電工電子技術課程教學中思政建設的實踐

王艷紅，馮俊杰

（六盤水師范學院物理與電氣工程學院，貴州六盤水 553004）

為了貫徹黨的教育方針，高校要落實立德樹人的根本任務，為國家的發展培養德智體美勞全面發展的綜合型人才。落實立德樹人的關鍵在課程，也在老師。高校開設的各門課程均蘊含著多種多樣的思想政治元素，思政元素在傳道、授業、解惑中引人以大道、啟人以大智［1］。

高校教育集科學文化知識和思想道德教育于一身，承擔著培養大學生正確價值觀念的歷史使命。當前，課程思政大多停留于表面，專業知識與思政元素的融合較生硬，形式上只是簡單的“課程+思政”，內容上主要關注政策以及方法，而深化到課程中的各個知識點較少，未能達到春風化雨的效果。

電工電子技術課程是一門專業基礎課，課程內容包含：電路分析基礎、模電、數電、EDA 技術、電機與電氣控制技術等［2］。該課程內容繁多，知識跨度大［3］，學生人數多，如何生動有效地將思政元素無縫融入課程中，培養學生追求真理的探索精神，激發學生一絲不茍的大國工匠精神是當前教學的重要任務。

一、推進課程思政建設，提升學生素質

切實開展課程思政建設，既要課程思政元素融入專業建設，培養學生愛崗敬業的職業精神，又要融入課堂教學內容，促使整個教學過程與思想道德建設達到水乳交融、不可分割，課程思政與教學內容可以按照以下四個步驟進行融合。

課程思政與教學內容的融合

（一）充分挖掘課程中的思政元素

教材是課堂教學內容的主要載體［4］，教師要改良課堂教學內容，使之更適合人才發展。思政元素的挖掘可以從專業建設和課程內容著手。專業建設方面，提升教師團隊業務素養，全面掌握授課專業的學習、就業、深造等情況，挖掘其中的使命感、成就感、職業道德、科技強國等思政元素；課程內容方面，強化教師專業水平，梳理課程發展歷史、重要人物、知識脈絡等內容，將之與馬克思主義立場觀點、愛國主義、創新精神、社會主義核心價值觀等元素有機融合，提高學生專業和人文素養。

（二）構建課程內容與思政元素的對應矩陣

課程內容所蘊含的思政元素是多種多樣、分門別類的，要想將這些元素呈現到課堂中，教師需要科學地對思政元素的內容進行規劃。本節將以電工電子技術第一章電路的基本定律與分析方法為例闡釋課程內容與思政元素的對應矩陣。（見下表）

課程與思政元素的對應矩陣

（三）推進思政元素與專業知識無縫融合工作

課程思政建設旨在將專業知識與思政元素巧妙融合，學生自然而然地接受思政教育。專業課程的內容包羅萬象，不同課程具有不同的認知意義和價值指向，因此將課程思政有機融入課程內容能夠達到“鹽溶于水”的施行效果［5］。

推動思政元素有機融入課程對教師提出了新的挑戰，教師要重新認知課程結構，重新研究課程意義，重新對教學內容進行科學梳理、拓展提煉，使重構后的教學內容恰到好處地滿足教書育人的需求［5］。對學生的思政教育不能只停留在觀念、思想層面，還要春風化雨，實實在在地落地［6］。

推進知識目標的講解，使學生明確自己要什么——學習的內容；加強能力目標的培養，使學生明確自己想干什么——充滿使命感，具有創新精神；深化素質目標的完善，使學生明確自己能干什么——具有大國工匠精神。

知識點講解舉例1：利用多媒體展示一張PPT，所示為一個完整的手電筒電路圖，其中包含的器件有電源、開關、導線、燈泡。首先教師分別給學生介紹幾個器件的特性和作用：電池為整個電路提供電能，是帶有內阻的電源，自身需要消耗一部分能量；燈泡是消耗電能的器件，將電能轉化為光能，用來照明、取暖等；開關是控制電路閉合的閘門；導線是能量流通的通道。它們是獨立存在的，每一個器件的特性和作用不受其他器件影響。然后通過Multisim 軟件依次找出器件，將所有器件按照電路圖連接，依次斷開/閉合開關、減少電源、減少開關、減少燈泡、減少導線，分別觀察仿真現象，只有當電源、燈泡通過導線接入電路且開關閉合時，燈泡才會發光，其他各種情況燈泡均不發光。最后給出定義：電路是由電源、負載和中間環節組成的，三者缺一不可，電路的作用是傳輸和轉換電能、信號的傳遞和處理［2］。根據仿真結果提出：（1）單獨的器件與整體的電路之間是相互區別有相互聯系的；（2）整體電路處于主導地位，沒有整體電路，各個器件的功能無法呈現；（3）整體電路與各個器件之間不可分割且相互影響。

