線上教學背景下的語文教學新實踐

張朝陽

內容摘要：線上教學作為傳統教學方式的有益補充，目前已是大勢所趨。嘗試探索一條高中語文網課學習的新路：秉持“生活即是課堂”“與時代同頻共振”等教學理念，進行任務群設計；以開展活動為經線聚集人氣，以啟思為緯線，從而克服網課人氣不夠等諸多問題，全面提升課堂教學效果。

關鍵詞：線上學習 語文教學 任務群設計 以啟思導學

近年來，疫情頻頻發生，線上教學作為應急措施，帶著“不得已而為之”的色彩不期闖入我們的教學實踐。但從長遠來看，輔以現代科技的線上教學，作為傳統教學方式的有益補充，也值得我們探究總結相關經驗。

線上教學，將多媒體與語文教學融合，在教學中，可以更便利地使用多媒體擴展語文教學內容，真正體現大語文的教學理念，形成語文學科更豐富的內涵。但線上教學，隔著屏幕開展，缺少面對面的交流，以及多方位的現場生生碰撞，甚至有些學生會在屏幕后面做著各種小動作，外界監督被削弱。

如何有效組織線上教學，使線上教學有序而高效地開展？筆者在線上教學實踐中形成的如下一些思考，付之筆端，以與同行切磋。

一.以任務群為經

“學習任務群”是高中語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。

筆者以一次任務群設置為例，來展示線上教學實踐。秉承一貫的“生活即是課堂”、“與時代同頻共振”等教學理念，我設計了“疫情與我們”系列活動，整個活動由四個任務群組成，分別是：一《疫情下的熱點思考》、二《疫情中的人物素描》、三《戰疫詩歌，我創作》、四《我思我在，時事評》。

針對任務群一，班級學生利用微信小程序隨機抽簽成組；各小組的同學針對疫情中出現的社會熱點呈獻至少三則話題；在課代表的協調下，最后確立了14個思考主題：《心與心的距離——疫情之下來自小人物的溫暖》《逃出生天——論規則意識》《兩代人應對疫情態度差異的分析》《從日本捐贈物品的詩句中看中國傳統文化的傳承》《從疫情一線的物質保障看城市管理的得與失》《淺談疫情中公民科學素養的重要性》《無良商家“口罩門”背后》……各組通過小程序上傳作品，因為準備時間相對倉促，許多同學的思考不夠深入、交流也多流于形式，但整個活動過程中同學們表現出極大的參與熱情，為后來的活動奠定了良好的基礎。

接下去的一周，同學們進入到了任務群二《疫情中的人物素描》準備中。被調動起來的同學們重新組隊，通過各種渠道深入了解“戰疫”中各路英雄的先進事跡，更多的同學選擇把關注的目光投向了普通的人們。他們通過對身邊志愿者、醫護人員等日常工作的細致觀察，通過對快遞小哥、火神山創建者們的新聞追蹤，慢慢地從疫情初期的焦慮、恐懼、郁悶中走了出來，開始諸如“平凡與偉大”“短暫與永恒”等的思考，這讓之后的“頒獎詞撰寫”不止于寫作訓練，更是情感的集中噴發，字里行間流淌出致敬英雄、尊重平凡的思想。線上交流時，學生的參與比第一次更活躍，質量更高。

致敬84歲親赴武漢的鐘南山院士，潘同學如是說：

面對突如其來的新冠疫情，他勇敢逆行，他以科學家實事求是的態度應對災難。84歲的他，有院士的專業，有戰士的勇猛，更有國士的擔當。他的人生準則和高尚醫德給予人戰勝疫情的信心；他的令人敬仰的學術勇氣、職業操守和深入一線的科學探索更給予了人們勝利的力量。

感佩于火神山建設者們用血肉澆筑的“中國速度”，史同學這樣寫道：

你們是國人不屈的脊梁，以血肉之軀拉扯出名叫“希望”之光，于是，天的一角，日月輝煌。千萬個樸素的背影，一個又一個沉默的夜，是你們舞動偌大的機器，奏響最輝煌的樂曲；是你們擎起哀嘆，芟夷大難，以燎原之火驅散疫情的陰霾！

