主題式活動課程的有效開展

【摘要】班級是德育開展的主陣地，而班級活動課程是引領(lǐng)班級發(fā)展的推動器。教師在進行班級管理時，常常會通過班級活動課程來豐富教育形式，寓教于樂地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮德育的重要作用，從而提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題式；活動；課程；節(jié)約糧食

教師通過主題式活動課程，針對某一教育主題進行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)較高質(zhì)量的教育效能。如何圍繞某一個主題開展整體性、系列性、多樣性的活動，發(fā)揮教育的機動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在潛移默化中提高品德素養(yǎng)，從而更加健康地成長，是教師需要在班級管理中著重思考的問題。

一、篩選主題，做好前期準備

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，往往有許多值得教師關(guān)注的教育問題，但不是每一個問題都有開展主題式活動課程的價值和需要。因此，教師在選擇主題式活動課程的主題時，要經(jīng)過仔細考量，找準合適的切入口，確認主題的可行性，并確保主題有一定的開展意義。教師在篩選出合適的教育主題后，也要做好前期的準備［1］。

首先，在篩選主題時，教師要拓寬信息渠道。教師可以留心觀察，在不同的時間段巡視教室，從而發(fā)現(xiàn)班級近期存在的一些影響學(xué)生成長發(fā)展的突出問題。對于其中一些影響較小的問題，教師可以利用班會或者晨會對學(xué)生進行及時的教育。而對于一些具有長遠教育意義的問題，教師可以記錄下來，作為開展主題的儲備。比如，教師在午間就餐管理時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浪費食物的現(xiàn)象，這不但不利于學(xué)生的身體健康，也違背了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，造成社會資源的浪費。

其次，教師可以利用晨會課的時間，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，可以說說最近班級里存在哪些不好的現(xiàn)象。通過學(xué)生的暢所欲言，教師可以發(fā)現(xiàn)班級客觀存在的問題以及學(xué)生關(guān)注的問題，作為教育主題篩選的參考。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論中也提到了午間就餐浪費糧食的現(xiàn)象，說明這也是學(xué)生比較關(guān)注的問題。以“節(jié)約糧食”作為主題式活動課程的主題，是具有重要教育意義的，并且學(xué)生也可能對此產(chǎn)生興趣。

再次，教師還可以設(shè)計一份調(diào)查問卷，讓家長填寫，征集家長最關(guān)注的學(xué)生教育問題。通過收集上來的調(diào)查問卷，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里也存在著挑食、浪費糧食的問題，說明這也是家長比較關(guān)注的問題。此外，教師還需要關(guān)注社會信息，關(guān)注一段時間內(nèi)人們普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象，發(fā)掘其中的德育資源，通過校內(nèi)校外相結(jié)合，讓班級教育緊跟社會時事。比如，全社會通過多種途徑營造珍惜糧食、浪費可恥、節(jié)約為榮的氛圍。因此，“節(jié)約糧食”的主題教育意義重大。

最后，教師在確認好主題后，要根據(jù)主題做好一些前期的準備。比如設(shè)計好活動方案、對活動中需要的各種資源做好預(yù)先的設(shè)想和準備等。通過這樣的主題篩選，教師既關(guān)注到了課上課下，也關(guān)注到了校內(nèi)校外，能夠切實將活動落實到學(xué)生的生活中，將教育延伸到學(xué)生的日常中，切實發(fā)揮主題式活動課程的重要作用。

二、豐富內(nèi)容，發(fā)揮活動效用

主題式活動課程的最大特點，就是圍繞一個主題開展一系列形式多樣、行之有效的活動。這種形式對學(xué)生的教育更加具有持續(xù)性和深刻性。教師在設(shè)計主題式活動課程的方案時，不但需要考慮到活動的內(nèi)容多元化，盡量推陳出新，最大限度地引起學(xué)生的興趣，而且需要考慮到活動的有效性，減少口號化、形式化的無效活動內(nèi)容，讓活動真正為實際教育服務(wù)［2］。

在確定好活動主題后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計活動內(nèi)容。例如“節(jié)約糧食”主題活動課程，從時間上看，教師需要考慮主題活動的時長，設(shè)置一個“節(jié)約糧食”主題活動月，通過連續(xù)性的活動加強主題活動課程的教育作用。從空間上看，教師需要設(shè)法打破學(xué)校的空間限制，讓家長和社會人員有序地參與進來，吸納更多的社會資源。教師還要深入思考需要開展哪些形式的活動，如班會課、隊會課、綜合實踐活動等，從而設(shè)置好具體的活動框架。有了具體的活動框架，教師就可以在遵循多樣性、科學(xué)性、趣味性原則的基礎(chǔ)上，盡可能地設(shè)計一些豐富多樣的、有層次的活動。

