地方高?！白匀坏乩韺W”線上線下混合式一流課程建設初探

李仁成，唐湘玲，盧倩倩，邵 亞，王 靜

（桂林理工大學地球科學學院，廣西 桂林 541004）

1 線上線下混合式一流課程的建設背景

2015年11月5日，國務院發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，標志了“雙一流”建設的正式啟動。高等學?！半p一流”建設需要推進學科、專業、課程的一體化建設，其中，課程建設是人才培養的核心要素，一流課程是實現“雙一流”建設目標的基石[1]。2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來首次中國高等學校本科教育工作會議，為建設高水平本科教育，國家實施了一流課程建設“雙萬計劃”，即到2020年，計劃建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，推動優質課程資源的開發和有效利用。2019年10月，教育部接續出臺了《關于開展 2019線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，明確表明一流課程與傳統課程的差異，是要突破傳統的課堂面授方式，與線上課程進行有效結合，尤其對線上線下混合式課程的定義，明確提出要基于慕課、SPOC等在線課程與線下授課相結合，并嚴格規定了要運用適當的數字化教學工具，線上學時不低于20%-50%的具體要求。線上線下混合式教學是利用信息技術，依托網絡平臺，將課堂延伸到網絡虛擬空間中，即在傳統課堂教學的基礎上，同時結合網上教學平臺的教學資源并利用先進的教學工具進行網上教學[2]。由于網絡技術的提高，疫情的影響，滿足學生自主學習及豐富教育教學理論的需求，線上線下混合式教學“金課”的資源建設和改造，探索開展線上線下混合式一流課程建設越來越被全國高校所重視。

線上線下混合式教學模式多依托于校內外的國家級、省市級精品在線開放課程資源，開展適合學生特點和人才培養需求的線上線下課堂，強調小班化、研討式和混合式教學應用，為課程注入了活力，顛覆了傳統課堂教與學的方式，有利于實現教學模式轉變和教學方法的創新。為增強教學效果、全面達成人才培養過程中的知識、能力、素養三大教學目標，線上線下混合式一流課程建設離不開一流課程的團隊、課程內容與資源、教學方法及手段的建設，離不開一流課程的教學設計、教學效果評價及課程教學管理等[2-3]。線上一流課程多為公需課、基礎課課程，面對群體相對廣泛，線下一流課程較注重學校專業、學科及學生特點。線上、線下混合一流課程兼顧線上、線下一流課程的特點，受到不同高校建設發展水平、學科實力及師資力量的影響，不同高校、學科、專業、課程，應該極力探索適合自身的“金課”模式。

2 地方高?！白匀坏乩韺W”線上線下混合式一流課程建設問題

“自然地理學”作為一門重要的基礎課程，在眾多地方高校的自然地理與資源環境、生態環境、資源保護、土地科學、地理科學、城市規劃等專業開設，旨在培養德才兼備，能夠尊重自然地理規律，合理利用自然資源，服務地方經濟的土地、水利、水文、農、林等自然資源與環境規劃、利用、開發設計、管理、教育及科研人才?！白匀坏乩韺W”一流課程建設受到諸多高校的重視。線上線下混合式一流課程建設不僅涉及線下課程建設、線上課程建設，同時兼顧線上線下課程的結合與協調的教學模式探索，建設任務較重，容易造成地方高校“自然地理學”線上線下課程建設部分老師只重視教學模式轉變，簡單利用線上課程資源，不能有效兼顧各個教學環節及要素，課程建設流于形式。

由于“自然地理學”具有教學內容涉及廣泛，各地方高校專業關注的自然地理知識點不同，學生興趣及基礎存在差異，課程時數也不盡相同，由于教學團隊人數不足及投入不足，不同專業自然地理學線上線下混合式課程建設中的線上資源及考核通常區分度不大。“自然地理學”實踐課多為實驗室或野外現場教學，線上線下混合式教學模式開展較少?！白匀坏乩韺W”線上線下混合式教學過程中，可發揮當地資源開展一系列具有地方特色的課程線下實踐教學，但線上思政教育及鄉土地理教育資源建設及研究相對薄弱。總體來說，地方高校不同學科、專業線上線下混合式一流課程建設差異化考慮不足，線上實驗教學、思政教育與鄉土地理教育資源建設不足，課程建設特色不夠突出。

3 地方高?！白匀坏乩韺W”線上線下混合式一流課程建設策略

針對以上問題，“自然地理學”線上、線下混合一流課程建設需要根據學校、專業及學生實際，既要重視課程教學“全要素”基礎建設，又要重視課程特色建設：

3.1 重視教學過程各環節及要素的基礎建設

教學過程涉及課程教學目標、團隊、資源、設計、方法、評價及成果等方面，一流課程要夯實各個教學環節及要素。其中一些教學環節涉及多種要素，某要素可涉及多種教學環節，一個要素可包含多種子要素。例如：課堂教學涉及教學方法、教學設計、教學資源等要素，課堂教學資源涉及備課、課堂教學、線上教學、評價等環節，課程教學資源包括教材、教學大綱、授課PPT、教案、題庫、線上課程資源等。華東理工大學“化學反應工程”一流課程創建提出，按照精品課程要求達到十個一流：一流的教師隊伍，一流的教學理念，一流的課程教材，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教學課件，一流的教學實驗，一流的教學研究，一流的課程網站，一流的教學成果[4]。“自然地理學”線上線下混合式一流課程建設在重視以上教學環節及要素的基礎上，不僅要注重線下教學環節及要素的建設，而且要兼顧線上課程資源及考核評價建設，重視線上線下教學內容、方法、設計及評價等教學環節或要素的系統性及達成目標的一致性。