通過學習這個知識點，學生既掌握了電路的組成和作用，也深化了哲學中整體與部分的辯證關系。

知識點講解舉例2：PPT 展示一個單電源的簡單電路，闡述清楚在物理學中，電流、電壓、電動勢的實際方向，配合PPT上的電路圖，使學生理解高電位、低電位等物理量并闡釋正方向的三種表示方式（正負號、箭頭、雙下標），給學生展示一個電路圖，加深學生對于以上物理量的認識，會在電路圖中標出物理量的正方向。然后再給學生看一張兩個電源供電的電路，按照預先分好的組讓學生討論并按照物理學中的規定表示電流、電壓的正方向。通過嘗試，學生得出不一樣的結果，同時也會有學生提出疑問“電路圖中的正方向應該是不一定的”。這時，教師要逐一解答，分不同的情況分析電路中電源電壓的大小，得到電流、電壓的正方向是不一樣的。同時，教師要提出參考方向的概念并明確參考方向是任意假定的。當參考方向設定以后，電路中所有器件上的電流、電壓等物理量的參考方向隨之確定，可以根據物理量的方向列出電路的求解方程，通過這些電路方程求解電路中未知的電流、電壓和電動勢等物理量。計算得到的結果若為正，則說明設定的參考方向與實際方向是一致的；若計算結果為負，則說明設定的參考方向與實際方向是相反的。教師可以出示一些例題，先給學生時間練習，之后再進行講解。具體細節為假設參考方向，在電路圖中對應的位置標出，根據求解電路的相關定律列寫方程，再進行計算；然后將假設的正方向設置為與之前的正方向相反，之后進行計算；最后得到的結果顯示參考方向的選取與物理學中規定的正方向是沒有關系的。正如一個人坐在一輛火車上，若相對于地面來說火車以每小時100 千米的速度向東行駛，與之平行的公路上有一輛轎車正以每小時80 千米向東行駛，人會覺得自己是靜止的，但是公路上的轎車是在向西行駛；若相對于地面來說火車的速度不變，而轎車的速度為每小時120 千米，則人會覺得自己是靜止的，而轎車正在向東行駛。事物都是相對的，任何一件事物都不是獨立存在的，與其他事物有著緊密的聯系。相對論的基本假設是相對性原理，即物理定律與參照系的選擇無關。狹義相對論和廣義相對論的區別是前者討論的是勻速直線運動的參照系（慣性參照系）之間的物理定律，后者則推廣到具有加速度的參照系中（非慣性系），并在等效原理的假設下廣泛應用于引力場中［7］。

通過參考方向知識點的講解，學生能夠在掌握專業知識的同時深化對事物的相對性的理解。

（四）評價教學效果，反思課程思政教學內容

為了對課程思政效果進行判斷，評價思政課程的教學效果，教師可以采用多種方式對教學效果進行評價。

1.課堂小測試。在課堂小測試中加入含有思政元素的判斷題及填空題：相同專業知識的兩個班級，一個班級不加入思政元素，按照原有的教學設計開展教學內容，在課堂小測試中安排專業知識的填空題5 題和填空題5 題；另一班級的小測試中加入課堂思政元素，安排專業知識選擇題3 題和思政元素2 題，填空題中安排專業知識4 題和思政元素1 題。通過分別對比兩個班級的選擇題和填空題專業課知識的正確率以及計算兩個班級填空題和選擇題的正確率，再適當考慮學生的基礎等因素，分析測試的結果，對教學的效果進行評價。

2.調查問卷。借助網絡平臺和智慧教學手段發放調查問卷［7］，合理設置問卷內容，如課堂中加入思政元素是否有利于掌握專業知識，課堂中加入思政元素的方式是否生硬、難以接受等等。通過問卷，我們能夠清晰地了解學生對加入思政元素的課堂看法。此次發放調查問卷79 份，收回問卷79 份。其中贊成在專業課程教學中加入思政元素、覺得課程思政有助于提升自身整體素質的有87.34%；反對加入思政元素，認為思政課程已經學過，只會增加學業負擔的有2.53%；棄權的有10.13%。調查問卷還反映出一些其他問題，教師可以根據反映的問題不斷改進教學方法，使課程思政發揮更大的能量。

二、結語

專業課程中思政元素的挖掘要做到你中有我，我中有你，相互輝映。將枯燥的專業知識與哲學、社會主義核心價值觀、大國工匠精神等融合，能夠更好地激發學生對專業內容的興趣，提升學生整體素質。課程思政建設不是一揮而就的，同時也需要學生的積極配合。尊重教學規律、人才發展規律和人才培養規律是課程思政的基礎，只有達到培養和發展的一致性，正確處理好專業課程與思想政治教育的關系，才能培養出思想與業務并重的人才。