例如，教師首先利用班會課進行活動主題的講解及氛圍的渲染，通過多媒體設(shè)備播放一粒米的成長過程，讓學(xué)生體驗糧食的來之不易。其次，教師出示一些專業(yè)性的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到生活中的糧食浪費情況十分嚴重。再次，教師組織學(xué)生展開討論，探討日常生活中存在哪些浪費糧食的現(xiàn)象，可以采取哪些方法來節(jié)約糧食等。最后，當學(xué)生通過班會樹立了正確的節(jié)約意識后，教師就可以繼續(xù)開展實踐性的活動來強化教育效果，使“節(jié)約糧食”真正落實到具體的行動上。

又如，教師可以開展校內(nèi)外的“光盤行動”，引導(dǎo)學(xué)生通過拍照、拍短視頻等方式記錄就餐時不浪費糧食的好習(xí)慣。教師也可以以“節(jié)約糧食”為主題，組織學(xué)生開展繪畫、手抄報、征文等系列活動，將優(yōu)秀的作品張貼在班級展示欄上。教師還可以組織學(xué)生編創(chuàng)以“節(jié)約糧食”為主題的情景劇，加強學(xué)生的參與感。

再如，教師設(shè)計一張“家庭節(jié)約糧食表”，請家長根據(jù)學(xué)生在家中的表現(xiàn)，在表上蓋章。或者，教師設(shè)法與一些社會機構(gòu)合作，讓學(xué)生體驗糧食加工的過程，從而深刻地體會到糧食的來之不易。

通過形式多樣的活動，學(xué)生感受到節(jié)約糧食的重要意義。隨著活動的深入開展，學(xué)生的節(jié)約意識不斷提高，切實培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好品德，從而對成長發(fā)展產(chǎn)生長久的影響。

三、合理指導(dǎo)，重視多樣實踐

在主題式活動課程的開展過程中，教師的指導(dǎo)十分重要。有些教師喜歡過多地介入學(xué)生的活動，影響了學(xué)生的自由發(fā)揮；而有些教師過于“放手”，在學(xué)生遇到困難時沒有給予及時的幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而使得主題式活動課程的效果大打折扣。因此，教師在主題式活動課程開展的過程中，要找準自己的角色定位，合理指導(dǎo)，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生順利開展活動，同時，教師在指導(dǎo)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生獲得良好的實踐感受。

在“節(jié)約糧食”主題式活動課程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不要過多地干預(yù)學(xué)生，但是要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拍攝以“節(jié)約糧食”為主題的宣傳片時，遇到了棘手的難題。在編排劇本時，學(xué)生對一些情節(jié)的構(gòu)思不是很順暢；在表演時，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，表演得有些僵硬，背臺詞的痕跡比較重；在后期制作時，學(xué)生缺乏后期技術(shù)，制作出來的宣傳片效果不好。面對這樣的情況，教師需要主動介入，提供合理指導(dǎo)。教師確定一位學(xué)生作為總負責(zé)人，召集小組成員商討問題，在商討過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理劇本情節(jié)、表演技巧以及后期制作技巧，從而幫助學(xué)生順利地開展活動。

在“節(jié)約糧食”主題式活動課程中，教師也要更加關(guān)注學(xué)生的實踐體驗。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)插秧的動作時，教師先播放視頻讓學(xué)生了解有關(guān)插秧的知識，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)插秧的動作。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗插秧的過程。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生動作做得不到位，敷衍了事，感受不到插秧勞動的辛苦，不利于養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。此時，教師及時地加以引導(dǎo)，一邊示范講解，一邊鼓勵學(xué)生體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動艱辛。

另外，教師在指導(dǎo)主題活動課程開展時，要提高預(yù)見性，防患于未然。比如學(xué)生在創(chuàng)作以“節(jié)約糧食”為主題的手抄報時，可能會出現(xiàn)繪畫內(nèi)容較多，文字內(nèi)容較少的情況，這樣的手抄報質(zhì)量是不高的。教師可以提前搜集一些手抄報作品給學(xué)生展示，讓學(xué)生知道可以從哪些方面準備手抄報中的文字內(nèi)容，從而能夠順利地制作精美的手抄報［3］。

四、多元評價，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

多元評價是主題式活動課程中一個重要的組成部分，它是對活動的回顧，也是對活動的反思，更是指導(dǎo)學(xué)生參與活動的“指揮棒”。教師要勇于創(chuàng)新，打破單一的評價方式，構(gòu)建以學(xué)生為主的評價體系，利用多面立體的評價提升主題式活動課程的效能，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在開展主題式活動課程評價時，要從多角度發(fā)掘?qū)W生的閃光之處，力爭關(guān)注到活動的各個方面以及每個學(xué)生個體的具體表現(xiàn)。

