中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索

吳 丹

(江蘇省宿豫中等專業學校,江蘇宿遷 223800)

0 引言

中職學生的自主學習意識薄弱，思想也很懶惰，在課堂中主要依靠老師的講解，而且還跟不上老師講解的思路，使得學生的數學思維越來越差[1]。就算在課堂中遇到了不會的問題和聽不懂的問題，也不會及時跟老師溝通交流，在課后也不會查找相關資料弄會不懂的問題。中職的學生的學習態度不好，而且對待作業的態度也不認真，對于老師布置的作業，大多數的學生都是抄襲之后交上去，很多學生都不會復習，更有一部分學生甚至不交作業。出現這種狀況，主要是學生自身數學基礎薄弱，沒有良好的學習方法，不善于思考，不勤于動腦。當遇到簡單的運算題，學生還能夠有點兒積極性去解題，一旦遇到相對復雜點兒的問題，學生沒有思路的時候，就會徹底放棄，就靠死記硬背應付考試，一旦題型發生一點兒變化，學生就一頭霧水，不會用變通的方法去解決問題。

1 中職數學教學的現狀

1.1 教學方法老套，教學內容陳舊

中職數學的教學內容基本都很陳舊，教學內容比較簡單，數學理論無法跟上時代的發展與科技的進步對數學的需求，在這種環境下無法培養出高技術的人才[2]。隨著科技的進步，互聯網技術與計算機技術已經很普遍，但是中職教學中對這些技術的應用少之又少，還是利用傳統的教學模式，通過教材大綱和板書給學生講解數學，嚴重降低了教學的效率。

1.2 老師自身缺乏進步的動力

由于中職學校存在的升學壓力很小，因此老師不會擔心學生學習成績的好壞，也就沒有進步的動力讓學生學習好數學。雖然很多老師都是專業的師范院校畢業生，但是大多數的老師都沒有用心的教學生，也沒有結合學生的專業給學生講解數學知識，反而只傳授給學生一些淺顯易懂的內容，正常完成教學目標與要求，并沒有真正探究數學的意識。

1.3 缺乏交互式的師生關系

數學教學是一種綜合而復雜的學科，需要師生間的配合與努力，才能共同進步。中職階段的學生無論在心理，還是在生理方面，都處于不穩定的狀態，學生的一些不良情緒，會嚴重影響學生學習的效果。如果老師不能夠找出和消除學生的不良情緒，不能夠讓學生時刻處于積極的狀態，就不能達到最好的教學效果。

2 多媒體教學策略的應用

在網絡技術發展的帶動下，多媒體教學也逐漸應用在中職數學教學之中，這一創新舉措不僅對教學內容進行了拓展，并且變革了傳統意義上的數學課堂。傳統的數學教學方式，對書本十分依賴，教師的備課往往是根據書本進行，加上以往教學條件的制約，形成的教學思維定式，難免會給學生枯燥乏味的影響，一定程度上影響了中職學生對數學課程的學習，甚至還產生了厭學情緒[3]。當然，數學教師對教學形式的探索，從未停止，但是由于教學硬件的限制，制約了創造性試驗性的教學模式的開展。所以在整個教學過程中，以教師為中心的現象并未得到改善，學生獲取知識，只能是被動接受，缺乏交互式的認知過程，這對于學生能力的提升，并無益處。隨著互聯網的普及，這種單向式的教學模式逐漸得到改善，新技術的運用不僅提升了整個教學氛圍，學生的積極性也在多媒體教學大大提升，學習的主動性顯著增強，多媒體教學對發散思維的培養比傳統方式有巨大優勢，學生對知識點的把握不再只是靜態把握，而是動態獲取，豐富了知識應用的場景。無論是教師還是學生，多媒體不僅成為教學的必備渠道，還是鍛煉思維的主要工具，突破了傳統的思維模式。比如在數學定理驗算過程中，可視化手段將知識的呈現方式更加多樣化，不僅在數學課堂中融入了數學文化，而且還對知識點進行多元化的梳理，以滿足不同層次學生的學習需要，提高了中職學生學習學習的興趣。所以，對于中職數學教學而言，多媒體的出現和科學利用，提供了一套全新的解決方案，教學過程的各個參與方，都能夠從中獲得不同程度程度的提高。此外，多媒體教學拓展了素質教育的應用范圍，讓數學學科能夠以更加生動的方式影響到學生的學習行為和認知，推動新課程的深入發展，讓學生進入教學中心，成為知識的挖掘者，而非知識的被動接受者。

