語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題及解決路徑研究

黃明本

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)是新課改的要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。在當(dāng)前語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，部分教師重閱讀、輕寫(xiě)作，這不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，亟須改變。文章從讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施價(jià)值入手，指出當(dāng)前語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題的解決路徑進(jìn)行探究，以期為一線語(yǔ)文教師優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；核心素養(yǎng)；問(wèn)題；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0085-04

語(yǔ)文同其他學(xué)科最大的不同在于，其更注重學(xué)生感性思維的運(yùn)用。閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是一個(gè)人運(yùn)用感性思維獲取信息、了解知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作則是一個(gè)人運(yùn)用感性思維加工信息，表達(dá)觀點(diǎn)、情感、思想、態(tài)度的過(guò)程。閱讀強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“思”，兩者相輔相成，密不可分。一個(gè)人如果只閱讀不寫(xiě)作就容易導(dǎo)致“學(xué)而不思則罔”，而他如果只寫(xiě)作不閱讀就會(huì)出現(xiàn)“思而不學(xué)則殆”。由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作同樣重要，兩者缺一不可。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀與寫(xiě)作的這種關(guān)聯(lián)性，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，以保證學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展。

1.促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力雙提高

閱讀能力和寫(xiě)作能力都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)符合新課標(biāo)要求。閱讀是學(xué)生積累素材、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、感悟?qū)懽骷记傻倪^(guò)程。好的閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀速度，發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。寫(xiě)作是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程。好的寫(xiě)作教學(xué)能夠活躍學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、類(lèi)比能力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到雙提高。

2.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力的好壞直接關(guān)系著其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法是開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要包括閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)兩種。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)將閱讀教學(xué)活動(dòng)和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)合二為一，可以促使學(xué)生深入到具體的語(yǔ)境中體悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文字運(yùn)用技巧，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

3.提高學(xué)生寫(xiě)作能力

選入語(yǔ)文教材的每一篇文章都經(jīng)過(guò)教育專家和學(xué)者的層層把關(guān)，都具有很高的教育價(jià)值。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)文教材中的好詞、好句、好段以及好的表達(dá)技巧，并嘗試將它們運(yùn)用到自己的寫(xiě)作練筆中。這樣一來(lái)，學(xué)生在構(gòu)思一篇文章時(shí)就會(huì)有話可寫(xiě)、有法可循，潛移默化中寫(xiě)作能力自然就會(huì)得到提高。

1.讀寫(xiě)結(jié)合方式不合理

當(dāng)前，有不少語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，也開(kāi)展了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。但由于他們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)效果并不理想。寫(xiě)作教學(xué)具有耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢等特點(diǎn)，因此部分語(yǔ)文教師只在閱讀教學(xué)后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行較短時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容也多以鞏固閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練顯然難以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。還有部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于在課程的開(kāi)始階段為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，在閱讀教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)存在割裂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置不科學(xué)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置是否合理直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。當(dāng)前，部分語(yǔ)文教材都沒(méi)有凸顯讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師只能根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致結(jié)合點(diǎn)缺乏科學(xué)依據(jù)，可能存在偏頗。例如，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于根據(jù)課文特色設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，即將課文中的一個(gè)修辭、一個(gè)段落或一種表達(dá)技巧等作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這樣的結(jié)合點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，不僅成效低，還可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法缺乏新意

新課改明確了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，其要求語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)必須基于學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)去選擇教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師通常只采用兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，即要求學(xué)生在閱讀完課文后進(jìn)行仿寫(xiě)或?qū)懽x后感。這兩種教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能檢測(cè)出學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面存在的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，還能作為課堂教學(xué)效果的評(píng)判依據(jù)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。然而，當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。一方面，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于讓學(xué)生將練筆以作業(yè)的形式上交，然后自己進(jìn)行評(píng)分，很少一對(duì)一地指出學(xué)生的問(wèn)題。另一方面，部分語(yǔ)文教師把教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，由于缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加上學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，教學(xué)評(píng)價(jià)很難做到公平公正、科學(xué)合理。

1.可供教師借鑒的教學(xué)案例較少

當(dāng)前，雖然越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系，也認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但由于可借鑒的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)案例不多，所以教師只能根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)傳統(tǒng)制定教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師采用的通常是“邊讀邊寫(xiě)”“讀完后仿寫(xiě)句子或?qū)懽x后感”的方式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。表面上看，這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。而實(shí)際上，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，學(xué)生都只接觸了皮毛，看似什么都學(xué)了，其實(shí)什么都沒(méi)學(xué)到。

