試論直播技術在在線教學中的應用

陳宏才

（佛山開放大學，廣東 佛山 528000）

0 前言

在線教學通常采取錄播與直播兩種方式，直播是實時交流技術，利用工具軟件能夠現場同步交流，錄播則是非實時技術，存在間接性，通常事先錄制視頻，將其上傳至網絡平臺點播。在線教學時，教師采取直播教學，依托網絡平臺，利用直播技術和學生立足于網絡開展面對面授課，可做到師生及時交流，具備互相性。因此，教師在線教學需合理應用直播技術，不僅能夠優化在線教學效果，還能提高教育信息化水平。

1 直播教學概述

直播教學是指教師利用直播技術，將現場教學內容，利用某種載體實時，或適當延時的方式發布給學生的教學活動模式，按照直播呈現形式與技術差異，可將其分為綜合應用型、音視頻型、語音圖片型及圖片文本型，核心在于空間上師生互相分離，時間上同步交流。具有優勢如下：

（1）突破時空制約。教學中采取直播技術，類似于慕課等線上課程，不受時空制約，教師能夠對授課時間靈活安排，自由選擇課堂地點，直播授課還存在回放功能，便于學生鞏固知識[1]。通過該方式突破時空制約，學生能夠將學習和生活融合，隨時進行專業只是學習，此種方式靈活，還能提高學生自主學習能力。

（2）促進教育公平。各地區由于經濟水平差異，導致教育質量參差不齊，傳統線下授課不利于全國共享優質教育資源，慕課、微課等課程，盡管可實現優秀資源的共享，卻無法和名師進行有效互動，無法促進教育公平性。而應用直播技術開展在線教學，能夠讓名師與大學生面對面互動，為教育公平奠定基礎。

（3）增加師生互動。直播教學相比慕課、微課課程，能夠實現師生互動，做到面對面授課，直播的討論區、彈幕、連麥及其他功能，為師生互動提供多種方式，不同于面對面教學，有效提高學生存在感、參與感，日常課堂不愿意發言學生，也會勇敢和教師開展互動。

2 在線教學中直播技術應用現狀

自2020年起，在線直播主要采取騰訊會議、釘釘等方式，開展在線直播教學，對當今教育意義重大，能夠利用直播技術，開展作業輔導、教學研討、家校溝通及疑難解答，已經成為教學活動必備環節。在線教學合理使用直播技術，對提高在線教學質量、效率作用重大，卻受限于內外部因素，直播技術應用存在以下問題。

2.1 直播平臺不足

我國網絡直播平臺較多，用戶規模大，卻多以體育直播、真人秀直播、演唱會直播、游戲直播為主，缺乏高等教育直播平臺，導致教師直播教學缺乏經驗，無現有模式選擇[2]。特別是直播授課中，大量直播用于參與，對網絡環境具有較高要求，2020年1～3月份，我國大部分高校直播教學，導致諸多直播平臺服務器與網絡崩潰，表明直播教學中，學校缺乏經驗，缺乏專業化直播平臺的支持。

2.2 教師能力不足

直播教學不僅僅是面對屏幕講課，或是在屏幕前開展才藝表演，是利用遠程模式為學生降解專業知識，師生之間僅有1臺手機或計算機，限制了教師肢體語言，教師難以精準捕捉學生狀態。所以，直播教學中，要求教師合理設計每次授課內容，展現自身優秀面部表情，直播中約束、監督學生狀態?？梢?，開展直播教學中，教師需擁有良好審美能力、設計課程內容能力及應用計算機能力，否則會降低教學質量。

2.3 課堂監控不足

直播教學中，盡管教學模式能夠促進師生互動，但相比傳統線下教學模式，無法準確監控學生學習狀態，尤其是高校專業課程，線下授課中，教師能夠觀察學生精神狀態，調整自身語言、表情，確保學生保持最佳狀態水平[3]。而直播過程中，教師無法觀察學生表情，教師授課與學生學習產生偏差，也無法有效統計學生考勤情況、上課狀態及問題回答情況，課堂監控不足。

