“三位一體”人才培養模式下高校本科生轉專業對策研究
——以武漢輕工大學生科學院為例

張 婷，劉楊湘

（武漢輕工大學生命科學與技術學院，湖北 武漢 430023）

1 我校本科生轉專業的現狀分析

1.1 學院轉專業實施情況

為了規范本科生轉專業工作，我校于2021年9月1日制定了新的實施辦法，堅持公開、公平、公正原則，全面考察的學習興趣和特長，按照公布的基本條件、接收計劃數、工作程序實施專業調整。各學院根據學校轉專業政策文件要求，具體制定本院轉專業實施細則，院系負責人要把好筆試與面試關，確認學生是否是深思熟慮的決定及轉專業學生后期能否跟得上。

1.2 近三年學院轉入轉出學生的流動狀況分析

通過對我院近三年的學生轉專業人數來看，2019級我院轉出59名學生，其中有2名學生是院內轉專業，我院轉入其他學院3名學生；2020級我院轉出52名學生，其中有3名是院內轉專業，我院轉入其他學院0名學生；2021級我院轉出36名學生，其中有2名學生是院內轉專業，我院轉入其他學院6名學生。根據轉專業學生的專業選擇去向來看，學生們基本從個人興趣、就業前景等考慮選擇了當下比較熱門的專業就讀。根據我院近三年的轉入轉出學生人數來看，我院21級轉專業情況相比前兩年有較大的改善。

2 我院學生轉專業的原因分析

2.1 專業興趣

由于我國高考志愿填報制度，大部分的學生為了避免滑檔都會選擇服從調劑。根據我院21級學生數據分析結果顯示，我院21級有58%的學生為第一志愿錄取，這其中還包括一些學生的志愿為家長填報，并不能代表其本人的真實意愿。因此，就算是第一志愿錄取的學生，部分學生由于志愿填報時的信息偏差以及對專業了解程度不夠等原因，也可能會對其第一志愿所錄取的專業不感興趣，從而想要選擇一個自己認為更感興趣的專業。這些情況導致了一部分學生對自己所學專業不喜歡甚至厭惡的心理，嚴重影響其學習積極性，從而導致學習成績落后，因此想要通過轉專業改變自己面臨的這種困境。

2.2 就業前景

現在的大學已經不再是從前的象牙塔，大部分大學生認為讀大學的目的是為了謀求一個更好的職業。2022年畢業大學生已經達到了一千多萬，大學生的數量越來越多，競爭也越來越激烈，他們想要提高自身的就業競爭力，從而導致了大學生熱衷于讀所謂的熱門專業。而傳統的所謂“生化環材，四大天坑”的學生就更加迫切地想要轉專業。

2.3 家庭影響

根據相關數據表明，我院21級有40%的學生填報志愿并非出于自己的主觀意愿，有很強的他主性，一部分學生的父母根據自身的職業與人脈主觀地指導學生進行填報志愿或轉專業時，忽視了學生本人的興趣愛好，這也就導致了學生后期學習可能會出現問題。其次，大部分學生從來沒有接觸過社會，他們對就業前景的認知有一部分也來自家長。部分家長會根據自己的職業以及社會經驗告訴學生哪個專業屬于“熱門專業”，而哪個專業是“冷門專業”。這就導致了部分被“冷門專業”所錄取的學生的家長要求孩子轉專業以及部分學生想要轉入父母口中的“熱門專業”中去。

2.4 從眾心理

根據我院21級學生轉專業調查報告顯示，有5%的學生做出轉專業的決定是臨時起意，盲目跟風。對于我國龐大的學生基數而言，這部分學生也是一個不可忽視的群體。有部分學生具有從眾心理，看見別人為了轉專業忙碌時，自己心理產生不平衡現象，認為自己繼續留在本專業前景堪憂，從而導致盲目從眾，隨大流轉專業。這部分學生并沒有弄清楚“自己為什么要轉專業”這個問題。他們容易受到高年級學長學姐以及身邊同學的影響，看到他人在轉專業時，盲目跟從，對于所謂的“熱門專業”一哄而上。并且有極少部分的學生為了和自己的好朋友待在同一專業而選擇轉專業。

