《微觀經濟學》課程思政融入的路徑淺探

張雪峰 王星 王書平

（北方工業大學經濟管理學院）

一、引言

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”，這句話點明了教育和思政結合的必要性和重要性，高校課堂教育中必須將價值塑造、能力培養和知識傳授三者有機結合起來，使其成為一個整體，以發揮協同效應，提高培養人才的能力。全面推動課程思政建設不僅決定著課程教學質量，決定著培養接班人的問題，還關乎民族復興和國家崛起。而在高校課程教育中，專業課程教學工作是課程思政體現的基本載體，課程思政建設需要在課程教育中融入思政元素。但在日常教學工作中，不能將思政內容生搬硬套，不能只做簡單的嵌套工作，這樣不僅無法有效傳播思政內容，還容易讓學生對思政內容產生抵觸厭惡情緒[1]，進而產生一加一小于二甚至小于一的效應。課程思政是要尋求專業知識和思政教育融合的平衡點，將思政內容和課程內容高效地融合起來，而并不是單純地通過課程來照本宣科。因此，結合專業特點來進行課程思政建設是重要抓手，通過將重要思想政治內容融合進課程教學中，激發學生的學習熱情，推動學生成長成才[2]。在課程思政建設的道路中，思政內容和專業知識如何結合，關鍵在于教師，需要教師對本課程有深入的理解，有較高的政治素養，提升教師的育德意識和能力是落實思政建設的必由之路[3]，課程思政建設工作的核心角色就是教師。當前絕大多數經濟類專業本科教學工作中，西方經濟學是教學的主要內容，而對于西方經濟學能否解決中國的現實問題或者解釋中國經濟騰飛的現象仍沒有一個標準的答案，所以應該通過課堂教學讓同學們了解國家運行中的經濟規律和邏輯，引導學生關心現實社會問題，鼓勵學生積極深入社會實踐，培養學生經世濟民的職業素養，從而加快構建中國特色的經濟學學術與話語體系。

二、思政內容與《微觀經濟學》結合的難點

《微觀經濟學》作為一門社會科學，是西方經濟學的重要組成部分，其通過構建學生知識體系和分析現實生活中的案例讓學生掌握《微觀經濟學》的分析方法和思維邏輯，提高學生應用《微觀經濟學》原理解決現實經濟問題的能力。通過該課程的學習，重點培養學生掌握《微觀經濟學》的基本概念和分析方法，并且以此作為后續課程學習的基礎，為學生今后從事經濟管理工作打下一定的理論基礎。具體的教學目標體現在：（1）掌握微觀經濟學的基本理論體系、基本概念、基本原理；（2）掌握微觀經濟學的分析思維和分析方法；（3）提高學生理解現代市場經濟運行機制的能力，進而提高學生應用微觀經濟學原理解決現實經濟問題的能力。《微觀經濟學》需要一定的數理邏輯分析能力，所以需要《高等數學》作為先修課，而且它也作為很多經濟類課程的先修課而存在，例如，《宏觀經濟學》和《國際經濟學》等。結合本校培養創新應用型人才的需求和課程特色，會根據實驗條件選擇在實驗室采用經濟理論實驗教學系統開展模擬實驗教學或者進行情境實驗教學和案例討論。在《微觀經濟學》的課內外學時安排上，采取1比1.5的安排，通過課后習題、案例分析、教材外讀物和小論文等拓寬教學邊界，增加課程的容量。《微觀經濟學》作為經濟類專業的核心課程和必修課程，肩負著打好學生經濟學知識體系地基和培養學生經濟思維能力的重要責任。

課程思政的主要表現形式為在課程教學工作中融入思想政治教育元素，這些思政教育元素包括理論知識和社會主義的精神追求，通過將思政元素融入課堂，潛移默化地影響學生的舉止行為和思想意識等。課程思政本質還是教育、是立德樹人，從而為社會主義建設培養德智體美勞全面發展的接班人；它的理念是實現各類課程與思政元素的融合，為實現中華民族的偉大復興凝聚人才；它的結構更加多元，要求實現知識傳授、價值塑造、能力培養這三者的統一；它的方法是顯隱結合，要體現顯性教育和隱形教育的辯證統一；它的思維方式是科學創新，要以新思維催生出新的教學思路，實現課程思政建設的創新發展。