3.2 重視課程差異化教學探索

“自然地理學”是地方高校多個專業的基礎課，由于不同高校學科、專業發展背景、依賴的重點學科不盡相同，不同專業學生對“自然地理學”的知識需求也不一樣；同一高校不同學科、專業實力存在差異，培養目標不同，開設的“自然地理學”學時及側重的內容也不盡相同，學生專業基礎也存在差異。差異化的課程建設有利于滿足學生的學習需求、人才培養及提高教學效果的需求[5]?！白匀坏乩韺W”實踐課包括實驗和實習，實踐內容涉及廣，涵蓋地質構造、地貌、氣候、水文、土壤、生物及生態系統各要素，由于不同高校的學科及專業水平及要求不同，野外實踐考察、描述及研究的對象具有明顯的區域性和差異性，實踐方式及要求也不盡相同。因此，一流課程的課程教學目標、內容、資源及考核內容應該存在差異。地方高?！白匀坏乩韺W”教學要針對專業及學生的實際，靈活取舍教學內容，重視教學內容優化。制定符合專業實際的一流課程教學目標是前提。根據教學目標，加強線上線下混合式一流課程教學團隊建設，促進教學團隊深入交流，密切合作。教學過程中求同存異，構建線上線下教學內容和資源共享機制，也要做好不同專業學生線上線下“專有”資源建設。根據專業實際在兼顧線下學習活動質量考核的前提下，也可實踐線上考核內容和考核方式差異化。

3.3 注重線上實踐教學探索

實踐課是自然地理學課程的重要組成部分，野外實習是該課程重要特色，一般在線下開展。實踐課前需要理論做指導，實踐過程中有知識點需要補充，實踐結束需要總結及交流，這些學習或交流過程可在課外或實驗室外完成。可以把實驗原理、器材介紹、操作過程等內容制作成視頻，讓學生在線上進行學習，就能給課堂教學留下充分的時間讓學生們進行實驗設計、操作及交流。實驗教學過程中需要廣泛的互動。實驗完成后，學生們會根據教師的安排撰寫總結、開展拓展性實驗，這都需要一個線上平臺來完成[6]?！白匀坏乩韺W”實踐課涉及面廣，涵蓋自然界各大圈層多種要素，由于不同高校的學科及專業水平及要求不同，統一的室內實驗項目難以統一確定，野外實踐內容及方式也可能具有差異性。因此，可結合學科及專業實際進行豐富、多樣化的自然地理學課程線上實踐內容及資源建設。

3.4 注重課程線上思政教育及鄉土地理教育資源建設

立德樹人是高校之本，所有課程教學都要有育人功能?！白匀坏乩韺W”主要研究自然地理要素的組成、形成、分布、功能及其對人類對資源、環境利用和保護，具有系統性、綜合性及復雜性。尤其是實踐課多需野外考察及實踐，有利于學生深入大自然、社會，接觸更多的思政教育資源，例如長征路、革命紀念地、紀念館、名人軼事等。該課程含豐富的思政教育知識點，有利于培養學生正確的人生觀、價值觀及辯證唯物主義思維，培養學生熱愛祖國大好河山，激發學生的愛國情懷。由于自然地理特征的區域差異性，地方高校大部分學生來源當地省份及鄰近區域，對當地的自然特征相對熟悉，可結合當地自然地理實際，對學生進行鄉土地理教育，激發學生認識家鄉自然地理環境的熱情及熱愛家鄉的情愫。各地方高?？梢酝ㄟ^開展MOOC等線上特色“自然地理學”相關思政資源教授學生知識，提高學生身體心理素質、思想政治素質、社會公德、知識科學文化素養。為彌補MOOC“自然地理學”思政教育缺乏與學生交流、互動的不足，也可通過結合SPOC、學校自建或其他線上互動平臺補充、增加課程思政要素及鄉土地理學特色資源建設，以實現其育人職能。

4 結語

地方高校“自然地理學”線上線下混合式一流課程需要重視質量及特色建設。各地方高校及專業需要立足學生及地方實際，既要重視各教學環節及各要素建設，又要重視“自然地理學”線上線下混合式差異化及實踐教學探索，同時，注重課程線上思政及鄉土地理教育資源建設，以提高“自然地理學”線上線下混合式一流課程建設質量，提高地方高校該課程教學效果。