課程游戲化視角下的幼兒建構游戲創新思路

【摘要】在對幼兒進行教育的過程中，游戲化教學非常重要。幼兒的年齡較小，普遍具有貪玩好動的特點，因此游戲化教學是其最喜歡的教學模式。在游戲化的教學中，幼兒能夠體會到學習的樂趣，他們會更愿意投入活動中，從而獲取更多的知識，得到綜合性的發展。文章基于課程游戲化的視角，分析了幼兒建構游戲的創新思路，希望能對推動我國幼兒教育發展提供參考。

【關鍵詞】課程游戲化視角；幼兒建構游戲；創新；思路

喜歡玩游戲是幼兒的天性，教師應當認識到游戲對于幼兒發展的意義，并在實際的教學中，以幼兒的實際學習需求和成長特征為標準，將游戲和教學活動融合，制訂有針對性的課程教學計劃，打造更為個性化、創新化的游戲空間，進一步提升幼兒的學習體驗，激發其學習的熱情，為其后續的發展奠定堅實的基礎［1］。建構游戲是讓幼兒運用建構材料和玩具完成實踐的游戲，有利于激發幼兒的創造力，能夠反映幼兒對事物的認知。在建構游戲中常見的材料包括積木、積塑、橡皮泥以及沙子等，這些材料豐富多樣，而且具有很強的可塑性。教師在組織建構游戲時，可以著重從幼兒的興趣出發，提供豐富的材料，創設和諧的游戲環境，引導幼兒進行模仿，調動幼兒的游戲興趣，保障建構游戲發揮出其教育意義。

一、準備豐富的建構材料

建構游戲與其他類型的游戲有著較大的區別，教師在準備建構游戲時，需要以幼兒的興趣為基礎進行預設。在建構游戲中，幼兒可以通過各種材料，發揮自己的想象力和創造力，完成各類作品，在這一過程中幼兒的動手能力和思考能力都會得到培養，幼兒的認知能力、交流能力也會得到提升，因此建構游戲有利于幼兒綜合素養的提高。幼兒具備極強的好奇心，對于新鮮事物總是有著較強的興趣，但是因為幼兒發育尚不完全，他們無法長時間地保持對事物的興趣，因此，在實際的建構游戲中，教師應當為幼兒提供豐富的建構材料，并不斷創新建構游戲的形式，激發幼兒對于建構游戲的興趣。

首先，教師可以提示幼兒在建構游戲中不斷開發材料，讓幼兒可以充分發揮自己的想象力進行游戲。這樣做不僅能夠提升幼兒的動手操作能力，還可以培養幼兒的創新思維。

例如，在開展“游樂園搭建”這一建構游戲的過程中，幼兒積極性很高，于是教師及時引導幼兒在材料區選擇合適的材料，并展示游樂園設施的圖片，為幼兒的建構計劃提供幫助。在教師的引導下，幼兒開發了雪花片和魔術棒的多種用法，有的幼兒搭建出了“摩天輪”，有的幼兒搭建出了“碰碰車”，還有的幼兒搭建出了“籃球架”。

其次，教師可以收集生活中的廢棄物品作為幼兒建構游戲的材料，這不僅可以培養幼兒的環保意識，還可以提高物品的利用率［2］。

例如，教師可以將可樂罐作為建構游戲的材料，引導幼兒將其進行堆疊和拼湊，搭建出“大炮”“樓房”等；或者提供吸管，引導幼兒將吸管進行拼接，搭建成“鐵軌”。這些廢棄物品隨處可見，幼兒平常也不會注意到，但是在建構游戲中將其搭建成各類物品以后，幼兒會發現這些物品的意義，也會有更高的成就感和自豪感。在準備材料時，教師還可以增設“百寶箱”，帶領幼兒一同進行收集材料，讓幼兒學會觀察，尋找可以再次利用的廢棄物品，將其變廢為寶，這樣的收集材料活動不僅能夠豐富建構游戲的材料種類，還能夠培養幼兒的環保意識，促進幼兒綜合素養的發展。