3 在線教學中直播技術應用措施

3.1 優化教學設計

教學設計是教師以自身視角規劃、設計學生學習過程，保證學生能夠深入淺出了解專業知識，完成教學目標，教師應根據教學內容分析，確定教學策略，開展教學評估?？梢?，教學設計是定目標，想辦法，做評估，采取結構化思考方式，優化教學設計水平。此過程中，教師以目標為導向，以階段性“小目標”為主，保證教學設計具有層次性和邏輯性，考慮互聯網與現代教育技術的融合，根據直播教學特點及課程內容，克服直播教學不足，挖掘直播教學優勢，設計過程中許考慮課前、中、后各個環節。課前，教師利用直播平臺為學生發布案例、可見、視頻等資料，使得學生預習中發現問題，帶著問題走進課堂；課中，將學生劃分為若干小組，每組4～6人，鼓勵學生根據自身問題，探究解決方法，經過集體討論后，確定方法缺陷，引導學生繼續提出新問題[4]。分組設計中，可將分組討論內容以錄屏方式反饋至學生，便于學生了解問題，實現自我提高；課后，布置學生作業，需要學生手機新問題資料，將收集資料發布于直播平臺，使得生生、師生之間能夠共享資料。

3.2 重構教學模式

教學模式是根據教學與學習理論構建的，直播教學模式多樣，選擇教學模式中，應當考慮模式合理性，為學生學習提供支持，能夠有效掌握、理解新知識，鞏固習得知識，做到知識遷移。教學模式如果無法經受推敲，或是“跑偏”，會降低教學效果，為便于在線教學操作，需重構教學模式?？煞譃橐韵聨追N：

（1）推演、講授教學模式。該教學模式流程是直播教學、組織聯系、綜合應用，能夠支持學生做到學有所得、習以致用。其中，直播教學階段，教學內容如果適用于講授法，可利用直播平臺進行直播，教師信息技術有限，也可利用通信平臺教學，例如微信[5]；組織教學階段，教師需預先設計，選擇練習題目，引導學生完成練習，采取教師評價或師生互評；綜合運用階段，教師設計問題，鼓勵學生以小組為單位，搭建交流群，群內以小組方式集中匯報。

（2）翻轉課堂直播教學。該模式適用于在線教學，包括自主學習、直播答疑、組織聯系與綜合運用這幾個階段。其中，自主學習是在線教學中，教師為學生提供任務清單，尋找學習資源，保證資源符合教學目標，提高資源相關度，檢測學生預習成果，可利用SPOC模式開展測試，獲得全面學習數據；直播答疑能夠解決學生學習問題，解決問題的過程，也是學生掌握、理解專業知識的過程，為后續學習奠定基礎；組織練習與綜合運用則與推演、講授教學模式相同，實現知識的轉化、鞏固與遷移。

實際教學中，教師在線教學利用直播技術，需結合課程內容、特點選擇教學模式，選擇直播與微課結合、直播與慕課結合、線下授課服務直播教學、直播教學服務線下授課等。

3.3 開發教學資源

開展在線教學中，需要教師自己進行資源開發，結合教學內容及培養人才目標，收集網絡現有資源，經過篩選、組織、補充完善后方能用于在線教學，遵循實用簡單原則，呈現資源形式上則無須精益求精。以設計演示文稿為例，設置幻燈片寬高比是16:9，電腦、手機及電視機多數為寬屏，直接設置演示文稿寬高比16:9，能夠達到視覺最佳效果[6]。課件設計也要以“簡單為主”，由于學生多使用手機查看視頻，每頁幻燈片應保證內容簡單，可使用偏大字號設計，配合語音降解，精良表述清楚，減少文字應用，可將整段話分為多個句子，句子則凝練成短語，短語簡化為單詞。課堂內容展示中，盡量“能圖不文”，使用流程圖、結構圖、照片、示意圖就不使用文字，整體幻燈片以“視聽”為主，占據學生更多感官系統，有助于優化學習效果。每頁幻燈片減少內容容量，以PPT+語音模式進行直播教學，主講人不出境，會導致屏幕失去制造“變動”角色，影響學生維持注意力時間，可利用切換幻燈片方式，制造人為“變動”，還可借助手寫輸入板進行勾畫，幻燈片如果內容較多，教師能夠一邊勾勾畫畫，一邊語音講解，增加學生注意力，如果需要對內容逐步推演，需增加手寫輸入板的應用。

