1+X制度下“課證融通”人才培養方案改革
——以熱能動力工程技術專業為例

張 軒 奚家碩 云紅紅 白健美

(1.神木職業技術學院,陜西榆林 719300；2.陜西百色榆林新材料集團有限責任公司，陜西榆林 719300)

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》指出，從2019年開始啟動1+X證書制度試點工作，在職業院校、應用型本科高校推進“學歷證書+若干職業技能等級證書”試點工作。將校內的職業教育和校外的職業培訓結合起來，形成一種新的技術技能人才培養模式，拓展學生就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。目前，如何實現教學內容與培訓內容的對接、教學組織與培訓考核的融合、專業與證書課程資源、師資隊伍的同步是亟待解決的問題。

1 1+X制度課證融通的含義

對于1+X制度來說，其中的“1”便是學歷證書，而“X”則是若干職業技能等級證書[2]。所以說1+X制度，就是讓即將畢業的學生，獲得學歷證書的同時，能夠取得多項的職業技能等級證書。可以說，1+X制度之中的“1”是專業的基礎，“X”卻是對專業基礎的強化、拓展與延伸。

課證融通，作為1+X制度的核心內容，其融通銜接是將“1”中的人才培養方案，融合到“X”項證書之中的培訓內容里，以便充分滿足職業技能等級標準的考核，并且針對課程中沒有涉及的職業技能知識，通過1+X技能認證培訓，加以補充。也就是說，課證融通的人才培養方案，主要體現在以學生的就業為導向，根據崗位的實際需求，在對學生的職業技能、專業知識的教學之中，引入職業標準，由此對學生進行全方面培養，同時為企業輸送更多的高素質技能型的人才，確保高職院校的人才培養符合企業的用人需要，實現學歷證書與職業技能等級證書兩者之間的良好銜接。另外，課證融通是以學生的職業能力為培養內容，促使知識結構一一對應職業能力結構，來逐步的增強學生的職業能力，達到理論與實踐教學的高度契合，加強課程與職業崗位的銜接度，以便學生提前的適應工作崗位。最后，在1+X制度下的課證融通，是將學生的學習與工作緊密的結合，當學生在校期間，便可以進入企業頂崗實習，幫助學生更加扎實的掌握專業的理論知識，同時強化學生的綜合技能，這樣一來，學生能夠了解工作崗位的內容、所需的職業而素養，從而保障高職院校的人才培養與用人單位形成無縫的對接，培養出一批又一批的優質且專業的人才。

2 高職熱能動力工程技術專業1+X制度下“課證融通”人才培養方案的原則

2.1 以人為本理念

在1+X制度下“課證融通”人才培養之中，教師就要積極的順應現代化教育要求，堅持以人為本的教育理念，實現對學生的全方面培養，既能突出人才培養的特色，又要不斷完善教學機制，并且加以改進，針對人才培養方案中存在的問題，進行及時的規范、優化。

2.2 成果導向性

正所謂成果導向性原則，其核心內容就是將學生的預期能力，作為導向進行反向的設計，之后開展正向的教學，將課程教學中的重點內容，集中在學習的成果上面，并且注重對學生的創新能力、實踐能力的培養。也就是說，1+X制度下的“課證融通”，能夠進一步增強高職熱能動力工程技術專業的教學效果，提升人才培養的質量，由此培養出高素質、復合型的人才。另外，以“X”中的證書為導向，可以引導學生樹立全新的學習觀念，改善學生原有的學習方式，從而促進學生的專業技能與職業素養的明顯提升。

2.3 專業培養與X證書契合

對于1+X證書制度來說，對高職熱能動力工程技術專業教學的針對性、靈活性創造有利的條件，以此來進一步促進職業教育的可持續發展。所以在熱能動力工程技術專業的人才培養之中，教師要遵循專業培訓與X證書的相契合性，當選擇職業技能等級證書時，要與專業的工作崗位加以銜接，并且將熱能動力工程技術專業的新工藝、新標準，做出準確且及時的反應，從而便于學生畢業之后到相關崗位任職時，能夠快速的適應崗位工作乃至工作強度。

3 高職院校熱能動力工程專業課證融通現狀

3.1 學歷證書課程與X證書課程交叉少

目前，與熱能動力工程技術專業學生可考取的X證書主要包括：垃圾焚燒發電運行與維護和發電集控運維，2020年已組織學生考取過垃圾焚燒發電運行與維護，證書通過率平均率達40%左右，該證書考試內容包括理論知識和實操考核，其中理論考核和實操考核的內容與垃圾焚燒機組的知識的關聯度非常高，而在本專業人才培養方案課程體系中，垃圾焚燒的課程幾乎未涉及，沒有深入地對接證書考核內容和標準，導致證書的通過率不樂觀。

