通用語言文字教學全覆蓋背景下的“現代漢語”課程教學探索與實踐*

吳萌 李明迪

（赤峰學院文學院）

現代教育技術在我國發展的如火如荼，近幾年學界非常重視該方面在教學方面的應用和發展，并且取得了一定的進展。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要大力實現優勢教育資源共享，解決教育資源不均衡問題。尤其支持現代信息技術在大中小學課堂教學中的示范和應用”。在我國高等教育事業上，至今有眾多知名學者發表了很多研究慕課的論文、著作等。如湖南大學的袁璐奇老師發表的《高校慕課教學管理研究》和大連理工大學吳敏教授的文章《微課程與現代漢語教學》等諸多文獻。然而如何將現代教育技術將具體課程無縫連接起來，這一工作還有待學者們做長足的研究。特別是“現代漢語”這一課程的特殊性，怎樣實現“線上+線下”兩條腿走路時重點研究問題。尤其在國家推廣國家通用語言文字工作領域，沒有將線上教育技術與通用語言結合方面的文獻與著作，該方面的理論支撐有待提升。

一、“現代漢語”課堂教學改革的意義

從上世紀七八十年代至今，現代漢語改革經歷了四個時期∶以教材編寫為重點階段（1978年-1985年）。在第二個階段側重于以研究教學方式和策略為重點工作。在第三階段是對已經得出的教學范式和對策進行完善，革新，和創新。這一階段學界誕生了很多大家提出的論點，都是非常行之有效地。在第四個階段里，我們去粗取精、去偽存真的方法總結歸納出適合“現代漢語”教學的實際應用方法。最后從1995年至今，提倡以課程體系建設為重點階段。自此用什么樣的教學方式和策略教學是一直以來學界討論的重點。該方面也充分得到我國該領域的專家和學者所重視，并且有了許多的文獻成果，在這方面取得的成就也較為顯著。

赤峰學院“現代漢語”課程是自治區級精品課程，教師團隊是校級優秀教師團隊。這門課程作為語言文字學科中是奠定基礎之用的工具核心課程，它是為語言學概論、古代漢語等后續課程作為鋪墊的，該門課程的教學質量直接影響著后續課程開展效果。在漢語言文學專業學習中具有重要學科地位和意義。特別是對師范專業來說，該課程所要求的各方面基礎素質不合格，大學生群體在國家通用語言文字的基礎知識方面沒有得到很好的鍛煉，就難以應付他們的對口工作崗位-語文教師這一專業。語文素養得不到深入地挖掘。特別是在我們學生學習“現代漢語”課程時候，我們發現對以漢語為非母語的這些學生來說，距離把詞語用得準確、貼切并合乎規范還有一定差距。再加上針對于漢語言文學師范專業學生授課，我們的培養目標是，培養中小學的語文教師，尤其對于牧區的學生畢業后有可能還是回歸家鄉教授語文課程。在詞匯系統的全方面學習與研究中，筆者發現對于少數民族學生特別是蒙古族學生來說，把漢字用得規范、語法系統掌握、成語諺語等出口成章，還是有極大難度。再加上針對于漢語言文學師范專業學生授課，我們的培養目標是，培養中小學的語文教師，尤其對于牧區的學生畢業后有可能還是回歸家鄉教授語文課程。

時至今日隨著現代信息技術應用于高校課堂教學的趨勢愈發明顯，傳統課堂的“現代漢語”授課形式已經不能滿足于現行教育的發展趨勢，而且該課程有著知識點豐富、信息量大、理論較為抽象的特征，這就促使我們將傳統教學與互聯網媒介相結合。目前赤峰學院非常重視線上教學的來研究，尤其我校已經引進了超星、泛雅等知名學習軟件，從而使得“現代漢語”線上教學得到大幅改進，加之傳統課堂的局限性，團隊成員也將不斷進行該方面的探索。

二、傳統“現代漢語”課堂教學存在的問題

（一）壓縮課時帶來挑戰

目前赤峰學院“現代漢語”這門學科正在進行課程壓縮，這就要求教師去粗取精用比原來少的課時來完成相同的教學量。問題的關鍵是，在教學過程中怎么樣去調配，如何去處理和安排，使之更趨于合理，更能讓學生愉快地接受，從而達到緩解“現代漢語”教學課時不斷減少與學生理性知識結構日益萎縮的矛盾。在這種情況下，我們迫切需求新的教育輔助形式來幫助傳統課堂，去實現完成并豐富教學內容的目標。

