互動式課堂在小學數學教學中的運用探究

甘肅省天水市天水長城中學 毛天佑

數學的學習是至關重要的，小學階段就是培養兒童針對數學概念和性質進行總體性和系統性的把握，從而為日后數學學習打下良好的基礎。目前，針對小學的數學教學比較成熟的理論就是教師構建互動性課堂教學，互動性課堂教學的有效開展是促進師生關系良好、課堂互動和諧以及學生身心發展全面綜合性的重要途徑，是提升學生綜合能力和個人素養的紐帶。小學處于具體運算階段，學生已經有能力在教師的幫助下打好數學基礎，為其養成成熟的學習型思維作出貢獻。數學是一門特點鮮明且原理性較強的科目，因此，教師需要充分貫徹落實國家教育部的課堂互動教學模式的政策，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性和自我效能感，從而培養學生良好的學習習慣和學習素養。

一、良性師生關系與良性課堂互動的雙向促進

教師想要開展良好的互動性課堂教學，就必須注重在日常教學活動當中對師生關系的培養。在以往的傳統教學過程當中，就是不注重和學生良性關系的培養，沒有做到良性的師生互動和頻繁交流，往往就會忽略學生在教育活動中的主體地位，從而忽略學生在該階段的個性心理發展特點，不利于教師開展下一步教學。因此，隨著現在國家教育部對小學數學教師提出的互動性課堂要求，小學數學教師需要重視師生關系的培養。師生關系不應該是傳統模式的上級對下級的關系，而應該是朋友或兄長關系。良性的師生關系和良性的課堂互動是在同一問題中能夠相互促進的兩個方面，才能夠在下一步的互動課堂教學當中做出積極課堂的建設。師生的良性關系，需要通過課前、課中、課后三個方面進行全方位的培養。首先，在課外，教師需要和學生建立良好的朋友關系，充分把握學生的個性心理發展特點，了解每個學生的家庭背景和性格特征，才能在下一步的教學中起到引導作用，教師能在互動過程中注重學生的共性和個性，建立起適合全體學生發展的教育模式和手段。其次，在課堂教學中，師生關系的良好培養需要教師注重給學生有準備的活動，無準備的活動會激發該階段學生的逆反心理和厭煩心理。因此，教師要言而有信，說到做到，跟學生達成一種良好的關系，從而促進課堂教學互動環節的高效和教育質量的提高。

在小學三年級上冊數學“24時計時法”一課中，教師就需要充分注意良性師生關系和良性課堂教學互動之間的相互依存和轉化。24時計時法不僅是數學中的重要內容，也是學生需要掌握的重要技能。因此，本節課學生和教師建立良好師生的關系一定是通過課堂教學互動和課外實踐相結合的方式。教師需要建立明確的教學目標，其中不僅是對學生掌握24時計時法的知識目標，更要教會學生在日常生活中發現24時計時法和普通計時法的能力目標。

二、以多樣手法的課堂互動吸引學生主觀能動性

小學數學課程具有活潑性和趣味性，以基礎的運算為主，目的是培養學生數學的基礎知識，從而形成一定的數學思維。因此，小學數學教師在互動過程當中，需要注重教學過程的輕松感和氛圍感，將數學問題寓于生活實際，學生由此能夠在學習過程中充分體會到學習的樂趣，這樣有助于在開展下一步教學工作時吸引學生的注意力。課堂教學互動是激發學生主觀能動性的良好方式，學生在此階段的學習當中容易被多種多樣的事物吸引注意力，這是由于學生發展的身心規律，教師不應該因此責備學生，而是應該通過良好的教學方法來幫助學生克服在學習過程中注意力難以集中的問題，其中最主要也是最有效的方法就是教師注重和學生在課堂教學中的互動。通過生動活潑的課堂教學互動可以吸引學生在學習生活中的注意力，讓學生主觀感受學習的樂趣，才有利于進行下一步的教學。

