新時代地方本科師范院校構建勞動教育實踐體系的路徑探索

李建濤

（曲阜師范大學，山東 濟寧 273165）

勞動觀念不僅是馬克思唯物主義的基本內容，更是中國特色社會主義教育體系發展的重要理念。在社會教育體系不斷發展完善的時代，勞動教育成為不可或缺的一部分。勞動教育對于創造和發展學生正確的社會主義核心價值觀具有重要意義。隨著我國經濟的發展，社會對人才的需求逐漸從學術向應用和技能演進，大學生作為一個更高層次的人才群體，與社會發展水平的工作理念和技能息息相關。為進一步強調教育價值和培養技能，地方高校應著力貫徹新時代注重勞動教育項目體系的建設。所以，不僅是高校還有全社會都必須要高度重視勞動教育，幫大學生們樹立良好的勞動觀念、培養良好勞動習慣、提高勞動綜合技能。

1 地方本科師范院校開展勞動教育的意義

1.1 深化勞動教育的認識

對于地方本科師范院校而言，勞動教育是助推學生全面發展的主要手段以及重要內容。并且，地方本科師范院校需要結合學校的培養目標以及學生的發展特點，確定勞動教育的范圍并選取適當的勞動形式。簡而言之，地方本科師范院校的勞動教育，即根據國家教育的總體目標，結合地方教育發展和院校培養模式，憑借目的性、計劃性、組織性的實踐課程培養更多全面發展的新時代接班人。[1]由此可見，勞動教育必將成為全面發展教育的重中之重，也將成為學校培養大學生的勞動觀念、勞動精神、勞動素養，以及促進大學生全面發展的主要途徑和方法。

1.2 強化勞動教育的過程

新時代背景下，地方本科師范院校要始終堅持立德樹人的辦學理念，培育與區域經濟發展高度契合、各個方面全面發展的高素質應用技術型人才。辦好人民滿意的高等教育不僅是地方應用型本科高校的最終目標，也是地方本科師范院校必須堅守的最重要底線，要將勞動教育的育人功能落實到學校工作中的每一個環節，貫徹于學校人才培養的整個體系中。[2]在培養高素質應用型人才的意義上，勞動教育是一種增強學生技術技能培養、創造社會價值的身心體驗活動，是應用型大學生的未來事業發展的立足之本。因此，地方應用型本科高校應把勞動教育納入人才培養方案中，保障課時充足。引導學生形成社會主義勞動觀，有熱愛勞動、尊重勞動的良知和精神，增進對勞動者的尊重與感情。高校肩負著向社會輸送人才的重任，而勞動教育堅持理論與實踐相結合，有效引導學生在“做”中“學”，多途徑提升學生的綜合素質，學以致用讓教學成果真正實現與社會接軌。

1.3 提升勞動教育的價值

培養學生德育、智育、體育、美育、勞動教育全面發展是馬克思主義理論中重要的目標，勞動過程既能將課堂所學的理論知識應用到實踐中，又能讓學生形成正確的勞動價值觀，讓他們熱愛勞動，懂得如何勞動。新的社會發展中，隨著科學技術的進步以及勞動生產力發展，勞動的具體形式自然而然會隨之發生很大的變化，但勞動既是人類生存之基，也是人類發展的決定性因素。勞動教育現在已經是中國特色社會主義教育體系中重要的組成部分，通過勞動教育提升學生素質教育的水平，讓學生從思想方面形成正確的勞動觀念，新時代高等教育的要求已經不僅局限于德智體美勞選擇性的發展，而是要提升勞動教育的價值，培養學生全面發展，提升學生的整體素質教育水平。

2 地方本科師范院校勞動教育中存在的問題

2.1 存在思想認識偏差

隨著相關政策的落地和社會輿論環境的推動，高校勞動教育雖然逐漸落到實處，但相對專業教育而言依舊式微。全社會對勞動教育的戰略意義尚未達成共識，一部分人依然將其狹隘理解為勞動技能教育，將勞動等同于臟、累，輕視勞動教育蘊藏的育人價值，沒有認識到勞動對人、對托起中國夢的基礎性作用。[3]在以成績分數為導向的升學模式中，智育占據絕對地位，勞動教育則是軟指標，沒有相應的考核機制，在家庭教育中也通常被淡化。勞動教育不受到重視，部分學生將勞動看成一種負擔，由此導致學生的勞動意識淡薄，甚至對體力勞動存在偏見，沒有正確看到體力勞動和腦力勞動緊密結合的特性。這些思想認識偏差，其根源在于沒有正確認識勞動的本質，很大程度上忽視了勞動在社會發展和文明進步中的作用。

