大課間體育活動與藝術融合的探索與實踐

徐承忠

摘要：從當前的大課間體育活動來看，其活動形式與活動內容都在一定程度上突出了學生的主體地位與自身活動意愿，但從人文性與情感性的角度來看，其藝術性有待提升。從社會影響學的角度來看，藝術性的活動實踐不僅反映人類精神內涵的形式，還是促進人類情感反饋的重要途徑。大課間體育活動的教育目標在于通過人體的生理機能培養，使學生堅定信念，形成內在素養。由此可見，在大課間體育活動過程中進行藝術融合的探索實踐，不僅是精神層面的深度教育模式，還是對大課間體育活動的人文化推進。

關鍵詞：小學體育；藝術融合；探索；實踐；因素

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0125-04

通過藝術融合來提升大課間體育活動效果的探索實踐方式，在國外已經有成熟且成功的應用實踐經驗，其不僅體現在各種公共性質的體育活動中，還表現在參與者的最終運動效果與精神信念呈現層面上。基于此，“大課間體育活動與藝術融合的探索與實踐”研究課題，對我國啟蒙教育領域以及學術研究領域，都有極為重要的實踐意義。

1.影響因素

從現階段的研究成果看，以藝術手法提高學科教學有效性的學術理論存在合理性。“以藝術手法提高學科課堂教學有效性”也是部分國家主張的全新教育模式之一。針對其中的“精神層面現象”，很多國外學者進行了相應的科學性研究。其認為，藝術形式不僅能夠提升人體在劇烈運動過程中的機能，還能夠讓參與運動的人更快脫離運動后的疲勞狀態。除此之外，人在體育運動過程中的腦電波與心理情緒反射弧也會因不同的藝術形式影響而出現不同的數值。相比之下，我國在這方面的實踐研究還有待進一步深入。這種局面的原因可以總結為三個方面。其一是部分學校的藝術教育理念沒有跟上社會發展的腳步。當前，現代藝術教育科目以及教學理論知識，并沒有完全普及到各級各類學校。因此，學生對于音樂、美術、體育等學科的認識和理解只停留在表層，故而興趣不高。其二是受傳統“學分制”觀念與“應試教育”模式影響，音樂、美術、體育等學科一直沒有得到社會應有的重視，因此，這些教學領域的研究及實踐成果有限。其三是受傳統教育體系的影響，部分義務教育與高等教育系統中的教育工作者并沒有認識到“學科聯動”的重要性與科學性，因此就出現“學科各自為營”的格局，這樣就無法通過藝術手法提高大課間體育活動的有效性。

2.影響因素成因

（1）藝術教育環境因素。當前，我國的藝術教育環境沒有形成良好的發展態勢。雖然部分家長、教師非常關注啟蒙時期的藝術教育，并形成一種“學習熱潮”，但這種“學習潮”大多以家長的“價值觀”為學習導向，而不是學生的真實想法，因此，有的藝術教育實際上并不能起到應有的教育作用與教學作用。其中的關鍵問題在于整體藝術教育環境的營造。部分家長、教師錯誤地認為藝術教育是“不務正業”“劍走偏鋒”，對藝術教學活動并不支持。這種錯誤觀念就使得藝術與學科教學融合方面缺少探索實踐，在具體教學中，有的教師對于藝術融合的探索實踐也處于無從下手的狀態，即不知道如何操作。

（2）學校教育理念因素。在“應試教育”影響下，學科教學的主要目標是讓學生在考試中取得好成績。因此，語文、數學、外語的受重視程度明顯高于音樂、美術、體育課程。在教師、家長、學生的眼中，語文、數學、外語是主科，音樂、美術、體育是副科。在這種教育理念影響下，音樂、美術、體育等學科在學生的知識啟蒙階段就沒有得到應有的重視，甚至有的學校經常為了“必考學科”而隨意占用教學計劃中規定的“藝術活動”。如果學校存在這樣的教育理念，將阻礙以藝術手法提高大課間體育活動的有效性，以及藝術融合在大課間體育活動中的運用。對于這種教育現狀，相關部門已經認識到其嚴重性，并出臺相關政策、文件，提高音樂、美術、體育等學科在教育體系中的位置，促使教育工作者轉變教學理念，以學生的綜合素質提高為目標，開展多種形式的教學活動。目前，很多學校開始嘗試學科教學與藝術的融合，并取得相應實踐成效與成功經驗。