2.教師對(duì)教材的研讀不深入

教材作為一種重要的教學(xué)載體，蘊(yùn)含著豐富而系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合資源，新教材更是加入了“閱讀策略單元”“寫(xiě)作天地”等讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方面的習(xí)題資源，只要教師善于挖掘，善于引導(dǎo)，每一篇課文都能讓學(xué)生感受到思想之美、語(yǔ)言之美、意境之美、表達(dá)之美，都能成為學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力。但是，部分語(yǔ)文教師對(duì)教材研讀得不夠深入，在看到教材上讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)題中寫(xiě)作任務(wù)較少，并且與所閱讀的課文關(guān)系不密切時(shí)，便會(huì)片面地認(rèn)為閱讀教學(xué)比寫(xiě)作教學(xué)重要，因此不重視寫(xiě)作部分內(nèi)容的講解，甚至直接將其忽略，這背離了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則，教學(xué)效果可想而知。

3.教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的創(chuàng)新

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)技巧是多樣化的，教師如果能根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理使用案例分析、整本書(shū)閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，那么讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅能順利開(kāi)展，還能使整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更具趣味性，更具吸引力，從而有效提高學(xué)生的思維能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于按部就班地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，采用的教學(xué)方法單一、固化，也沒(méi)有制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以有效吸引學(xué)生的注意力。甚至有語(yǔ)文教師認(rèn)為，教材上的每一篇課文后面幾乎都有寫(xiě)作訓(xùn)練模塊，多設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此根本不去探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效果不理想。

4.教師不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“輸入”與“輸出”并行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)生是主角，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極聯(lián)想、大膽創(chuàng)作。然而，當(dāng)前部分語(yǔ)文教師仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)節(jié)奏的把控上，都僅從個(gè)人角度出發(fā)去實(shí)施。具體表現(xiàn)如下。（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。（2）習(xí)慣于采用“以教促學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)。（3）寫(xiě)作練習(xí)往往采用的是命題作文的形式。（4）在教學(xué)過(guò)程中一味向?qū)W生灌輸閱讀和寫(xiě)作技巧。

5.教師忽視對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，其自身的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)是非常重要的。教師只有培養(yǎng)好學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，才能讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中愿意配合自己，愿意根據(jù)自己給出的話題和寫(xiě)作任務(wù)發(fā)散思維，從而有效構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)體系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，甚至有教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力有限，根本不適合對(duì)其進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，因此只給學(xué)生布置閱讀和寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生完成，卻沒(méi)有告訴學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的重要性和必要性，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)，難以將讀寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)。

1.制定明確細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)決定了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的方向，教師只有將教學(xué)目標(biāo)定得明確而細(xì)致，讓閱讀和寫(xiě)作合二為一，才能全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，制定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教師要在備課環(huán)節(jié)對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，畫(huà)出教學(xué)重點(diǎn)，并解決兩方面問(wèn)題：一是引導(dǎo)學(xué)生基于文本，理解課文內(nèi)容和作者思想感情；二是教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累素材、提高寫(xiě)作技巧。首先，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文中的語(yǔ)言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟作者的用句、用詞特點(diǎn)，促使學(xué)生逐漸理解并掌握文中的重點(diǎn)段落、句子和詞語(yǔ)，并主動(dòng)在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)予以運(yùn)用。其次，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文并詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)，以此促使學(xué)生從課文中學(xué)到謀篇布局和起承轉(zhuǎn)合的寫(xiě)作方法。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐，用課文中的表達(dá)方式和表達(dá)技巧描寫(xiě)自身的經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高閱讀能力。寫(xiě)作除了可以傳遞信息，表達(dá)思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀外，還能促讀，即促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。很多文學(xué)作品自帶懸念和留白，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考或與作者跨時(shí)空交流等方式，對(duì)作品中的懸念和留白展開(kāi)深度解讀，然后將自己對(duì)作品的解讀記錄下來(lái)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練不但有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行不斷思考、歸納、整理的動(dòng)力，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.發(fā)揮教材讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)功能

教材是學(xué)科知識(shí)的載體，教師能否較好地利用教材取決于其教學(xué)水平的高低。語(yǔ)文教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“用教材而不拘泥于教材”，要在明確而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握文章大意，理解文章中心意思，深入學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法，并充分挖掘、歸納、整合文中的寫(xiě)作資源。