分析《微觀經濟學》和課程思政建設的特點，總結出兩者結合的如下難點：《微觀經濟學》屬于西方經濟學的重要組成部分，其主流的分析實證內容大多數為國外的案例，立足于中國經驗的教材卻很難成為高校教學的主力。西方經濟學是經濟學理論的主流，這也導致了國內相關的經濟學學科西方化的傾向很嚴重，對我國經濟學的課程思政建設提出了挑戰[4]。較少有中國的經濟學教材利用中國經濟高速發展的數據來提出解釋的新理論并進行教學，也較少有基于中國經驗的教材講述了在我國經濟發展過程中，結合我國實際，通過修正了西方經濟學的哪些內容實現了更高速的發展，這都為思政內容與《微觀經濟學》課程的結合增加了難度。而且《微觀經濟學》這門課程的理論性較強、實踐性較弱，對于學生的數理基礎和邏輯思維能力有較高的要求，這導致學生需要投入更多的時間與精力來掌握和學習該課程的專業知識內容，很難平衡兩者的課時分配問題。并且對于一些專業課教師，他們對于課程思政建設的重要性理解不深刻，導致課程思政難以開展，如何提高教師課程思政的意識和能力，這也是思政元素和課程結合的難點。

三、《微觀經濟學》融合思政元素教學的實踐

前文指出，在課程思政的建設中思政內容與《微觀經濟學》結合的難點，但這不僅是難點，也是突破點，解決了這些難點，課程思政建設就會事半功倍。通過在《微觀經濟學》教學工作中靈活巧妙地分析我國的國情與經濟問題，結合我國改革開放以來的經濟發展情況和當下的一些政策熱點，使學生科學辯證地看待和分析生活中的經濟現象，增強文化自信。結合《微觀經濟學》課程思政建設的經驗，可以從以下幾個方面進行建設：

（一）樹立育人為先的教育理念

在課程思政的建設過程中，存在個別教師積極性不高的現象，認為高校專業課教育應以知識與技能傳授為主，自己只需將課程專業內容講清楚即可，道德培養等育人工作是專業思政教育工作者的工作。為了提高課程思政建設效率，更好地開展教育教學工作，在開展課程思政建設工作之前，需要摒棄上述錯誤的認識，要在教師隊伍中樹立和樹牢正確的育人理念，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想進行課程思政建設[5]。只有樹立教師團隊的教育觀念，了解為什么需要課程思政建設，才能解決課程思政建設中的方向問題，方向問題是根本問題，所以在開展課程思政建設工作前，提高教師團隊的政治素養和道德品質是首要的。可以在課程思政工作開展前，對教師進行集體培訓，也可以與思政課程教師合作共同推動工作的開展。唯有把握正確的道路方向，才能立足實際，取得一定成績。

（二）挖掘中國故事中的思政內容

思政內容與課程結合的難點中提到，現有的教科書較少分析中國的經濟發展問題和發展經驗，教科書中多為國外的發展案例，而學生相比國外的案例更關心國內問題，這也啟示教育工作者在《微觀經濟學》課程中除了要講授現有的西方經濟學的微觀體系架構，還需要結合中國故事和中國經驗來應用或驗證這些西方經濟理論，思政教學實踐中需要深度挖掘中國故事中的思政內涵[6]，引導學生辯證地學習《微觀經濟學》。例如，在消費者行為理論的授課中，將其與消費內循環這樣的國家大方針相結合，將雙循環發展格局作為案例，引導學生使用《微觀經濟學》的思維方式來分析和思考。在講到看不見的手與一般均衡時，可以結合我國改革開放的歷史經驗，講授看不見的手在市場中的積極作用。在此過程中避免將專業知識和思政內容簡單拼接在一起，而是自然而然地將思政元素與專業內容相結合。在結合過程中不能只把學生當作思政內容的接收者，單純灌輸思政內容，教育工作者要警惕“填鴨式”的思政教育，要啟發學生結合我國的實際情況與案例對我國經濟形勢與經濟問題進行思考，啟發學生自發、自主、自覺地去學習了解思政元素。這就要求教師既要深入了解學情，以學生的興趣愛好為出發點，也要深入了解我國的政治形勢，這對教師隊伍的各項素質提出了較高的要求[7]。當代學生在學業壓力大、就業形勢不容樂觀和社會收入差距增大的背景下，部分學生對于社會上存在的“消費主義”和“利潤第一主義”等功利主義產生了懷疑，并渴望學習馬克思主義和中國特色社會主義理論體系，所以挖掘中國經濟故事中的思政內容，啟發學生主動學習思政元素是推動《微觀經濟學》課程思政建設的重要一步。