（3）家庭思想導向因素。在現實生活中，有的家長認識到音樂、美術、體育學科在學生學習與成長過程中的重要性，并重視音樂、美術、體育等活動項目。而其他家長之所以不重視音樂、美術、體育等學科教學是受傳統教育觀念影響。在生活中，很多家長傾向于“成績評定”模式，不注重孩子的素質培養與全面發展。“望子成龍”“盼女成鳳”的傳統教育觀念使得部分家長看不到“美育”的重要性。在強調素質教育的今天，有的家長依舊認為“孩子只有學習成績好才是唯一的硬道理”。受這種家庭教育思想影響，有的學生即使自己非常想參加大課間體育活動，也會因為擔心家長責備最終選擇在教室繼續學習。這就使得大課間體育活動根本無法得到自身應有的教育地位，也無法實現以藝術手法提高大課間體育活動的有效性，以及藝術融合在大課間體育活動中的運用。就部分家長的教育思想導向而言，表面上看是家長的思想態度問題，實際上卻反映出當前家庭教育結構的深層問題。“學分至上”的傳統家庭教育思想不是個別家長的教育認知，而是很多家長，甚至是幾代家長的共同教育認知。可見，這樣的思想誤區及其影響是有延續性的。因此，在大課間體育活動與藝術融合的探索與實踐中，教師要通過行之有效的方法進行引導實踐工作，讓家長能夠對藝術性大課間體育活動形成正確認知。這樣，家長再通過引導，讓學生將這種認知落實在具體行動中，就能實現大課間活動與藝術的真正融合。

基于上述影響因素及其成因，以藝術手法提高大課間體育活動的有效性，在大課間體育活動中運用藝術融合促進體育教學更好發展，體育教師要針對藝術教育環境因素、學校因素以及家庭因素，采取不同的運用方式及運用策略，從而保證藝術融合在大課間體育活動中能夠順利實施，實現藝術與精神的相互結合。轉變藝術教育環境的關鍵在于通過正確的運用方式，逐漸改變教師、家長、學生對藝術教育及其運用的思維認知，通過思想提升帶動教育手段實踐，鼓勵學校、教師通過相關的教育活動進行積極的融合實踐，由此形成“以點帶面”的教學手段輻射效應。在此基礎上，學校、教師可通過相應的教學策略，糾正家長對藝術融合教學實踐工作的錯誤認識，從而全面提升藝術手法與大課間體育活動的最終融合效果。

1.在藝術教育環境方面

對于藝術教育環境的缺失，教育工作者要有清醒認識，并通過合力宣傳等實踐方式，逐漸解決存在的問題，形成積極的藝術教育氛圍，讓大課間體育活動形成更具藝術性的綜合實踐教學體系。這其中不僅包括各種不同的現代體育競技項目與主題，還包含我國傳統的體育文化與民間項目。這樣不僅有利于體育活動的持續發展，還能夠在藝術融合探索實踐的過程中，逐漸形成“文化回歸”的積極效應，從而讓大課間體育活動與藝術融合探索實踐具有民族性、藝術性的特征。

2.在學校教育理念因素方面

在素質教育大力推進的背景下，各級學校以及教師應充分認識到大課間體育活動在藝術融合探索實踐過程中的主題性與內涵性。大課間體育活動與藝術融合的探索實踐，不僅是一種教學模式、一項教學管理改革，其更重要的內在價值在于通過這種轉變促進學生的美育觀念形成及發展。因此，學校及教師應及時轉變自身的傳統教育觀念，通過藝術化的教育手段及教學方法，將大課間體育活動作為學生美育的有效載體，從而讓學生能夠在相關主題的大課間體育活動中進一步感受到藝術性與人文性，不斷深化自身的美學認知，提升自身的綜合素養。

