滲透情感教育優化小學語文教學

【摘要】新時期，教育教學體制的改革與完善對小學語文教育工作提出了更高的要求，小學語文教師應當站在創新和發展的角度上，在語文教學中滲透情感教育，將情感教育理念有效融入課堂教學的方方面面，促使學生以自己習慣的學習方式開展知識探索。

【關鍵詞】小學語文；情感教育；方法策略

在小學語文教學中，教師要落實情感教育，并在此基礎上調整教學方式，從而確保學生的語文學習和對知識的理解更具深度。因此，小學語文教師要重視整合豐富的教學資源，打造更為生動、直觀的課堂，促使學生通過語文課堂學習活動產生積極的學習動力。教師還需要加強培養學生的審美意識和思想道德修養，幫助學生養成良好的品質，實現各項能力的綜合發展。

一、在小學語文教學中開展情感教育的重要性

（一）開展情感教育符合學生的心理需求

在小學階段，由于小學生的思想與心智尚未成熟，他們往往只對自己感興趣的事物產生學習動力。因此，為了激活學生的求知欲望，教師要在語文課堂中融入情感要素，為學生營造溫馨、和諧的學習環境，鼓勵和引導他們主動探索、探討、互動，激活學生的學習主動性，滿足他們的心理需求，使語文課堂的教學效果事半功倍。

（二）情感教育的開展順應課程改革的方向

在新課改背景下，學生核心素養的培養受到更廣泛的關注。因此在小學語文課堂上，教師發揮語文學科的人文價值，將知識教育、情感教育與審美教育相結合，既能為語文課堂增添色彩，調動小學生的學習興趣與參與欲望，也能促進學生智力、思維與情感的多方面發展，讓學生在閱讀中能夠更深刻、更細致地理解文章內涵，在寫作中能夠更真實地表達情感，活學活用語文知識，提升實踐能力，這才是語文課程改革的根本落腳點。

（三）能夠充分發揮語文學科的人文性

語文學科具有人文性的特征，文字是人們表達情感的工具，學習語文的過程也是認知情感的過程。在教學中，若是缺乏情感教育的滲透，就失去了語文教學的價值。只有重視情感教育，將情感融入小學語文教學中，把學生帶入豐富的情感世界，一同感受情感、陶冶情操，才能突顯出語文教學的情感價值，發揮其人文性。

（四）提升學生的學習效率和語言思維能力

相關研究發現，人的智力因素與非智力因素相容相通、相互協作、相互影響，特別是小學階段的學生正處于快速成長的時期，因此豐富學生的情感體驗對提高學生的學習效率有極大的促進作用，有助于學生思維能力的不斷發展。此外，語文教學與情感教育相互交織，一直以來，語文教學從未脫離過情感，這不僅是因為語文教學內容中含有情感教育元素，還因為其包含了教與學兩個主體之間的情感交流。教學是教師與學生之間交流、溝通、產生情感互動以及實現情感共鳴的過程。同時，語文教學不僅僅是讓學生進行簡單讀寫的過程，還是富有情感的朗誦、閱讀、交流的過程。小學語文教師把情感融入教學中，可以正確地引導學生感知文本中的情感，在此過程中，學生的思維不斷發展，積累更多的語文知識，從而能夠調動學習積極性，實現情感交流，以達到語文教學的最終目的。

二、當前小學語文教學中關于情感教育的現狀

分析

（一）部分教師不注重情感教育的開展

在目前階段，部分教師為了應付考試，多以考試內容為重點教學內容，未意識到情感教學的重要性及其價值，因此較少挖掘教材中的情感價值，甚至忽視情感教學，這種現象并不利于滿足小學生的情感需求，還可能會造成小學生的情感缺失。

（二）部分教師開展的情感教育過于枯燥

當前階段，大多數教師在教學時開展的情感教學過于枯燥，未能結合學生的興趣點展開，這讓學生們很難感受到文字中流露出的作者情感。比如《靜夜思》這首古詩，大多數教師會直接告知學生這首詩表達了作者對故鄉的思念之情，而未能結合古詩的內容、背景以及作者的人生歷程等，引導學生對古詩抒發的情感進行詳細剖析。

（三）部分教師在教學中沒有與學生進行情感互動

在開展小學語文教學的過程中，教師與學生是有情感聯系的，學生對教師有仰慕之情，教師對學生有關愛之情。但是在當前的小學語文教學中，很多教師缺少與學生的課堂互動，導致教師與學生之間的情感聯系越來越淡薄。

三、在小學語文教學中滲透情感教學的有效策略

（一）導入情境教學，引發學生情感共鳴

由于小學生的認知能力有限，因此在很多時候，語文教師的口頭講述很難引發學生的情感共鳴。對此，教師可以創設生活情境，通過生活中的人事物來調動學生的情感，豐富學生的情感體驗。

小學語文教師要積極地進行變革和創新，打造情感化的學習平臺，通過教學情境的創設升華學生的情感，把潛藏在課文中的“情”傳遞給學生，直擊學生的心靈，讓學生在情境中深化情感認知和體驗，以此培養學生健全的人格，促進其全面發展。教師可以借助信息技術，把枯燥、單調的文本轉換成內容豐富的圖文形式，還可以在其中加入音頻、動畫等元素，使呈現的場景更具有真實性和趣味性，以觸動學生的心靈，加深學生對語文知識的理解，讓學生產生積極的學習情感。

（二）重視師生關系的培養

教學時，教師要多與學生進行情感溝通，了解他們的學習情況以及在學習中遇到的困難和問題，并以平等而友好的態度幫助他們解決問題。教師可通過引導學生在課堂上發表自己的觀點，讓學生感受到教師的包容心與親切感，從而達到提高學生情緒教育效果的目的。