最后，教師還可以增加一些低結構材料，包括大型木質積木、紙筒、泡沫墊等，讓幼兒有更為豐富的選擇，可以通過多種材料的組合，搭建出各種不同的事物。

例如，教師可以投放各種大小、長短不一的PVC管，引導幼兒將其拼接成“隧道”“山坡”，然后再引導幼兒利用積木搭建出“汽車”，并推動“汽車”在“隧道”“山坡”上行駛。

二、尊重幼兒的個性發展

在建構游戲中，幼兒可以充分發揮自己的想象力和創造力。要進一步發揮建構游戲的優勢，教師還應當充分尊重幼兒的個性，并不斷培養幼兒的自我意識，多給予幼兒鼓勵和引導，建立起良好的建構游戲氛圍和環境，讓其愿意主動參與建構游戲。

例如，教師可以組織“我最喜歡的動物”主題建構活動，讓幼兒應用各種材料做出自己最喜歡的動物。這些小動物是幼兒實踐的成果，因此，在幼兒制作完成后，教師可以讓幼兒展示自己的作品，并組織同伴互評。在這個過程中，教師也要對幼兒進行表揚，再引導幼兒將這些作品保存下來，在建構區搭建出“動物樂園”。幼兒看到自己的作品被保存下來，并被放進建構區以后，會更加開心，其參與建構游戲的興趣也會提升。

當然，在進行建構游戲的初期，會出現個別幼兒不愿意參與的情況，在解決這一問題時，教師需要關注自己介入的方式，做到尊重幼兒的選擇，幫助其獲取成就感，然后再引導其參與建構游戲。

三、創設和諧的游戲環境

幼兒對事物的認知方法與成年人不同，他們主要是通過感知和實踐來積累認知經驗的，在此過程中，幼兒所處的環境會對其產生重要影響。因此，在開展建構游戲時，教師應當創設和諧的游戲環境，幫助幼兒獲得更好的游戲體驗，確保幼兒在建構游戲中獲得一定的發展。

例如，在給幼兒講述《小猴的出租車》這個故事以后，教師可以組織幼兒討論這個故事的內容。在幼兒對這個故事有更多想法之后，教師則可以引導幼兒以此為基礎進行建構游戲。由于該故事與出租車有關，幼兒很自然會想到在“動物家園”里增加“出租車”，此時教師可以提供幼兒合適的材料，讓幼兒能夠利用材料搭建出“出租車”。教師可以提供牙膏盒、紙盒，也可以提供一些積木，讓幼兒將其制作成“出租車”。此后，幼兒可能還會想在“動物家園”里添加“花草樹木”進行裝飾，然而“花草樹木”的搭建相對煩瑣，固定“花草樹木”也比較困難，教師應抓住這個時機，引導幼兒發現問題并合作解決問題，從而營造良好的游戲氛圍。教師可以向幼兒提問：“孩子們，大家有注意到我們搭建的‘樹’似乎總會倒塌嗎？大家能不能想到解決辦法呢？”設置這一問題后，幼兒的注意力會被吸引到“樹”的固定方法上。在嘗試與討論中，幼兒也會逐漸發現物體重心對其穩定性的意義。在這樣包含嘗試和討論的建構游戲中，幼兒不僅可以收獲解決問題的成就感，也會感受到伙伴的重要性，初步形成合作意識。

四、利用幼兒的模仿特性

此外，模仿也是幼兒的天性，幼兒缺少足夠的生活經驗，會不自覺地通過模仿的形式進行學習。教師在組織建構游戲時，可以抓住這一特點，投放一些半成品材料，并引導幼兒模仿實物進行建構，加深幼兒對建構游戲的認識，讓幼兒更有動力完成建構。

例如，在組織幼兒進行樓房建構時，教師可以先帶領幼兒觀察樓房，然后動手制作一個“樓房”范例，以此調動幼兒的興趣，再讓幼兒自己動手實踐。此時幼兒的思維會被打開，他們會有意識地模仿教師的操作，結合自己的觀察進行制作。教師在這一建構游戲中，主要扮演的是引導者的角色，這樣能夠讓幼兒在發揮自身想象力的同時，借助模仿完成建構，有利于提高幼兒對建構游戲的興趣。