第一，教師從活動過程的角度進行評價，關(guān)注學(xué)生活動的參與度。有些學(xué)生全程積極地參與，并且表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，教師對此給予充分肯定。

第二，教師關(guān)注學(xué)生活動的完成度。在以“節(jié)約糧食”為主題的手抄報制作活動中，有些學(xué)生的作品內(nèi)容充實，質(zhì)量很高，明顯花費了很多心血，教師對此給予充分肯定；而有些學(xué)生純屬為了交差，糊弄了事，教師對此種行為進行批評，幫助學(xué)生認識自身的錯誤，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成自我反思、自我提高的意識。

第三，教師關(guān)注學(xué)生活動的有效度，在設(shè)計以“節(jié)約糧食”為主題的公益宣傳語時，有些學(xué)生設(shè)計的宣傳語非常新穎，具有語言美以及良好的宣傳效果，教師對此給予充分肯定，并分析這些宣傳語的優(yōu)點，促進其他學(xué)生反思。

第四，教師關(guān)注學(xué)生活動的創(chuàng)新度，有些學(xué)生在完成具體的活動任務(wù)時能夠加入自己的創(chuàng)新。如有些學(xué)生在編排情景劇時不只以對話為主，還加入了音樂、舞蹈等元素，豐富了情景劇的內(nèi)容；有些學(xué)生除了設(shè)計節(jié)約糧食的宣傳標語，還將宣傳標語做成了書簽，充分發(fā)揮了宣傳標語的作用。教師可以充分肯定這些學(xué)生的創(chuàng)新，并讓其作為其他學(xué)生的榜樣，促進學(xué)生提高自我反思的能力。

第五，教師關(guān)注活動中學(xué)生個體的表現(xiàn)。有些學(xué)生在小組合作中有效發(fā)揮了主導(dǎo)作用；有些學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，創(chuàng)意十足；有些學(xué)生非常認真；有些學(xué)生樂于助人……教師對學(xué)生個體的表現(xiàn)給予科學(xué)評價，發(fā)揮評價的監(jiān)督作用，有利于提高學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生更好地成長。

五、有效落實，形成長效機制

主題式活動課程不應(yīng)該以階段性活動的完成為結(jié)束，事實上，開展主題式活動課程的目標是幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)和生活中存在的不良習(xí)慣以及幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師判斷主題式活動課程是否達到相應(yīng)的預(yù)設(shè)目標，需要參考活動過后學(xué)生的長期表現(xiàn)。因此，教師要充分考慮主題活動課程的長期可行性，更要引導(dǎo)學(xué)生將活動中的所思所得應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，從而形成長效機制。

例如，在“節(jié)約糧食”主題活動課程順利開展之后，教師不能就此畫上句號，而是要趁熱打鐵，持續(xù)發(fā)揮活動的效能。首先，教師可以讓學(xué)生將參與此次活動的心得體會寫下來，再張貼在班級的展示欄中，激勵全體學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。其次，教師可以開展一次簡短的班級會議，將節(jié)約糧食納入班級公約，并將節(jié)約糧食作為個人日常行為考查的內(nèi)容之一。再次，教師可以將活動過程中拍攝的圖片或視頻進行整理，發(fā)布在班級群或是班級電子信息欄中；也可以將圖片印成簡單的小冊子，發(fā)放給每個學(xué)生留存，讓此次活動留下痕跡。最后，隨著活動熱度的降低，部分學(xué)生節(jié)約糧食的意識可能會有所淡化。因此，教師可以讓學(xué)生推選出“光盤使者”，負責(zé)記錄踐行“光盤行動”的學(xué)生，定期評選“光盤之星”，將這一舉措形成常態(tài)化的班級管理措施。

結(jié)語

總而言之，主題式活動課程是一種立體的德育方式，它具有連貫性、多樣性、長效性的特點，是班級管理中不可取代的一部分。教師要樹立整體育人的大局觀，堅持潛移默化的教育觀，站在學(xué)生的立場上開展準確有效的主題式活動課程。為了有效地開展主題式活動課程，教師要深入學(xué)生，選取與學(xué)生息息相關(guān)的活動主題；要精心思考，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動內(nèi)容；要合理指導(dǎo)，重視學(xué)生親身實踐的活動感受；要多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；要長效落實，保證活動效用的長久發(fā)揮。

【參考文獻】

［1］ 司學(xué)娟.幫垃圾找家，讓垃圾有用：主題活動課程化實施的視角［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2018（30）：31-33.

［2］ 王渙文.在生活世界中尋找綜合活動的主題 小學(xué)低年級主題式綜合活動課程建設(shè)［J］.上海教育，2020（16）：86-87.

［3］ 倪麗敏.基于學(xué)校責(zé)任教育的少先隊活動課程探索［J］.吉林教育，2019（36）：9.

作者簡介：季娟（1979—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。