教師的情感引導對學生的學習具有重要的影響，教師要調整好自己的教學情緒，在課堂上保持積極的態度，以開朗的態度感染他們，讓他們以積極的情緒完成學習任務。教師在開展教學的過程中，可以用激勵性話語來拉近和學生之間的距離。在學生回答問題時，教師要適時地鼓勵他們，對學生的回答給予肯定和表揚，樹立學生的自信心，促使他們更好地參與學習活動。

（三）聯系學生的情感經歷，喚醒情感意識

小學生多為具象思維，單純的文字對于學生而言是抽象的。因此，教師可以通過讓學生聯系自身的情感經歷和生活經歷，與語文知識產生聯系，刺激學生的內部情感。

例如，在教學古詩《靜夜思》時，考慮到這是一首思鄉之詩，大部分小學生還沒有過遠離家鄉的經歷，自然很難體會到作者的心境。對此，教師可以結合學生的心理認知特點，設計符合學生情況的情感教育模式，如將古詩中的內容通過漫畫的形式呈現出來，讓學生進行簡單的看圖說話。教師還可以播放動畫片《靜夜思》，讓學生通過聲音、畫面等多種感官刺激豐富自己的情感體驗。

教師可提問：“如果有一天你們要和自己的家人分離一段時間，你們會有什么感覺？”教師可通過引導學生進入教師設定的情境中，讓學生學習借助情感的調控來理解古詩傳達的情感，從而提高課堂教學的實效性。

（四）重視技巧教學，培養學生的情感表達能力

在開展小學語文教學時，教師需通過教授一定的技巧來培養學生的情感表達能力。技巧教學也是情感表達教學的有效措施之一，尤其是在低年級的語文教學中，教師應注重對學生進行技巧教學。在實際教學的過程中，教師可以通過結合聲母、韻母、拼音等內容進行口語表達訓練，傳授給學生口語表達的相應技巧與要點。只有學生熟練掌握了口語表達技巧，他們才能更好地表達自身的情感。另外，教師還可以根據學生的特點，在基礎技巧的教學中融入游戲教學，這樣既可以調動學生學習的積極性，又能夠讓學生感受學習的樂趣，可謂是一舉兩得。

例如，在實際教學時，教師可開展小組游戲，以游戲的形式增強教學效果。在教授完漢語拼音的嘴型與發音之后，教師可讓班級中的學生們兩兩劃分為一組，互相觀察彼此的嘴型是否標準。比如，在教學o這一單韻母的發音時，教師應示意學生舌頭后部隆起，而且嘴唇應當略形成圓形。

教學之后，教師可以讓學生在小組中進行發音訓練，并觀察彼此的嘴型。在此過程中，教師應當找出各個小組中發音最標準的學生，讓該學生為其他同學做示范。為提升學生的訓練效果，在學生完成發音訓練之后，教師還應當組織各小組進行互相檢驗，以更好地了解學生們的口語發音情況，為學生后續的情感表達打好基礎。在完成課堂教學之后，教師還應為學生設計口語檢查表，記錄學生的口語發音情況，為學生設計具有差異性的課后訓練計劃。

（五）在語文朗讀教學中滲透情感教育

語言是人們表達情感的重要媒介。朗讀可讓學生結合文本內容，深刻理解文本的文化內涵，把握作者的思想感情，聲情并茂地將文本內容以朗誦的方式呈現出來。結合小學語文教材來看，教材所篩選的課文都是優質的課文，且以主題單元的形式呈現，這說明每個單元的課文都具有一個主題思想感情，教師可以引導學生在朗誦時投入相應的感情。

例如，在教學課文《四季》時，基本教學目標是讓學生認識生字“尖”“銳”等，能夠通過朗讀課文和背誦課文了解四季的特征，最后學生要能夠通過課文學習充分感受到四季的美麗，真正熱愛大自然。《四季》是一首兒歌，被分成了幾個小節，讀起來朗朗上口，分別體現了春夏秋冬的特點，教師可以配上生動形象的圖片，結合一年級學生的認知特點，配合肢體語言朗誦兒歌，讓學生真正通過文字感受到大自然的美好，培養審美情趣，這也是情感教育的目標之一。

（六）在課后教學環節深化情感教育

在小學語文教學中，情感教育要貫穿教學中的每一個環節，課后評價是教學中一個非常重要的環節，然而很多教師都忽略了。實際上，課后評價可以有效總結學生在課上學到的內容，教師可以根據教學評價調整情感教學的內容和方向，了解學生的情感狀況，豐富學生的情感體驗。

課后作業與課后實踐是課外教學環節，也是一個不可或缺的重要學習環節。具體而言，教師可以給學生布置與課文情感有關的作文寫作任務，讓學生圍繞課文所表達的情感描述自己的相同經歷等，充分發揮情感因素的積極作用，促使學生在課外學習環節中逐漸形成獨立健全的人格。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師不但要重視傳授文化知識，還需要重視情感教育，充分發揮情感教育的積極作用，加強與學生之間的聯系，讓學生在課堂上以情為本，以教材為載體。在教學中加強情感教育滲透，能夠滿足學生的情感需要，培養學生的健全人格，使小學語文課堂教學走向縱深。

【參考文獻】

［1］馬雙琴.對小學語文口語交際教學的幾點思考［J］.課程教育研究，2020（24）：71-72.

［2］周淑梅.如何在小學語文教學中有效實施情感教育［J］.課外語文，2019（19）：171-172.

［3］張如芹.關于小學語文情感教育的思考與實踐［J］.新課程（上），2018（07）：228.

［4］施雪君.小學語文教學中情感教育的滲透［J］.新課程導學，2018（12）：36.

［5］臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2015（05）：15-16.

作者簡介：羅繼愛（1980—），女，廣西壯族自治區玉林市玉州區東成小學。