3.4 把控學生狀態

直播教學中，相比面對面授課，主要是利用網絡與電子設備，包括手機、平板與電腦，教師難以把控學生狀態，教師需解決此類問題，把控學生情況?？蓮囊韵路矫娉霭l：

（1）利用平臺功能。直播教學主要是使用直播平臺，包括企業微信、釘釘直播、與課堂等，不同直播平臺優勢、特點及功能存在差異，要求教師不僅了解直播平臺功能，并熟練應用，還要結合專業特點、課程內容及學生情況，結合應用多種直播平臺[7]。例如，雨課堂投稿文字、彈幕、投稿視頻、測試題與隨機點名功能，能夠實現師生多方互動，隨時檢驗學生情況，避免直播教學不足，適用于降解理論內容；企業微信與釘釘直播，擁有視頻討論、桌面共享、連麥功能，能夠實現師生直接交流，適用于操作實驗課程。

（2）監控課程實施。實施課程中，把控課程作為關鍵內容，需全面掌握學生狀態，嚴謹實施課程設計，以學生為中心，營造教學課堂儀式感與緊張感，還要提高學生成就感、參與感，做到授課、學習松弛有度，分階段實施課程。課堂初期，隨機點名抽查學生，學生被抽查后需要回顧舊知識，讓學生緊張起來、參與進來，適度緊張有利于思考，也是考勤的一種方式；為學生發送試題，要求顯示作答，考查學生階段性學習成果；利用投稿、彈幕、連麥方式，開展課堂討論，以題代講，提出新問題，引導學生解決問題，獲得成就感和參與感；教師授課進行隨機點名與隨時彈幕溝通，監控學生狀態。

4 在線教學中直播技術應用優化建議

4.1 建設直播平臺

直播平臺利用直播技術，開展在線教學的基礎，受限于內外部因素影響，可供教師應用的平臺多事QQ、微信等社交平臺，需為學生在線教學，定制專業化平臺，保證教師課堂講解清晰度，學生能夠流暢觀看直播，功能上則需要添加師生考核、作圖演算、黑板等演示功能，實現教學互動。除了反饋傳統填空、選擇題，還要反饋計算題、作圖題等主觀題，保證教師能夠及時收集教學效果，開展網絡教學評價。所以，優質直播平臺，需符合在線教學特點，圍繞教學準備、實施、評價及反思等環節，開展系統設計，發揮直播技術交互性、專業性特點。

4.2 保證資源供給

教育行政部門需保證高校各專業資源供給，滿足教學需求，需充實教學資源，可從以下途徑出發：一是建立分享教學資源平臺，鼓勵名師能夠將優秀教學素材、設計、典型顆粒，以共智眾籌方式進行分享；二是將歷年國家縣級、市級、升級教育部開展的微課競賽、教學競賽等作品梳理整合，將資源傳輸至網絡平臺；三是構建網絡課程觀，利用萃取技術，依托于二維碼、微課課程，將班級管理、在線教學的經驗、技巧、策略萃取后，構成微型網絡課程，按照專業、學段、教材篇章分門別類劃分，構成輔助教學資源，供教師授課、備課、教研使用。

4.3 提高教師能力

教育部于2018年頒布《教育信息化2.0行動計劃》，對教師能力提出新要求，需強化教師應用信息技術能力，推動在線教學開展。培養教師素養，已經成為信息化教育重點，一方面需定期組織開展直播技術培訓工作，提高教師應用信息技術能力，開展諸如在線整合資源、制作微課、處理音視頻技術的專題培訓，提高學生技術水平，為在線教學奠定基礎。另一方面，轉變傳統教學方式，將單一的日常面授教學，轉變依托于直播技術的混合教學模式，集成線上豐富資源，快捷方便，使得學生能夠碎石學習，提高交互性、情景化體驗，做到線下與線上優勢互補。在線上教學方面，通過教師系統化、模塊化設計推送，開展輔助交流，批閱作業，根據測評數據、課后作業反思和調整教學計劃與進度。教師還能為學生制定課前預習課程、基礎課程，實施在線測試。而線下教學則是活動載體，為學生解答疑難，做到拓展提升。教師拓展專業知識時，可組織學習心得、閱讀分享會活動，定期開展直播教學競賽，互相切磋與探討，提高教師直播教學技能與方法。此過程中，可將在線教學競賽分為校級、區級、市級與升級四級開展，將競賽結果納入教師榮譽，提高整體培訓教師效果。

5 結語

綜上所述，在線教育改革下，應用直播技術能夠實現開放式互動教育，成為教學“新常態”，特別是不斷迭代的信息技術，也能為“直播技術+教學”提供支持。因此，教師在線教學中，需結合實際情況，通過優化教學設計、重構教學模式、開放教學資源、把控學生狀態的方式，將直播技術實施難度低、即時性特點發揮出來，從而提高直播教學質量。