另外，教師也可以適當參與游戲，讓幼兒模仿教師的合作行為，完成建構任務，以發揮榜樣引導作用。幼兒不僅喜歡玩，還喜歡和同伴一同玩游戲。但是由于年齡和身心發育的限制，幼兒的合作能力相對較差，他們往往不會主動進行合作。在建構游戲中，幼兒也是如此，常常選擇自己獨立完成建構。針對這一問題，教師可以充分發揮自身的引導作用，引導幼兒將建構游戲從獨立游戲轉換為合作游戲，從而培養幼兒的合作能力，讓幼兒學會互相合作。

例如，教師可以引導幼兒共同建構“幼兒園”，并分配建構的內容，由此，幼兒會逐漸意識到自己應當和同伴配合完成建構任務。在參與游戲且與幼兒搭建出一部分成果后，教師就可以逐漸將建構游戲的舞臺交給幼兒，讓有組織能力的幼兒召集伙伴一同進行搭建。在這樣的引導下，幼兒會逐漸學會通過合作與協商去解決游戲過程中面臨的問題，幼兒的團隊意識會得到有效培養，并且建構游戲也會變得更加有趣。

五、貼近幼兒的實際生活

開展建構游戲的根本目標，是讓幼兒能夠通過動手實踐去感受生活，并以自身的生活經驗與感受作為出發點，去認識身邊的事物。貼近生活的內容，幼兒理解起來較簡單。因此，教師應確保建構游戲的內容貼近幼兒的生活，在平常的教學工作中，教師要多對幼兒進行觀察，詳細了解幼兒交談的話題，掌握其興趣愛好，并將幼兒的興趣愛好作為游戲設計的出發點。

例如，教師可以組織開展“我們的城市”主題建構活動，讓幼兒通過積木來搭建城市中的建筑物，此時幼兒就會以自身的經驗為基礎開始建構游戲。城市中的建筑物是幼兒熟悉的事物，這樣生活化的內容能夠有效調動幼兒的參與積極性。

在開展以幼兒經驗為基礎的建構活動時，教師還必須充分結合幼兒的身心發育特點來制訂有針對性的活動方案［3］。

例如，小班幼兒的身心發育處于初級階段，針對小班幼兒的建構游戲就可以是將材料進行簡單的堆砌和疊加；而針對中班幼兒的建構游戲，則可以有更加明確的主題，如引導幼兒以其身邊的事物為范例搭建作品；大班的幼兒對于事物的認知更為成熟，而且具備了一定的思考能力，在組織建構游戲的時候，教師可以讓其充分發揮想象力，搭建各種不同的事物，以此來激發其學習興趣，培養其創新能力。

結語

課程游戲化是提高幼兒教育效率的重要途徑，也是當前幼兒教育的重要發展趨勢。建構游戲是幼兒游戲的一種，在該游戲中，幼兒擁有更多動手實踐的機會，能獲得動手能力、思維能力、創新能力的發展，幼兒教師應當重視建構游戲的教育意義。在實際的建構游戲組織過程中，教師應當充分尊重幼兒的主觀意愿，為其提供豐富的材料，并通過多種措施調動幼兒的參與積極性。此外教師還要扮演引導者的角色，讓幼兒在建構游戲中充分發揮自己的想象力和創造力，獲得豐富的經驗，加深對事物的認知，為后續的學習和成長奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］郭麗.圖示理論視角下的幼兒建構游戲能力提升路徑探析［J］.新課程研究，2021（06）：118-119，131.

［2］黃飛燕.“創意建構師”洋洋：基于小班幼兒建構游戲的想象與創意的思考［J］.科學咨詢，2021（08）：176-177.

［3］稅莉.建構游戲中的幼兒生活：幼兒建構游戲觀察與探討［J］.都市家教（上半月），2016（11）：204-205.

作者簡介：陸一波（1997—），女，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。