3.2 專業課程考試與職業技能考核融合不夠

在專業課程考試中，按照傳統的考核方式，理論考核與實操考核相結合，在理論考核的內容與垃圾焚燒發電運行與維護和發電集控運維題庫考核內容吻合度不高；在實操考核中，對學生的操作要求有所降低，在考核環節不能有效地將崗位技能標準的要點融合日常課程教學中，在課程考核上未引入職業技能鑒定形式，出現了專業課程考試與職業技能考核融合不夠，當實施教學時便會出現課證分離的情況，加之對人才的考核方式也比較單一，從而難以實現職業等級標準要求與人才考核方式的結合。

3.3 教師團隊有待進一步強化

在“課證”融合機制下的課程體系建設，對教師的業務能力要求更高，需要教師能明晰企業崗位需求，深入研究職業技能等級標準，同時又要知曉職業資格證書對應的技能點，現實情況是本專業部分教師缺乏企業生產經驗，對企業實踐生產任務了解不透徹，對技能要求不清晰，在“課證”融合教學實踐中難免會掣肘。

4 高職熱能動力工程技術專業1+X制度下“課證融通”人才培養的有效策略

4.1 課程體系重構

在1+X制度下的“課證融通”，教師就要對人才培養方案進行改革與創新，將知識本位，轉變為能力本位。也就是說，高職熱能動力工程技術專業的人才培養，其核心在于以職業崗位為需求，來明確人才的能力培養目標，逐層的分解實際的崗位需要，由此確定出高職熱能動力工程技術專業的學生，在畢業后所從事的行業中，應具備的專業能力，真正實現職業技能等級標準與專業教學的融合，從而進一步增強人才培養的針對性與實效性。

根據熱能動力工程技術專業運行實際情況，行業、企業和學校共同參與課程體系的開發過程，主要采用內容強化、內容修補、新增課程相結合的方法[1]，將垃圾焚燒發電運行維護和發電集控運維職業技能等級證書中的職業素養、基礎知識等要求與現有課程體系、課程內容、課程學習目標進行逐項對比分析，實現課程模塊與證書技能點等一一對應，分析后進行梳理，探索出《單元機組集控運行》《鍋爐設備及運行》《汽輪機設備及運行》《電氣設備及運行》《熱力發電廠》這幾門專業課與證書考評的學習內容進行內容強化、內容修補，同時新增課程《垃圾焚燒發電技術》，確保課程體系、課程內容和學習目標完全滿足“X”證書的標準要求。同時，跟隨市場需求和技術進步使機動靈活的方向課程不斷調整，從而使課程體系實時保持與電力行業的信息交流，實現資源共享。這樣一來，通過模塊化課程教學的開展，能夠為學生引進更多的教學項目，由此促進學生的職業能力與專業素養的明顯提升。另外，高職院校要給予1+X證書制度的足夠支持，對相關的教學資源配置加以完善，并且對模塊課程的教學設計進行優化，從而多方面的考核學生的模塊課程學習成果，最終為學生的職業能力達到職業標準要求提供保障。

對于高職熱能動力工程技術專業教學來說，主要目的在于培養高素質、高技能的專業人才，確保學生畢業后快速的適應實際崗位工作。因此，在人才培養方案的規劃之中，高職院校要根據1+X制度進行“課證融通”，開設職業技能認證培訓課，以便針對人才培養方案中沒有涉及的職業技能認證中的要求，加以補充和優化，從而實現高效的熱能動力工程技術人才培養。比如，在熱能動力工程技術專業職業技能等級證書中初級、中級及高級不同技術，教師便可以采用集中的培訓方式，進行課程教學，促使學生進一步掌握專業的職業技能，從而提升學生的熱能動力工程技術專業的職業技能能力。

4.2 理論與實踐統一

在高職熱能動力工程技術專業1+X制度下“課證融通”人才培養方案之中，理論教學系統的重點，在于對學生進行熱能動力工程技術專業知識的教學、專項技能的培養，而實踐教學系統，其中心內容是對專業知識的靈活運用、綜合實踐技能的培養。可以說，理論與實踐系統教學，從縱向上看，是相互獨立的，但是從橫向上看，則是具有對應的關系，往往教師會采取先理論教學，再實踐教學的方式。因此，對于1+X制度下的“課程融通”，就需要實現理論教學與實踐教學的有效貫通、統一，確保在課程教學標準上形成良好的銜接，由此循序漸進的實現對人才的能力培養，從而將知識的學習，逐漸轉向為綜合的運用，將轉向技能培訓，逐漸轉向為綜合技能的培訓。