2.2 勞動價值取向趨于功利

改革開放后，我國社會的組織形式和利益分配關系日益多樣，與世界交往更加密切。受到多元社會文化的沖擊，尤其是實用主義思潮的影響，一種個人利益至上、以“有用”作為價值取向的判斷標準、追求享樂的社會風氣悄然浮現。青年學生的勞動觀念隨之發生變化，部分學生進行勞動的前提條件是必須得到等價的物質報酬，勞動缺乏主動性和積極性。這種趨于功利性的判斷標準無疑是膚淺短視的，只看到勞動能帶來經濟報酬和一定的物質利益，沒有意識到勞動對現實生活的重要性。[4]同時，網絡新媒體迅猛發展，過低的準入門檻導致拜金主義和崇尚娛樂的錯誤思潮不斷出現，投機心理取代了腳踏實地、勤勞致富的傳統勞動倫理觀，不良風氣對學生勞動觀的塑造產生了消極影響，在就業市場中表現為畢業生一味追求輕松高薪的工作，忽視了自身勞動素養與現實條件等客觀因素，造成就業市場的結構性失衡。

2.3 勞動教育內容淺層化

盡管勞動教育在全學段的推行已有政策保障，但各校落實程度的差異較大，部分學校存在認知誤區，對開設專門的勞動課程持觀望態度，或是等同于專業課程實踐，僅簡單地在原有課程中增設勞動教育內容，未形成完整的體系。部分學校雖然已經開設勞動教育課程，但實際的教育效果也并不理想。由于缺乏專門的師資隊伍，為迎合課程設置的需要，只能安排其他專業領域的教師、思政教師、輔導員、后勤行政等師資進行教授，相較其他學科領域教師，這些師資在年齡結構、專業性質、學歷層次等方面處于弱勢。[5]在所有學生必須修讀的前提下，受到繁重的教學任務以及非專業的限制，課程質量難以保證，形式意義大于實際價值，難以滿足學生多樣化的發展需求。此外，勞動教育開展的模式比較單一，以知識灌輸為主，未滲透到大學生成長的方方面面和全過程，局限于課堂與實習基地中。授課場域狹窄和授課時間有限的問題，使得勞動教育還是停留在淺層的知識教授方面，學生必備的軟素養難以提高，工作基本觀念、工作精神、工作質量等內隱素養缺乏提升。各階段學校教育評價導向單一、師資力量薄弱、缺乏完整體系，勞動教育內容淺層化的現象，使勞動的知識性、創造性和文化內涵無法傳遞給學生，學生無法從學校教育中真正認識和把握勞動教育的時代內涵。

3 新時代地方本科師范院校學生勞動教育的實現路徑

3.1 健全保障制度，加強學生勞動意識

鑒于學生勞動教育機制薄弱是地方本科師范院校存在地突出問題，可以從這兩個方面建立和完善勞動機制，從而促進高校勞動教育的順利開展：一是高校可以整合勞動教育融入課程教學，兩者有機結合，開展豐富多彩、生動有趣的工作活動，達到全面育人的效果；二是勞動教育與思政教育同時進行，在思政課上，工作理念教育始終與人生觀教育和價值觀教育相結合，以培養學生熱愛勞動的精神，而他們的奉獻精神、勞動意識會改變他們的思想觀念，[6]因此，培養學生勞動意識對學生勞動實踐的具體展開具有尤為重要的指導作用。

3.2 發揮勞動課程示范效應，健全勞動課程評價體系

縱觀當前地方本科師范院校勞動教育的現狀，勞動的獨特教育價值在一定程度上被忽視，勞動教育目標在一定程度上也發生了偏離。面對當今時代發展的現實需要、全面教育的基本要求，加強勞動教育課程體系的建設迫在眉睫。要正確認識勞動價值的課程目標，豐富勞動力資源課程的內容，優化勞動力分配方案的實施，完善勞動課程評價機制和改進高校勞動教育的課程建設。除設置勞動教育必修課外，勞動教育課程要結合學科專業特點進行靈活設置，鼓勵其他課程有機結合到勞動教育內容中。除了開放新領域外，還要注重創新創業，將學科和專業條件相結合。