3 合作學習策略的應用

隨著國家對職業教育投入的加大，中職擴招成為一大趨勢，中職學生由于認知能力的限制，對知識的理解存在一定困難，這就需要教師更加主動關心學生的學習情況和進度，特別是合作策略在中職數學教學中的應用更加顯得必要。在合作策略的驅動下，教師的角色定位更應該是引導者，而非純粹的教師角色。具體而言，中職學生的技能培訓和運用是其重要的學習任務，這就意味著數學科目的學習會讓部分學生產生抵觸情緒，不少學生信奉數學無用論，這種意識是極其不可取的，那么面對這種情況，教師應該發揮作用，逐步引導和培養學生對數學的興趣，首先解決學生的心態問題，學習態度決定了學習達到的高度，這是進行數學學習的基礎[4]。其次，對部分數學基礎薄弱的學生進行情緒的疏導，慢慢培養對數學的信心，為他們營造輕松愉快的學習氛圍，在某些情況下，分數成績會成為影響學習積極性的主要因素，所以在某些情況下，弱化分數的實際意義，著重培養學生創新思維是合作學習策略的重要手段，無論是教學創新還是知識創新，都是無止境的，教師需要與學生共同學習，才能共同進步。此外，合作學習還體現在學生之間的互幫互助，數學思維由于本身的特殊性，并非每一位學生都能立刻到位，在任一個班級里，學生認知能力存在差距是客觀存在的，教師在進行課堂教學時，在把握學習進度的同時，還需要觀察學生對知識點的吸收情況，主動關心學生最近的學習狀態。對一些學習進度較慢的同學需建立互助合作的機制，形成良好的學習氛圍，學生在進行互幫互助的同時，也能對知識點進行再一次梳理，這既是復習的過程也是鞏固的過程，而這一機制的形成和正常運轉，需要教師從中加以引導，這是傳統數學教學下無法實現的。具體而言，

互幫互助的機制需要固合作小組進行支撐，每一位小組成員具有明確的責任分工，還需要一位組長對小組進行管理，小組存在的價值并不只是學習上的互助合作，還是培養良好學習氛圍的重要手段，值得推廣。

4 情感策略的應用

4.1 重視學生心理活動，摒棄落后思維

情感策略的核心在于關注學生的內心活動，中職學生由于認知能力較差，特別對于數學學科，不少學生對數學具有恐懼感，這既是不自信的表現，也是對數學認識存在誤區的體現[5]。對于教師而言，在關注教學進度的同時，對學生內心活動的變化也因該加以重視，主動與學生進行溝通，了解他們對數學的真實看法，這樣才能改進自己的教學方式，提高教學有效性。

4.2 明確定位，建立新型師生關系

長期以來，數學教師的角色定位側重于教學，很難與學生形成多層次的互動關系，這與教師的教學方式有關。在眾多中職學生看來，數學教師的最大特征就是嚴肅，這就是的數學課堂往往是最不活躍的，長此以往，無形中拉開了學生和教師的距離，這種情況并不利于新型師生關系的形成。所以，對于中職數學教師而言，調整定位，與學生形成積極的師生關系，既是素質教育的要求，也是自我調整的重要途徑。

4.3 注重數學文化的滲透

情感策略除了在教學方式上有所體現外，也可以在教學內容上進行嘗試，很少有教師會在教學過程中，加入對數學文化歷史的講解，學習數學，如果缺乏對其歷史人文背景的了解，學習行為是沒有生命力的，也就是學習是教條的沒有情感的。任何數學成就的達成無不需要數學家做出的犧牲，而這些歷史認知需要學生銘記居心，這也是情感策略的主要內容，通過情感策略培養學生對數學的興趣。

5 結束語

綜上，新時代背景下中職數學教學方式的創新，是一項系統任務，不能一蹴而就，但是就目前教學實踐效果來看，不少中職院校數學教學取得了一定成績，但是仍有改進的空間。特別是教育理念、教學方式還是情感運用層面，需加大力度進行完善。只有多管齊下，才能把教學創新和素質教育真正落實，才能把學生帶入到一個生動活潑的課堂中學習，充分調動起來學生參與意識與學習的積極性，激發出學生的斗志，讓學生做學習的主人，培養出適應社會發展的綜合型人才。