（1）整合單元的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)層層把關(guān)，精心挑選出來(lái)的，教材的單元組合、前后順序也都是嚴(yán)格遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定的，語(yǔ)文教師可根據(jù)每個(gè)單元課文的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)文教師在備課階段要對(duì)整個(gè)單元文章的內(nèi)容設(shè)置情況進(jìn)行深入了解，并確立一個(gè)適合本單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)仿詞、仿句訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、整體布局等的分析訓(xùn)練。

（2）挑選單篇文章精讀和重點(diǎn)研究。當(dāng)整組單元教學(xué)目標(biāo)確立后，首先，語(yǔ)文教師要從本單元的多篇文章中選出一篇最具代表性的文章讓學(xué)生反復(fù)品讀，并在學(xué)生品讀后進(jìn)行精講。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的特點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，并主動(dòng)挖掘出其蘊(yùn)含的寫(xiě)作資源和獨(dú)特價(jià)值。最后，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)需求設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。值得注意的是，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)不能隨意設(shè)定，要與本單元的教學(xué)重點(diǎn)息息相關(guān)。另外，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)必須與學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作能力相符。

3.采用多樣化的教學(xué)模式

在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師不應(yīng)只運(yùn)用仿寫(xiě)或?qū)懽x后感等傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，從幫助學(xué)生理解文本大意，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的層面出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法。遷移法就是一種很好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法。遷移法能幫助學(xué)生站在作者的角度去思考文章的立意和謀篇布局，這種思考更有利于學(xué)生從“讀者”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤白髡摺保M(jìn)而充分理解作者想要表達(dá)的思想情感。

（1）以課文為基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生知道課文在教學(xué)中的三種特征。第一，工具性，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生有效積累素材。第二，案例性，即引導(dǎo)學(xué)生明確課文所采用的寫(xiě)作手法，以及塑造人物、描寫(xiě)環(huán)境、傳情達(dá)意的方式，并鼓勵(lì)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考。第三，典型性，即引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典課文作為寫(xiě)作樣本，通過(guò)深入解析課文，了解課文的寫(xiě)作技巧。在學(xué)生全面理解了課文大意后，語(yǔ)文教師再對(duì)其進(jìn)行一次強(qiáng)度和難度略高的寫(xiě)作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

（2）遷移寫(xiě)作法。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要著重講解每篇課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作價(jià)值。在學(xué)生理解了課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作價(jià)值后，語(yǔ)文教師要基于明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。由于寫(xiě)作手法十分抽象，且隱藏于每一篇課文之中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去歸納、整理、分析這些寫(xiě)作手法，并嘗試將這些寫(xiě)作手法運(yùn)用于自己的寫(xiě)作練習(xí)中，從而讓這些手法自然而然地內(nèi)化為自身寫(xiě)作能力的一部分。

4.構(gòu)建明確的評(píng)價(jià)體系

（1）明確評(píng)價(jià)目的。語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)科，高效的讀寫(xiě)課堂需要一套明確的評(píng)價(jià)體系作為支撐。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)一定要明確自己的評(píng)價(jià)目的，即考查的重點(diǎn)是什么。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)考查學(xué)生的感知、理解、賞析和積累能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言素材使用能力。另外，語(yǔ)文教師還要重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換能力。

（2）建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)從閱讀能力、寫(xiě)作能力、讀寫(xiě)結(jié)合能力三方面建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)以課文中的修辭手法和表達(dá)技巧為例，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用于自己的寫(xiě)作練習(xí)中，從而流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法。語(yǔ)文教師只有建立起一套標(biāo)準(zhǔn)清晰的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能從根本上幫助每一位學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，提高閱讀和寫(xiě)作能力。

特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。”然而，當(dāng)前的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施情況還不盡如人意，學(xué)生難以充分實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自由轉(zhuǎn)化。為了改變這種狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)立足當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立清晰的教學(xué)體系，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，有效達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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Research on the Problems and Solutions of the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Huang Mingben

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： The combination of reading and writing is one of the principles of Chinese teaching. The infiltration of writing teaching in Chinese reading teaching is not only the requirement of the new curriculum reform， but also an important measure to improve students’ Chinese core competence. In the current combination of Chinese reading and writing teaching， some teachers attach more importance to reading than writing， which is not conducive to the improvement of students’ Chinese ability and needs to be changed urgently. The article starts with the implementation value of the combination of reading and writing teaching， points out the problems existing in the current combination of reading and writing teaching of Chinese， analyzes the causes of the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， and explores the solutions to the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， with a view to providing reference for front-line Chinese teachers to optimize the combination of reading and writing teaching scheme.

Key words： primary schoolChinese； combinationofreadingand writing； corecompetence； problems；route