3.3 拓寬高校教育實踐平臺

開展勞動教育，傳授理論知識是一方面，但更重要的還是要付諸實踐。只有理論和實踐相結合才能使知識更好地入腦入心。在高校的思政教育課程中，可把文化活動與勞動教育有機結合起來，參觀紀念館及革命圣地，感受上一代艱苦奮斗的優良品質。高校通過組織各種相關活動使得學生樹立正確的勞動意識和觀念，為現代化建設貢獻自己的綿薄之力。教學活動的主要形式之一就是社會實踐活動，實踐能考察知識運用技能，也能增強學生的組織和行動能力，使得他們能獨立思考和互相協作，從而在實踐活動中體驗勞動的快樂。通過社會實踐，發揮大學生的主體地位，尊重大學生的學習成果。讓大學生主動參加相關實踐活動中，感悟生活的樂趣。大學生的思想還不太成熟，本身處于青春成長期，更需要多與社會接觸，開闊自己的視野，從實踐中學習知識。[7]高校的勞動教育通過使用理論聯系實際的方法，更能讓大學生知道勞動成果的來之不易，幫助大學生深刻體會勞動的價值，養成良好的勞動習慣。讓學生走出校園，培養學生的溝通能力和勞動意識，有利于適應社會的需求變化，樹立新時代勞動觀念。

3.4 勞動教育要與創新創業教育相結合

勞動教育與創新創業教育之間的結合，不僅有利于地方應用型高校培養應用型人才的要求，而且實現了社會主義創新人才培養的時代特征，能夠為社會發展培養應用型人才。大學勞動教育應把勞動教育和創造性教育結合起來。因為勞動是實現人的全面發展的實踐活動，體現著人自由創造的本質。物質財富越充沛，科技越發展，越需要審視人的創造價值，越需要尊重人的智慧成果。教育專業學生創新思維活躍、創業能力強，在勞動教育中，一定要把勞動的創造屬性突出出來。而這就需要高校進一步加強關于勞動方面的教育，開展勞動教育相關的實踐活動，通過活動的形式培養學生正確的勞動觀，構建新時代勞動教育體系。因此，通過“進階”教育目標的設計、“響應式”課程體系的建立、“滲透式”實踐經驗的形成、“綜合型”師資隊伍的建設，將兩者緊密結合，彼此相得益彰。

3.5 勞動教育課程要更為合理且多樣化

大學勞動教育要引導學生樹立正確的勞動觀念。市場經濟的本質是交換經濟。“等價交換、不勞者不得食、不勞而獲可恥”等是大學各專業都應認同的基本勞動觀。在高校專業課教學中，要把物質財富和精神財富的創造，與社會財富增長的一致性，以及勞動觀念的培育結合起來，潛移默化地促使學生養成熱愛勞動、尊重創造、公平交換的價值觀。大學勞動教育要深入挖掘各類課程中蘊含的知識點，將勞動要素和專業教育、創新創業教育、課外活動等相結合。高校專業各類課程有豐富的勞動元素，如政治經濟學、勞動經濟學等對馬克思主義勞動觀具有系統而深刻的解釋，教師要主動發掘、加工和利用，并運用好社會實踐活動，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，最終讓所有專業和課程都體現出“勞動味”。

3.6 開放共享、優化配置勞動教育資源

完善勞動教育資源開放共享的體制機制，構建勞動教育資源協同育人、優化配置的勞動教育模式。學校要強化認知、合作、創新、職業四大關鍵能力，增加工作價值觀文化、工作操作文化、勞動技能文化和體驗技能文化，將工作實踐教育內容有機融入其他學科。[8]統籌各類優質的社會資源，鼓勵學校利用大型社會課堂，安排學生開展農業生產、產業體驗、商業服務等社會實踐活動，建立“農業+”“產業+”“旅游+”“企業+”等各行業的勞動實踐教育基地，因地制宜，建設規模適度、運作規范的勞動實踐教育基地。實踐是認知的基礎，是促進學生全面發展的中轉站和加油站，大學生活的實踐經驗和收獲，將直接影響學生未來價值觀的方向和職業發展。同時，良好生活習慣的養成和生活素養的培養，不能單靠言語來傳達，更多的是要讓學生通過實踐去品味和體驗。

4 結語

勞動教育發展到今天，其受重視程度及規范程度已有較大提高。在新時代，勞動教育內容的多重耦合進一步豐富了其內涵，勞動教育的意義不僅僅是培養勞動者使他們滿足社會生產需求，更重要的是實現體面勞動，增進社會福祉。因此，面對當前勞動教育思想認識偏差、勞動價值取向趨于功利、勞動教育內容淺層化等實踐困境，我們必須主動回應，不斷完善頂層設計，優化勞動教育的制度體系，形成育人同向發力，聚合家庭、學校、社會、政府各方面的教育資源，促進勞動教育入腦入心，切實增強高校學生的勞動能力，升華他們的勞動情感，為全面提升勞動者綜合素質奠定基礎，為社會主義建設貢獻力量。