（二）教學模式相對單一

“現代漢語”這門課程的特點就是注重理論知識的積累，其中有很多知識點相對于現代文學、比較文學等文科課程要抽象，再加上傳統的教學方法是重知識積累，輕語言運用。教師們常常是埋頭苦講、精講、快講，以至于不能靜下心來琢磨、研究既不千篇一律卻又適合學生的教學方法、教學模式。如今隨著電子信息技術以及人工智能廣泛應用于世界各個角落，使得在教育領域采用先進技術也是迫在眉睫的要緊事。電子信息技術較之于傳統課堂更有創新性、多元化、給學生帶來眼、口、鼻多部位、多感官的學習體驗。是值得借鑒的教學手段。

（三）學生缺乏學習興趣

我校學生大部分來源于少數民族地區，多數以蒙古族居多，有些學生甚至來自于較為偏遠的旗縣牧區，對于他們來說普通話說得尚且還不夠標準，更何況去掌握抽象的語法等知識點。所以對于“現代漢語”課程的學習具有一定的困難。再加上在傳統課堂中，教師在教授這門課時，必須要“抽絲剝繭”深度解析知識點，導致學生對該課程的學習有畏難情緒。長期如此易使學生產生厭學心理，難以激發學生濃厚的興趣，因此我們極需要將知識內容以生動化、信息化特點，以圖文并茂的形式呈現在學生面前，進而激發學生的學習積極性。

三、通用語言文字教學全覆蓋背景下的“現代漢語”語音教學改革對策

“現代漢語”這門課的教學目標旨在讓學生理解并掌握有關通用語言文字方面的各種基礎技能，讓學生自身能夠建立鑒別錯別字、不規范字體的能力，由理論全覆蓋到實踐全覆蓋的轉變。更側重于學生的實際運用能力和解決問題能力。增強學生的學習能力，盡量的達到教學目的，我們在2019級漢語言文學班全面采用了在線開放教學方式，為學生提供線上和線下兩條學習路徑。

受到華中師范大學語言與語言教育研究中心的汪國勝先生的現代漢語“四支分立”的分科教學理論所啟發，將語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分融匯成三大板塊，進行了線上+線下混合型課程改革。以下是筆者的相關教學對策。現將語音教學改革論述如下。

“耳濡+目染”教學部分：無論世界上哪個國家、任何兒童在學習母語時，都是循序漸進反復積累的過程。現代漢語語音教學采取“耳濡+目染”方式，在教學中加強口耳的訓練，通過聽、讀等方式來讓學生提高“動口”“練耳”能力，因此“耳濡目染”在語音教學中倍顯其重要性，現將教學方式列舉幾種：

（一）“耳濡”教學部分

在這部分，我們的主體教學方式是“請進來”。開課之初教師可以引導學生下載線上語音學習軟件，如喜馬拉雅FM等語音App，或聽泛雅致平臺學習通中的高品質朗讀音頻材料，要求利用零碎時間“灌耳音”，為正音做準備。除此之外，“請進來”方式，也可以邀請我市知名節目的播音主持人，或者初高中優秀語文教師，請他們就語音、語調發音方法錄制視頻，同時利用文學院廣播電視編導專業優勢，制作成獨具特點的視頻軟件，供學生視聽。

值得一提的是，其實現今我們世界上的語言學界已大量融入了很多權威科學的語音軟件識別系統，它們有針對失語癥群體的，能夠協助醫學領域從語言角度解讀病人的癥狀，從而從這方面來讓病人慢慢恢復。還有計算機語音識別系統，通過錄入該系統的語音，達到試音辨人的功能。還有人工AI語音系統，可以減少人類的付出。在各行各業需要語音、說話的時候，都可以以它來代替人類。還有像“暢言”普通話軟件，專門負責培訓通用語言文字能力的軟件，目前已經大量運用于高校、社會團體等等。如果能在學校的支持和助推下，引進這類語音軟件，我們就可以在線上指導學生建立個人語音語料庫，客觀分析學生個體的語音特點，直接給學生提供正確與錯誤的發音比對，對學生的吐字歸音進行針對性地糾正，同時通過這種人機互動平臺的形式也大大提升學生學習語音的興趣。由平面教學轉為立體教學。