這樣一來通過1+X制度，能夠進一步實現專業教學的課證融通，對學生的知識學習與技能培訓之間的融會貫通創造有利的條件，以便學生在實踐之中進行知識的學習，在學習的同時展開實踐，真正做到理論與實踐的緊密結合，達到學習與工作的密切聯系。因此，高職院校就要根據專業崗位需求，來選擇與之相應的教學內容，依據課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接的原則，重構優化課程標準，課程教學標準需體現“課證融合、課崗融合”理念，在專業課程教學中，課程內容有效融入職業技能等級證書考核應具備的專業知識和技能，其次要根據證書實時進行內容完善和修訂，使之與證書內容匹配銜接，同時緊跟時代步伐，將電力新工藝、新技術、新規范納入專業課程標準和教學內容。最終為熱能動力工程技術專業的高質量人才培養奠定基礎，更好的推動高職熱能動力技術專業的人才培養方案改革，促進學生的職業技能水平與專業能力的明顯提升。

4.3 加強校企的合作

1+X制度下“課證融通”人才培養方案的改革，就需要教師對教學模式加以創新，能夠確保在專業教學之中，融入職業素養的相關教育內容。因此，這就需要高職院校加強與企業的合作力度，來實現知識教學與職業素質、技能培訓等融合，達到教學做一體化，同時將1+X制度中的“X”，其要求的職業素養滲透到課程教學之中，促使學生以實習的方式進行知識的靈活運用，同時利于學生熟悉崗位工作的需求，由此進一步培養學生的基礎知識、基本素質與職業能力。因此，學校要加強校企合作，與一些發電有限公司以及電力生產企業進行合作，教師必須積極參與行業標準制訂、企業實踐活動或技能鑒定，實施學訓結合的人才培養模式，通過任務驅動、項目導向等，促使學習與訓練相結合，從而按照專業基本能力、專業核心能力及專業拓展能力、綜合能力的循序漸進方式，逐級的提升學生的職業素養，由此完善畢業證、職業技能證一體的1+X制度，最終促進高職熱能動力工程技術專業人才培養質量得以有效的提高。

4.4 實現多元化培養

高職熱能動力工程技術專業，在1+X制度下制定“課證融通”人才培養方案，主要是解決學生的就業難問題。但是高職院校想要增設新專業，或者新的專業方向，并非是一朝一夕可以實現的，所以就只能從人才培養方案的改革入手，根據1+X證書制度，構建利于拓寬專業口徑、提升學生工作適應性、突出專業方向靈活性及增強學生就業針對性的人才培養方案，從而實現對學生的多元化培養。首先，在原有的人才培養方案基礎上，高職院校可以開設選修課，包括垃圾焚燒發電技術技術、新能源與可再生能源發電技術、節能減排技術、火電機組環保技術等等，由此為學生拓展節能環保與新能源方面的知識。

其次，高職院校可以定期的召開專題講座，邀請高校、企業的專家，介紹行業領域中的最新技術、成果，來打開學生的就業視野。與此同時，高職院校要積極鼓勵去選修其他領域的課程，比如計算機類公共課，而且對于校外的實習基地也要創新，從原有的火電廠、化工企業自備電廠，可以延伸到風電、太陽能、生物質發電等等行業，乃至節能環保的企業，或者設備銷售公司等，從而根據一定行業領域內，對學生進行多元化的培養，更利于學生明確多元化的就業方向，在畢業后適應多元化的崗位，最終促進學生的就業質量與就業率的提高。

4.5 創新評價的機制

由于1+X制度下“課證融通”的人才培養方案改革，就需要加強對評價機制的創新，以便實現學歷證書與職業技能等級證書的融通。具體來說，當學生在學習完相應的課程后，高職院校要根據課程的標準，以1+X證書制度為原則，按照一定的分數比重，對學生進行理論與實踐的測試，促使學生獲得部分課程模塊，或者任務的學分，這樣一來在學生參加相應的職業技能等級證書考試時，可以對相應的模塊，或者任務免試。與此同時，對于獲得職業技能等級證書的學生，也可以結合規定，免修相關課程模塊，或者任務，并且兌換出相應的學歷教育學分，從而確保學生的學歷證書，與職業技能等級證書的學分互通、互換。

5 結語

“1+X”證書制度下“課證融通”人才培養模式是建立在產教融合、校行企合作長效機制基礎上，通過將人才的培養與證書制度有效的融合，對原有的人才培養方案中不確切、不規范的內容，進行優化與改進，重構人才培養方案中課程體系，優化教學標準，實現課程教學內容中有效地融合職業技能等級證書考核內容；對接職業技能標準，落實常規教學，實現課堂教學與技能培養共生共長；對接技能考核要求，建設“雙師”教師隊伍，為課證融通提供了有利保障，同時，加強對學生的職業能力訓練，從而進一步增強高職熱能動力工程技術專業的人才培養質量，促進學生的專業技能與職業素養的同步提升，最終為學生的畢業高效就業創造有利的條件，以便學生快速的適應崗位工作，成為一名高素質的技術技能人才。