任務群三《戰疫詩歌，我創作》是配合學校《春天詩會》展開的。學校舉辦了《春天詩會》線上云詩會，在完成詩歌教學任務之后，我們進行了班級詩歌創作大賽。各小組同學從文字創作到配樂朗誦，從活動方案設計到視頻制作，為期十天忙忙碌碌的準備，最終完成了十余首“戰疫”原創詩歌。許多同學利用朋友圈曬出他們的“大作”，并且其中的《靜問疫情》《我的延長寒假偷懶計劃怎么會這樣》《疫情：終別黑暗、定迎春光》三首上了中宣部“學習強國”的學習平臺，消息傳來，課堂一片沸騰。

其中劉同學的《疫情：終別黑暗、定迎春光》這樣寫到：

斑駁昏鴉寂靜了黑暗/漆黑大地渾濁了光明/我們身在其中，便知/這是無聲的戰役，卻更是嘹亮的信念//是溫暖，自四面八方涌來/是團結，從五湖四海凝結/千千萬萬男女老幼/剝去嬌弱的外衣，只擔人民的利益/你我山川異域，卻始終心手相連//華夏逆行者啊，向黑色的夜進發吧/以血肉之軀，拉扯出名叫“希望”之光/于是，天的一角，日月輝煌//九百六十萬平方公里/是他們，擎起哀嘆，芟夷大難//我堅信，有成百的淚眼，定有上千的笑臉/是陰霾，送我大好河山，更有生機之烈焰//牽掛在磕絆中成長/以思為筆，以緒為紙/有幾分憂慮，便換幾分定力/追逐你的身影，重塑我的堅硬//此乃我們一代青年之號令/沐浴早春的陽光/淀山湖熠熠生光/佘山盈盈在目/明媚春光在眼前流淌//病樹萌芽，萬木仍春/春風于眉上安了家//山河無恙，人間皆安/苦難在腳下，卻生了花

作為系列語文活動的收尾，《我思我在，時事評——后疫情時代的冷思考》擺上了學生的案頭。同學們自選角度，最后《無窮的遠方，無盡的人們都與我有關》、《世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人》等一批佳作在線上共享。

針對“有人說，出逃與隱瞞是人的本能，無可厚非”的論調，吳同學奮筆痛斥：

古往今來，人們的種種“反常規操作”，或許大都來源于“恐懼”。這種“恐懼”的“本能”，催生了各式各樣的所謂的“人性的弱點”，疫情當下的“出逃和隱瞞”，也無出其外。

既然那么多人都說了，“恐懼是人與生俱來的本能”，“人性本惡”，那么，我們是否就可以置若罔聞，或者欣然接受，表示理解呢？我的答案是：不！

存在縱使合理，但存在不代表不需更正而可大行其道。縱使人性本惡，也不代表其“無可厚非”。如果我們對這些所謂的受“本能”誘使而出現的行為表示理解、包容……會不會有一天，這種種“不善的”、“逾矩的”、“反邏輯的”、“損社會的”行為，都可以堂而皇之地冠以“人性本惡”之名張牙舞爪坦然過街而無所畏懼呢？！

二.以啟思為緯

線上語文課堂以開展活動為經線固然能聚集人氣，但只是追求活動的熱鬧，必然會使課堂失去了分量，只做表面文章，而沒有實質性的成長。每節課還需以啟思為緯線，才能全面提升課堂教學效果。

在周末，筆者布置了一項語文作業：收看電影《十二公民》。下周一的語文活動課的主題：《十二公民》觀后漫談。

這部電影本身內涵豐富，值得討論的點眾多。再加上，也許隔著屏幕沒有了目光的注視催逼，學生反而可以更從容地自我表達。周一的交流讓聆聽者收獲很多啟迪——

1.馬克·吐溫說“當真相還在穿鞋，謠言已經跑遍半個世界”。此話不假！既然速度時代真相滯后不可避免，那么，質疑是不可或缺的能力，它體現的是科學態度和理性精神。

2.莊子說：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也。”受限于偏見、能力、意愿、自尊……理性思考的阻力很大。但正因其艱難，所以彌足珍貴。