3 三位一體培養模式對于優化本科生轉專業的對策及建議

3.1 輔導員

在新生入校后輔導員要開展思想政治教育工作，通過談心談話工作，熟悉學生家庭、個人特長等基本情況，多關注非第一志愿錄取的同學，對他們進行學習與生活引導，同時學院輔導員、班主任要聯合開展新生適應性教育，針對新生對于專業學習、日常生活、心理健康等問題進行了主題班會，同時開展以系部為單位的新生專業見面會。專業見面會由各專業負責人組織，邀請專業負責人圍繞培養方案、專業特色、專業優勢、實習實踐、學生活動、升學就業情況，讓新生能夠快速有效地了解本專業基本情況。新生適應性教育與專業見面會能夠幫助新生快速適應大學生活，近距離地了解專業知識，增強新生對于專業的認識與認同感。

輔導員同時組織新生填寫調查問卷，了解學生轉專業意向，針對性地做好談心談話，了解學生轉專業的原因、分析學生轉專業動機，點對點地把轉專業學生思想教育與專業教育做好。深入了解轉專業學生的想法與意愿，幫忙他們做出理性的分析，避免學生因為盲從而草草轉專業；同時將學校與學院的轉專業政策對有轉專業意向的學生們進行宣講，穩定學生轉專業思想。讓學生們對于轉專業有一個全面的了解，能夠自己能否轉專業、是否轉專業有初步的判斷能力。

我院各專業在大一年級開設職業規劃課，職業規劃課由本年級輔導員進行講解，該課程讓學生更好地了解所學專業的職業規劃，以及本專業未來的就業方向與發展前景，“指導學生做出自己的未來職業規劃，讓每一個學生都充分意識到本專業的獨特性與唯一性，從而避免學生盲目地轉專業。”[2]

3.2 班主任

班主任作為大學生班級管理的重要組織者與參與者，對于班級建設具有重要作用。我院班主任認真履行學院三位一體培養模式，班主任在學生入學后組織班級建設、參與班級活動，與本班同學增進了解，開展主題班會為新生做好適應性工作。

增強學風建設，我院班主任一般由專業教師擔任，專任教師利用本人專業所學為學生做好專業教育與學風建設，班主任與學生一對一地進行談話了解，給學生深入講解專業相關情況，加深學生對于專業的認同感。

學院三位一體人才培養模式規定班主任每學期應組織不少于一次的學術沙龍或學術論壇，班主任可以以班級或者以專業為單位來開展此類型的活動，各班班主任可邀請本專業學者進班級給學生講解專業相關知識、專業前沿研究成果，增進學生們的科研積極性與主動性，并讓學生們對于本專業以后需要學習的知識有初步的了解。

3.3 學業導師

我院于2019年全面實行本科生導師制，本科生在大一入學后，由學院按照專業情況對每位新生分配學業導師，為了促進導師與本科生的溝通交流，促進學業導師參與本科生的培育與指導，我院導師制采用學院分配與雙向選擇相結合的原則，有部分同學在大二上學期可以根據與導師的協調情況更換學業導師。

我院“導師大一指定閱讀一本書，完成一篇規定字數的讀后感；大二完成指定專業文獻的閱讀，完成一篇專業讀書報告（綜述）；大三完成一項課題申報書的填寫或某個項目創業計劃書的編制；大四指導學生實驗操作同時指導學生完成畢業設計（論文）。”[3]導師引導學生樹立正確的學習目標，解答學生學習過程中的疑惑，提供切實的學習方法結合專業及學生意向，指導學生選課對學生進行學業指導。學院要求學業導師在大一上學期組織導師見面會，與大一新生面對面交流專業學習，同時關注學生的轉專業意向收集與指導。導師能夠進一步對學生進行針對性的專業教育與指導，加深學生對專業的理解與認同，導師與輔導員、班主任形成合力，

4 結語

高校轉專業工作對于學生、學院、學校及社會有著重要的影響。我院三位一體人才培養模式可以更好地讓學生們對專業教育、就業與職業教育有全面地了解，避免學生盲目地轉專業，同時又能促進學院招生與就業工作，為進一步促進我院人才培養模式，進一步提升人才培養質量提供新的思路。