例如，在小學五年級上冊數學“小數加法和減法”一課中，隨著知識的逐漸復雜，就更要注重激發學生對于數學理論學習的主動性和興趣。本節課教師需要充分利用現在信息化的教學設備和教具，幫助學生創設逛超市的情境，讓學生能夠在真實的情境中把握數學知識的奧妙，從而根據學生對于情境的整體把握將數字代入來尋求解決的辦法，這種辦法就是本節課學生需要了解的學習知識和個人技能的結合。教師可以通過現在信息化教具創設良好的情境幫助學生完成知識和能力的統一，教師通過問答法的方式，不斷引導學生對本節課的內容進行深刻思考，更能幫助學生將數學帶入現實生活當中，培養學生解決現實問題的能力。

三、互動過程始終注重引導學生參與學習活動

互動過程的主體有兩方面的，但是學習的主體永遠都是學生，一方面，教師要注重把握在互動主體和學習主體的關聯性和轉化機制。根據國家教育部最新的課程標準規定，學生是學習過程的主體，教師是學生學習的引導者和培養學生技能的促進者。就是要注重學生和教師之間的定位關系，只有明確把握和定位關系，才能在互動課堂教學中做出正確的角色定位和良性互動。歸根結底，小學數學教師對學生互動課堂教學的落實，就是幫助學生培養將知識和實踐相結合、思維和理論相結合的能力，幫助學生在學習知識的過程中培養個人能力，從而為學生日后的學習、工作、生活都做出一定的指導，幫助其發展成為現代國家和社會所需要的全面發展的綜合性人才。小學數學教師想要完成互動課堂教學的高度思辨性，需要不斷引導學生進行思考。在教學手段和教學模式方面，教師需要通過多媒體設備以及精心準備的課堂教學環節引導學生進行實時思考，不斷吸引學生的注意力，使其能夠高度集中在本節課的知識當中。互動教學就是可以從這些方面做到良好的思維集中、優勢集中以及注意力集中。通過這些集中，才能夠完成從互動的兩方面主體轉化到教學過程中和學習過程中的一方面主體，讓學生在主體感受過程中充分體驗學習的樂趣。

例如，小學四年級下冊“數學三位數乘兩位數的筆算”一課，本節課的重中之重就是讓學生了解現實生活中的等量關系，學生能在頭腦中建立起在現實生活中所需要涉及的等量公式。學生能夠通過具體的事件從中剝離出事物的本質并自行建立等量公式，培養學生個人能力和適合現代國家和社會對綜合性人才的需求。

四、互動式課堂教學要激發學生主動性和個性化

在以往的教學過程中，教師往往容易忽略學生的個性發展，采用灌輸式的教學刻板促進學生的各個指標的發展，這些做法都是不正確且不適合當今學生發展的。尤其是當今國家提出新課程標準向著學生全面發展邁進，但是全面發展并不意味著平均發展和同等發展，兒童在生理和心理上的差別都不可忽視，教師需要在發展學生全面性的同時不忽視其個性化發展，學生的個性不同，感興趣的方面也不同，同時未來的發展方向也有所差異，因此，教師想要發展學生個性化的前提，就是尊重學生的不同。只有充分尊重學生的個性化，才能促進學生發展全面化，幫助其養成良好的行為習慣。尤其是在小學數學的教學過程當中，有的學生對數字敏感，有的學生對圖形敏感，要針對不同學生的學習特點和理解能力，采用全方位多角度的互動式講解，教師在與不同學生的不斷互動當中，了解學生的個性與特性。互動式教學就是能夠幫助教師和學生都做到充分了解，在此基礎上，教師的教學能力有所提高，學生的個性化特點得到充分發展，才能夠在未來的教學生活中促進全面化發展，才能夠幫助學生在未來的學習生活中成為一位社會需要的全面發展的人才。

五、結語

綜上所述，數學作為學生必須掌握的學科內容和基本技能，需要教師強化互動性課堂教學在小學數學教學中的落實程度。小學數學教師需要注重學生的主體性，以及和學生通過良性互動建立起友好的師生關系，從而促進學生和教師能夠在下一步的教學活動中深度配合，共同進步。同時，教師要注重現代化信息化設備在教學中的應用，想要擁有良好的互動課程就需要和當今時代相結合，那么必要的設備是促進師生教學環節的良藥。同時，教師要善于觀察學生，善于總結學生的共性和特性，在教育環節中針對這種特點幫助兒童發展自身的學習能力和數學的基本思維。教師只有充分貫徹落實國家目前對于互動性課堂教學的要求，才能夠為國家未來培養出全面發展的人才而作貢獻。