3.傾聽不同的聲音，不僅是德行，也是能力。它是尊重是寬容，同時也是自省，是認識到自己可能不足，并且努力自我豐富和不斷突破。

4.偏見是一座大山。偏見的形成有主客觀的原因，有一定的形成必然，也是情感動物的人類不完美的特征之一。但偏見會帶來傷害。減少偏見，追求公正，是人的高貴所在、神性所在。

……

課堂中，有慷慨陳詞、有質疑反駁、有凝神沉思。

最后課代表作如下總結：

輿論的力量到底有多大？從一次次網絡暴力中可以看見；從鐵鏈女引發網絡海嘯后的司法介入可以看見。正面積極的輿論讓我們深感歲月靜好，深信人間值得；負面的輿情則很輕易地動搖我們的信念，讓我們孤立迷茫、無所適從。

輿情中，我們是聆聽者，也是發言者。傾聽但拒絕盲從、發言卻絕不強加。治愈還是毀滅？這是一個需要直面的命題。在輿論自由的網絡壞境，在人人都有話筒的時代，善良是最基本的道德底線，理性是最基本的參與要求。

本次網課的啟思，以“漫談”的形式展開，以便于同學們多角度、全方位地看問題，以培養其發散思維，在網上交流的過程中，同學們思維敏捷、見解開闊，思想的碰撞，使得云課堂充滿生命的活力。

滬教版高一語文第四單元是《信息時代的語文生活》。利用《空中課堂》，我們學習了“如何辨析媒介信息”。學以致用，筆者請同學針對滿天飛的疫情相關信息，做一次“真or假”的實例辨析的思考。

小葉同學針對“網傳青浦居民不肯做核酸將醫護人員從29樓推下”“青浦有大白跳樓了”的兩則“新聞”做了如下分析：

首先，相同的視頻傳出兩段不同的信息，不排除其中有一個信息為真，但應該引起警惕。接著，可以很明顯地發現兩條信息均是只言片語，存在證據不足的現象，由此進一步加深懷疑。觀察視頻可以發現，視頻分辨率不高，只能看見死者身上確實有白色布料，但不能看清是否是防護服。上網搜索相關信息，發現并無相關事件報道。最后對圖片進行搜索，發現圖片的出處是虹口的一名女性身著白衣跳樓身亡，發布時間在此事件之前，地點也不吻合。由此基本可以證明此“新聞”為虛假信息。

疫情期間，小葉一度激憤得讓筆者擔心。但這堂課上，他借助視頻、比照網上截圖，條理清晰地逐點分析，最終平靜而自信地宣布他的結論：假新聞！

在課后的反思中，他寫道：探尋真相的過程是證偽容易證真難。只要有一個疑點就可以讓你懷疑整個信息，有時疑點也可能具有疑點，那便又進入一個新的循環。……有時一個信息真假參半，有時假信息也可能出于善意，那么，聽到信息不要急于轉發評價，畢竟生活更需要建設者而不是批評家。

線上語文課堂的啟思有其獨特魅力。有時，這種啟悟，不僅能提升思維能力，不經意間，也許還能拯救屏幕后迷惘的靈魂。

本次網課的啟思，通過圍繞同一事件不同表現，進行對比分析，便于啟發學生深思、圍繞問題探尋，最后才能撥開云霧見朗月。啟思的同時，不僅惠及思維的發展，亦惠涉人生態度的轉變，一舉而多得。

三.教學思路常態化

作為應急措施出現的網課也許會隨著疫情退場，但它卻為我們打開了一個新的教學天地，從時間到空間，從內容到方式，讓我們去嘗試更多的教學可能。它作為線下教學的有力補充，會真正進入到后疫情時代我們的日常教學中。

既然網課有向常態化發展的趨勢，那么僅靠應急性的活動維持課堂熱度顯然不是長久之計。于是，筆者嘗試著制定一些章程，以確保網課“常溫保鮮”。

網課以文化生活社會熱點為主要內容，繼續秉承“語文的外延是生活”的理念，堅持家事國事天下事事事關心，堅持語文教學與時代同頻共振；網課以討論分享為基本模式。專人主講，同組組員補充；他組組員認同點贊、質疑挑戰，課后以文檔形式總結反思，小組推優，班級展示并評獎；網課以活動小組為基礎單位。或自主或隨機，小組組建形式不一，視情況調整。小組活動重在參與，參與有成績有記錄，獎懲兼顧個人和團隊。