（二）“目染”教學部分

在這部分我們的主體教學方式是“造句子”。關于識字聽音這部分的學習一般說來,對新知識的理解、學習，學生都會特別重視,輕易不會出現一些常識性的錯誤。然而由于赤峰學院所處地理位置的民族性特點，有很多學生均是蒙古族，而且來自于各個旗縣的牧區，在學生學習現代漢語普通話的過程中,我們發現對以漢語為非母語的這些學生來說,距離把詞語用得準確、貼切并合乎規范還有一定差距。再加上針對于漢語言文學師范專業學生授課，我們的培養目標是，培養中小學的語文教師，尤其對于牧區的學生畢業后有可能還是回歸家鄉教授語文課程。因此，在教學中應當注重對詞匯意思和詞性的解釋。例如：在講解同音詞或者近義詞一節中，傳統課堂上教師對“戰爭”“戰役”或者“輕視”“蔑視”這兩組近義詞組進行辨析的時候，往往會按照書本給出在于“范圍的大小”的不同，戰爭范圍大，而戰役范圍小。后者是“意義的輕重”不同，輕視的感情色彩意義較輕，蔑視的感情色彩意義較重。對于牧區的同學來說，這樣的講解后可能仍然存在不清楚、吃不透，對詞義一知半解的模糊狀態。這就直接影響了學生們今后的從教生涯，在今后中小學的語文教學中對詞義的理解、詞語的用法包括一些詞語的讀音不能想當然。

另外我們還采用一種教學方式是“畫圖表”。我們知道“現代漢語”這門課像理科。因為如果想要快速的掌握理論知識，我們必須要進行大量地筆記記錄。其中有很多細小環節或者圖表圖例需要背誦。那么在這一過程中，我們將它們用數學方式一樣圖示或者圖表來分門別類記載下來，會更加省力。

眾所周知，在現代漢語語音部分，除了聲母和元音的發音全面描寫是重點，韻母的結構分析也是要求學生掌握的重點及難點。通常高校在期末考試試卷以及自主命題的碩士研究生專業課考試中會對此部分進行命題。此處的難點在于書上給出的理論知識繁多且相對散亂，使得學生學習起來總感覺抓不住中心，不能集中知識點。類聚圖示法將散落在書上的知識點凝匯提煉成表格形式，雖然增加了教師的工作量，但可以讓學生感到語音知識的條理性、系統性，舒緩了學生的畏難心理。

四、混合式下課堂教學改革效果評價

“現代漢語”學習我們采取了“線上+線下”的混合式教學方法改革，歷時兩個學期，取得了較好成效。以2018級和2019級學生為例。其中2019級實行混合模式下課堂教學改革，作為對照組，2018級實行線下教學方法。以所授課的兩個年級的學生為調查對象，2018級65人，2019級70人，共發放問卷135份。經過筆者分析數據總結發現，有百分之八十 的學生已經能夠掌握“現代漢語”這門課的基礎知識、基本概念從而利用定義和特點去解析問題。也表明“線上+線下”混合式教學方式的初步試驗是成功的，它可以滿足大部分低等和中等學生對基礎知識的掌握的需求層面。除此之外，我們統計出有百分之七八十的學生同意這種混合式教學新體驗，新手段，是支持的態度。并且通過網上學習，有好多同學認為把問題學得更深入，更加激勵了他們學好現代漢語的自信，提升了學習興趣。作為漢語言文學專業學生，大多數人具有調查語言實踐情況的能力及興趣。學生關于新型混合式教學方式的滿意度情況調查，結果表明超過80%的同學都感到滿意，這也充分證明了我們教學實驗的成功。最后數據顯示由于大部分同學均滿意現階段教學方式，因此80%的同學喜歡上現代漢語，提高了同學們的學習興趣。對照學習效果評價情況，從數據上來看喜歡“現代漢語”課的學生與實驗組相比，有較大差距，人數低了21.5個百分點。對其目前的“現代漢語”教學方式的滿意度也不盡人意，滿意和非常滿意的人數約為20%，僅占年級組人數的五分之一。將近50%的學生喜歡上“現代漢語”課，說明年級組有一半的學生對“現代漢語”課都有抵觸情緒，存在學習興趣度不高的情況。從而說明本次調查是非常成功的。也取得了很大的成效。

五、結語

將“現代漢語”語音、詞匯、文字、語法、修辭五個部分，合并成三大板塊，實行“線上+線下”兩種方式授課。通過問卷調查對比可以發現“線下+線上”融合教學是適合目前“現代漢語”課堂要求的，既保留了線下課堂的傳統性、規范性。又融合了時下現代化信息技術所帶來的優勢資源。然而該模式仍有待于探索，在日后的教學實踐中筆者還會努力，進行完善。