3.在家庭教育思想導向因素方面

對于藝術課程的價值及重要性，學校及教師應與學生家長進行深入具體的思想溝通，結合當前的教育形勢及學生的未來發展趨勢，讓學生家長進一步認識到教育思想中的錯誤性，并引導學生家長逐漸認識到美育發展對于學生學習與個人成長的重要性。部分家長的“學分制”思想之所以根深蒂固，與學校及教師也有一定的內在關系。因此，在與學生家長進行思想溝通時，教師應從自身的教學思想、教學態度以及教學任務等方面出發，讓學生家長真切感受到當前教育方向的變化。此外，教師可在條件允許的情況下讓學生家長成為大課間體育活動與藝術融合探索實踐的見證者，親眼看到學生在這一過程中的具體轉變。這樣，學生家長可對大課間體育活動與藝術融合探索實踐形成正確認知，轉變自身的固有思維與傳統觀念。

1.聯動教學公開課實踐模式

縱觀全世界范圍，日本的體育與藝術教育始終遙遙領先。這其中最關鍵的原因在于學校運用藝術手法提高體育活動實踐方式的有效性。以東京學蕓大學附屬竹早小學校為例，與其他學校一樣，東京學蕓大學附屬竹早小學校的藝術部與體育部屬于不同的管理部門與教學部門，其先進之處在于兩個部門之間定期在學校的講演禮堂舉行“聯動教學公開課”，并且以班級、年級為單位要求學生家長前來觀看并參加。在藝術部、體育部“聯動教學公開課”的體育活動藝術融合環節，活動形式以鋼琴演奏與體能接力為主。同性學生兩兩為一組進行體能接力，到達鋼琴后進行教學樂曲的接力，完成指定音符后以小跑的方式到達隊伍尾端，所有人員全部完成后，以用時最短作為獲勝標準。在這個過程中，學生不僅實現音樂的學習與體育的訓練，同時還提升了合作意識，形成團隊榮譽感。這種活動體驗對于學生的綜合素質發展而言，遠遠比傳統的音樂、體育單科教學更有實際價值。日本東京學蕓大學附屬竹早小學校的成功教學案例也指明了以藝術手法提高體育活動有效性的實踐方式與發展方向。因此，各級教育部門可以此為例，盡快轉變現階段的教學方式，采取先進的教育理念及模式，提升藝術手法對于大課間體育活動的有效性，營造出積極的啟蒙教學氛圍。

2.構建大課間體育活動文化教學體系

受傳統教育觀念影響，部分學校、教師在大課間體育活動方面沒有認識到體育項目與藝術性活動的重要性，這也使得當前的大課間體育活動成為學生完全放任自流的集體活動，導致學生出現體育文化及藝術文化的認知性偏差。基于此，在當前“雙減政策”背景下，大課間體育活動與藝術融合探索實踐的教學活動要建立在正確的體育知識及文化引導的基礎上。教師可通過直觀、綜合性的引導，讓學生更好地掌握體育活動的知識架構與文化脈絡。因此，在實際的藝術融合教學過程中，教師要在體育精神文化內容的基礎上，進行體育文化的藝術性教學，以此拓展學生的視野，讓學生掌握更多的體育文化知識與藝術文化知識，從而不斷加深對藝術性融合背景與體育教學之間聯系的認識。通過體育精神內涵、體育文化教學、體育傳統項目、體育核心力量訓練等方面的知識架構與文化脈絡，學生可在學習過程中不斷完善自身的體育文化體系。作為學校教師，其要注意到藝術性活動的沉淀性與落地性，并結合素質教育要求轉變教學方式，讓學生真切感受到多元化大課間體育活動的文化價值。

例如，體育教師可充分利用大課間體育活動向學生展現奧林匹克運動競技的歷史推演過程，同時將其背后豐富的體育文化系統性地向學生介紹，以此讓學生認識到體育競技的真正意義并不是金牌和名次，而是一種富有時代使命的和平傳遞、公平競爭、廣泛交流、增強凝聚力、提升民族自信的感情傳播。這樣，學生就可從體育歷史的發展過程中獲得啟發并學會珍愛生命，開發運動潛能，形成積極向上的情感。