……

在教學中，筆者還與同學們制定了線上教學語文課公約。

高二1班線上教學語文課六項要求：1.嚴守課堂作息，準時上課、不遲到、不早退、不曠課，不中途離開課堂。2.做好課前準備，清除桌面雜物，備好學習用品，打開攝像頭，關閉語音。（注：發言時打開語音）3.進入課堂要洗漱完畢衣著整齊，課堂上保持良好的儀容儀表和精神面貌。4.上課認真聽講，積極參與討論，及時上傳課堂筆記，按時完成相關作業。5.發揮團隊力量。每周討論話題及及活動方式，有各小組推薦并擇優選用。6.及時學情通報。每兩周評選學習標兵和優秀團隊，由班委負責出榜表彰。

教學中也借鑒了其他老師的做法，添加了網課的“花式”內容：課前點歌，吸引同學們早早進入課堂；課中抽查，給網課不認真的同學當頭棒喝；在作業里埋下“彩蛋”，讓學生在“欲知后事如何，且聽下回分解”中期待下次網課。

并且在教學中還嘗試盡量減少使用課件。打開攝像頭，師生“面對面”，通過觀察屏幕中學生的微表情，去發現他們的學習興趣、認知困惑。教學節奏慢下來了，教學的現場感卻越來越強。

00后高中生有著鮮明的時代特征。他們視野寬闊，崇尚自由，認同多元文化，新事物接受度比較高。他們興趣廣泛，熱情開朗，但在“鼓勵教育”“成功學”的浪潮下，很多學生為“以自我為中心”、不關心他人，更缺少團隊意識、合作精神，社會責任感不強。他們生長在國家高速發展的優越環境中，大多數同學思想積極、樂于進取，關心國家和社會的發展，愿意為社會的發展貢獻自己的力量，但受到年齡閱歷限制，面對一些特殊問題時，這些思維活躍的00后高中學生較別人更容易迷茫、動搖，表現出很強的價值觀的不穩定性。

《語文新課程標準》把“形成積極的人生態度和正確的價值觀”作為教學的總目標之一。人民教育家于漪老師說：“文章不是無情物，師生俱是有情人。”語文學習不僅是認知的過程，也應該是情感體驗、激蕩、深化、升華的過程。其獨特的學科優勢對于學生，尤其是高中生的精神生命的哺育尤為重要。

基于以上種種，筆者在網課期間，弱化純粹的論述教學方式，以系列語文活動為載體，以諸多學生關注的、有認知沖突的社會熱點為契機，以人文主題價值為核心，即時性地設計了內容具有層次性、形式具有多樣性的各種任務，讓學生的語文學習回歸到生活情境中去，讓同學們從生活出發，結合自己的感受，進行有足夠時空保障的思想交流、思維碰撞。事實證明，避免了教師單方面輸出、同學單方面輸入后的語文教學，激發了學生的語文學習興趣，學生在取長補短、舉一反三的學習實踐中，潛移默化中完成了從學科到思想的突破性提高。

1956年，美國教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。新課程結合我國的教育教學實際，將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。其實，它們本是一個整體。具體到教學實踐，筆者的理解便是：在應答性學習環境中，借助一定的方式方法，通過交往體驗，幫助學生完成知識技能的學習，實現情感態度價值觀的建立。

網課，作為對傳統學習環境的補充，雖然出現時帶有明顯的“不得已而為之”的色彩，但在如今疫情“點多、面廣、頻發”的情形下，確保了教學的正常開展，這又何嘗不是現代科技帶來的春風拂面。今天有些人抱怨網課人氣不夠、心氣不夠、活氣不夠，但筆者以為這不是網課的原罪。

其實，每一種教學模式都有優劣，真正決定教學效果的是瓶子里裝的“酒”。打破思維慣性，走出教學“舒適圈”，擁抱新技術的同時，切實關照教學內容與學生具體心境、現實需要的適切性，努力發掘能激發學生熱情、激蕩學生思維的探究性問題，這才是讓學生擺脫屏幕冷氣、讓教學激昂活氣的關鍵所在。