭秀珍.高水平專業(yè)群教師技術(shù)服務能力提升

路徑探析：以湖南省對接工程機械產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專

業(yè)群為例[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（10）：109-111.

[9] 戴明華，張紅哲.多層次激光加工實訓教學的探索與

實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2021，19（4）：141-144.

[10] 郝興安，董建明，周俊波，等.激光加工實訓課程

教學實踐探索與研究[J].教育教學論壇，2021（6）：

89-92.

[11] 張曰浩，鐘全雄，王象磊.工程訓練中激光加工實

訓教學模式探索[J].新課程研究，2021（14）：13-14.