美術學師范專業(yè)理論課程設置現(xiàn)狀及優(yōu)化對策
——以吉首大學美術學院為例

石雅云

（吉首大學美術學院，湖南 吉首 416000）

1 問題的提出

美術學師范專業(yè)與美術學院中的純繪畫專業(yè)不同，其旨在“系統(tǒng)化地教授學生美術理論及技法和教育理論及技能等知識，以培養(yǎng)具有高尚情操、完善人格和創(chuàng)造性思維的專業(yè)性教學人才”[1]。因此其在課程設置上應充分體現(xiàn)出自身的學科性和專業(yè)性。然而，目前高校美術學師范專業(yè)的課程設置多從專業(yè)藝術院校的繪畫專業(yè)借鑒或移植而來，更強調(diào)對學生繪畫等專業(yè)技能的訓練。但對于將來需從事美術教育而不是美術創(chuàng)作的美術學師范專業(yè)學生而言，他們需要對藝術有更宏觀而系統(tǒng)的理解，這種重“技”輕“理”的課程設置顯然缺少了“人文性”和“師范”的專業(yè)性。

目前一些學者已經(jīng)關注到了美術學專業(yè)課程設置的問題。比如鐘紅清的碩士論文，較為系統(tǒng)地分析了我國高師美術專業(yè)基礎課程的設置情況，并探索性地提出了設置“綜合課程”的嘗試[2]。杜寶昌在考察轉(zhuǎn)型背景下地方大學美術學專業(yè)建設的問題時，指出各高校在課程設置上多為史論加繪畫技巧，缺乏特色，導致學生知識和能力不足以應對就業(yè)需要，應該根據(jù)地域需求，按“理論精、技能強”的指導思想調(diào)整課程結構[3]。王明磊以高師美術學專業(yè)理論課程教學優(yōu)化為研究對象，認為應從高師美術教育的實際出發(fā)，由淺入深、循序漸進的安排課程，并強調(diào)了教育理論課程的重要性[4]。但總體而言，有關美術學師范專業(yè)理論課程設置的研究成果數(shù)量稀少且新成果不多。

專業(yè)理論課的設置，對美術學師范專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實踐能力的提高以及擇業(yè)、就業(yè)能力的發(fā)展都有至關重要的影響。如何在凸顯美術學師范專業(yè)特殊性的同時，兼顧人文學科的復合性，是美術學師范專業(yè)理論課設置繼續(xù)思考和解決的問題。本文旨在以吉首大學美術學院美術學師范專業(yè)理論課程設置為個案，探討優(yōu)化美術學師范專業(yè)理論課程設置的可能性。

2 美術學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

與傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)相比，美術學師范專業(yè)雖然強調(diào)學生的“繪畫技法”等專業(yè)訓練，但具體的人才培養(yǎng)目標卻截然不同?？傮w而言，美術學師范專業(yè)需實現(xiàn)下列五方面的具體培養(yǎng)目標：

第一，師風師德目標。忠誠黨的教育事業(yè)，能夠在美術教育教學中落實立德樹人理念，自覺踐行社會主義核心價值觀，認同中等以上基礎教育部門的美術教育價值，具有依法執(zhí)教意識，具備高尚師德，熱愛教師職業(yè)，具有良好從教愿望。

第二，美術學科素養(yǎng)與教學能力目標。具備扎實的美術理論知識，較強的美術表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)作能力及審美判斷能力，扎實掌握教育知識，具有從事美術教學和研究的能力，能勝任中等以上基礎教育部門的美術教學與教育管理等工作。

第三，美術育人能力目標。能把握新時代中學生心理特征和學習特點，熟悉德育與班級管理工作，能夠發(fā)揮美術創(chuàng)新思維優(yōu)勢開展學科育人和班級管理及建設工作，能通過深入鉆研美術相關領域教育教學，成長為區(qū)域骨干教師，并結合領域教學實際問題組織區(qū)域教研，發(fā)揮輻射引領作用。

第四，美術教研與反思能力目標。了解國內(nèi)外當代美術教育及相關學科的發(fā)展概況，養(yǎng)成持續(xù)進行教師專業(yè)發(fā)展的意識和終身學習的理念，具有反思意識，能根據(jù)美術教學的實際問題和美術學科的核心素養(yǎng)要求開展中學以上的美術教育研究。

第五，職業(yè)規(guī)劃和自主發(fā)展能力目標。具備基層優(yōu)秀美術教師特質(zhì)，具有強烈的服務社會意識和自主發(fā)展能力提升需求，能順應時代和教育發(fā)展需求，響應國家支持基層教育振興計劃，合理制定學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，高校美術學師范專業(yè)人才培養(yǎng)方向是為中等學校輸送合格的美術教師及教學研究人才。人才培養(yǎng)的目標決定了課程體系設置的方向，故在高校美術學師范專業(yè)課程設置上，必須突出“師范”的專業(yè)屬性，建立新型的課程體系。