3.建構具有民族特色的大課間體育游戲項目

在開展大課間體育游戲的時候，教師既要考慮到學生的學業負擔，又要進行多元化民族游戲的有機融合。這不僅可以緩解學生的學業壓力，還可使他們進一步體會到傳統運動的民族化魅力。因此，在開展大課間體育鍛煉活動時，教師應采取具有代表性的大課間體育游戲，在幫助學生提升身體素質的同時，使他們擁有良好的體育素養及水平。

比如，在開展大課間體育游戲和藝術結合的探索中，教師可以在保證學生運動安全的同時，合理運用各種運動設備開展多種形式的游戲。以“雙獅奪魁”“群猿爭霸”“七星蹴鞠”為主要內容的體育教學項目，可使廣大師生在游戲教學中積極主動地投入到體育運動和藝術教育之中。這種集體活動還可進一步增強學生的組織能力、協調能力和團隊精神，促進學生的情感交流，從而達到培養學生藝術及體育相互融合的核心素養目標。

4.營造真正發展的自由空間

拔河、放風箏等是以社會和學校的重大事件為題材的綜合性體育活動，教師可聯系學生的親身經歷，使學生通過游戲獲得豐富的情感，形成個性化的體驗。這種團體游戲式教學還能夠達到對學生進行情感教育的目標。例如，日本的大課間體育游戲與我國的運動形式大體相同，包括團體運動和自由運動，但是其課間體育游戲活動的比例是1∶3，即學生在學校可有三個多小時的時間在室外做一些娛樂游戲活動，這其中包括團體運動和自由運動。在完成團體和自由活動后，教師會安排一個小小報告會，讓學生們將自己在游戲中經歷的事情和收獲告訴大家，從而提高他們的學習熱情。這種教學形式還給學生提供了相應的發展空間，不但可以激發學生的學習積極性，還可使學生在探索過程中提升自己的審美能力和思維能力。

5.精心設計活動方案，不斷更新活動內容

大課間體育活動內容主要分為兩個部分：一是學校組織的，二是班級組織的。學校可開展廣播操、跳繩、踢毽子、呼啦圈、冬季長跑等活動。班級的運動項目包括運動游戲、球類、技巧、攀爬、跑、跳、投及班級自創游戲等。學校以及班級的活動內容都可隨季節、氣候變化而有所調整。這些活動項目簡單、新穎、涉及面廣、趣味性強、活動量適中，可以調動學生們的興趣與熱情。同時，根據校內的設備條件，學校還可為班級配備運動設備，保證所有班級都擁有完善的運動設備，讓學生及時更新運動內容，提高運動水平與能力。

綜上所述，針對大課間體育活動與藝術融合探索實踐的影響因素及具體成因，學校、教師應明確具體優化方向，針對藝術教育環境因素、學校因素以及家庭因素采取不同的運用方式及運用策略，并積極吸收、學習國外的優秀、成功教學實踐方式及經驗，探索適用于校情、學情的大課間體育活動與藝術融合探索實踐的具體教學手段。這可為體育教學提供更豐富的教學借鑒，促進青少年學生健康成長。

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Exploration and Practice of the Integration of Sports Activities and Arts in Large Class Break

Xu Chengzhong

（Minqin County Beijie Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： From the perspective of the current big break sports activities， both the form and content of the activities highlight the students’ dominant position and their own will to some extent， but from the perspective of humanity and emotion， its artistry needs to be improved. From the perspective of social influence， artistic activity practice not only reflects the form of human spiritual connotation， but also is an important way to promote human emotional feedback. The educational goal of big break sports activities is to strengthen students’ faith and form their internal quality through the cultivation of human physiological functions. It can be seen that the exploration and practice of art integration in the process of big break sports activities is not only a deep education model at the spiritual level， but also a humanistic promotion of big break sports activities.

Key words： primary school sports； art fusion； exploration； practice； factor