3 現(xiàn)行專業(yè)理論課程設置的現(xiàn)狀分析

目前，吉首大學美術學師范專業(yè)的理論課主要分為兩類，一類為學科專業(yè)教育課程中的理論課，包括《中國美術史》《外國美術史》《藝術概論》《民間美術》《美術鑒賞與批評》五門，第二類為教師教育課程中的理論課，包括《教育心理學》《教育學基礎》《教育政策與法規(guī)》等六門。就現(xiàn)行專業(yè)理論課的設置而言，明顯存在兩大問題。

第一，重技法輕理論，即重視對美術技法的學習，而忽視對相關美術理論的掌握。這種情況是高校美術學師范專業(yè)教學因襲美院教學模式的必然結果。以吉首大學美術學院為例，目前學科專業(yè)教育課程中的《美術史論》等理論課與《素描》《速寫》《水彩畫基礎》等學科基礎課中的技法類課程相比，學分及課時量占比都非常小。比如《素描》共64課時，4學分，而《民間美術》僅僅只有16課時，1學分。被極度壓縮的課時量和較少的學分比重，很難以引起學生對相關課程的重視。

第二，重美術輕師范，即重視美術專業(yè)知識而忽視師范專業(yè)所特有的教育教學知識。目前，吉首大學美術學師范專業(yè)的課程設置中，教師教育基礎課總計11學分，152課時，而以美術專業(yè)學習為基礎的課程卻總計130.5學分，高達1092課時。這種課程結構，讓“師范”的專業(yè)性難以凸顯，也讓培養(yǎng)專業(yè)性美術教學人才的培養(yǎng)目標難以落實。

因此，美術學師范專業(yè)的理論課程設置應該堅持“一專多能”，在堅持“師范”專業(yè)特色的同時，培養(yǎng)美術上的復合型人才。故美術學師范專業(yè)理論課程設置亟待優(yōu)化。

4 美術學師范專業(yè)理論課程設置的探索

4.1 建立循序漸進、課時合理的理論課課程體系

目前美術學師范專業(yè)的理論課程可以分為兩類，一類為包括中西方《美術史》及《美術概論》在內(nèi)的美術理論課程；另一類為《教育心理學》《教育學基礎》等為代表的教育理論課程。這兩類理論課基本涵蓋了美術學師范專業(yè)學生應該學習和掌握的理論知識，但在排課學期及課時量上應進行適量調(diào)整。

首先，在課程安排上，應先上美術理論課程。讓低年級學生先通過對中外美術史的學習，了解美術史發(fā)展的內(nèi)容、特征與規(guī)律，再過渡到《美術概論》《美術鑒賞與批評》等課程之中，理解美的現(xiàn)象，提升美術鑒賞與批評的抽象思維。

然后，在學生樹立了正確的藝術觀念，且具備一定的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力后，再開始引入教育理論課程。這樣將有助于學生更具有專業(yè)性的去理解、運用教育學知識，使學生具備將自己的美術專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力。

4.2 加強地方美術資源在理論課程中的運用

美術理論課程的教材一直以來都只收錄比較具有普遍性的代表性內(nèi)容，且傾向于歷時性的描述、類比，鮮少關注具有地方性、個體性的地方特色美術文化資源?！暗胤礁咝t肩負著為當?shù)孛耖g美術資源開發(fā)利用、傳承創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的重任?！盵5]因此，作為地方高校，挖掘、保護地方美術資源，并將其引入美術理論教學，不僅能夠豐富美術理論課的教學內(nèi)容，擴展理論課的教學視野，為美術理論課程提供更廣闊的實踐場所，還能培養(yǎng)學生對地方文化藝術的參與感、自豪感和體驗感，讓學生更好地融入地方社會，在畢業(yè)生服務地方的就業(yè)導向上起到積極引導作用。

4.3 強調(diào)教學的當代性

理論類課程教學如不把握研究的新動態(tài)，及時更新知識結構，就容易陷入經(jīng)典傳統(tǒng)的桎梏里，忽略時代發(fā)展過程中理論教學的當代性。

理論課程教學的當代性，一方面強調(diào)要適當增開《現(xiàn)當代美術思潮》《美術與市場》等面向當代社會，具有明顯當代觀念意識的課程，讓學生能夠在當前的社會語境下，找尋到自己的專業(yè)立足點。另一方面指課程教學內(nèi)容的更新。這就要求老師不能只談經(jīng)典理論，還要及時掌握新的理論研究動態(tài)，將前沿的、先進的理論融入課堂教學之中，讓學生能開闊眼界、更新認知。