（三）建設線上線下課程思政教育模式

《微觀經濟學》作為一門極為重要的經濟類基礎課程，其理論性較強，不少的理論推導需要學生有較好的數學和邏輯功底，本身存在著“時間緊、任務重”的課程特點。前文提到的難點之一就是如果思政內容的加入擠出了原有的課程內容，那么課程思政的建設就是失敗的。所以在專業課程思政的改革建設過程中，不僅要使用好線下課堂這塊主陣地，還需要嘗試一些新的形式，創新思政教學的課堂范圍和教學模式。利用互聯網及時將豐富和鮮活的社會思政要素分享到課堂上，避免思政元素成為枯燥無味的理論說教[8]。例如，利用網絡媒體的便攜性和廣泛的傳播性，建立班級云班課群，延伸常規課程的時空范圍，及時將一些關于思政元素的課程內容以課后閱讀和作業的形式呈現，并在線上線下課程中就這些內容與學生積極互動，了解學生對專業知識及思政知識的掌握程度，實現線上、線下課程的聯動，這樣既保障了原有課程知識點的覆蓋，又將思政元素引入了課程內容，而且拓寬了教學的范圍。

（四）加強對于課程思政的學生反饋工作

課程思政內容并不像專業理論知識那樣可以通過普通的考試、小測試或者課后作業來反饋學生的掌握情況，所以加強課程思政的學生反饋工作就成為了重要的一環。隨著通訊技術的不斷發展，依托線上教學平臺的過程性可追溯和互動交流的優點，利用線上線下相結合的方式開展教學工作變得可能，這也為獲取學生對于思政教育的反饋成為可能[9]。通過云班課上課時的實時彈幕可以增加一條及時反饋通道，在日常上課時，有些學生不愿意和老師面對面互動，但是開啟彈幕可以打消學生的顧慮和緊張心理，打通這一交流通道，可以了解學生對于每個知識點的掌握情況和存在的一些疑難問題，以便更好地了解學生對于課程思政元素的反饋意見。而且可以通過定期給學生發放匿名調查問卷的形式，以投票或者填空的方式了解學生對當下什么思政內容感興趣，或者對當前課程思政教育開展情況的滿意度進行調查反饋，從與學生的交流以及從學生表現出的價值觀中發現問題、改進問題，進而完善課程思政的教學設計，優化教學效果。

（五）激發學生的雙創意識

課程思政建設要將價值塑造、知識傳授、能力培養三者有機融合，前面四點措施和方法主要集中于價值塑造和知識傳授，通過激發學生的雙創意識來著重培養學生的創新精神、創新能力和創業精神，進而實現能力的培養，才能更好地推動課程思政建設工作的開展。《微觀經濟學》作為經濟類基礎課程，對于低年級學生的思維塑造有著舉足輕重的作用，通過激發學生的創新思維和創新能力，可以更好地引導學生結合中國經驗來創新性地分析和挖掘其中的微觀經濟學思維和理論，將我國的實際情況與課程學習緊密結合在一起，為我國的發展提供新的理論基礎和思路建議，也可以助推學生摒棄機械式地接收課程知識的習慣，提高學習效率和能力，提升獨立思考和深入學習的興趣和動機。并且通過激發創業意識，讓同學們將學習到的經濟學理論和思維能力真正運用起來，做到“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，在實干中鍛煉能力、錘煉意志，在實踐檢驗真理。

四、結論與展望

課程思政的核心要點是全面提升人才培養能力，課程思政與《微觀經濟學》融合要圍繞提升學生道德情操、政治覺悟和知識素養來著力開展，培養好新時代的社會主義接班人，助力國家的發展建設和中華民族的偉大復興。從《微觀經濟學》教學工作中總結經驗，認為課程思政建設需要從以下五個方面來開展：首先是樹立教師團隊育人為先的教育理念，然后是從中國故事中挖掘思政元素，其次是建立線上線下的課程思政教育模式，此外還需要加強對于學生反饋體系的建設，最后是激發學生的雙創意識。這些實踐手段都需要教師提升自己的政治素養和專業素養，結合當下互聯網技術擴寬教學邊界，做到完善課堂評價標準，進而形成正反饋，并且培養學生的創新創業能力，使得課程思政建設工作高效開展，實現思政元素和課程內容的協同效應。通過課程思政建設進而實現高校教育立德樹人的根本任務，培養當代大學生愛國愛黨的信念，明確主人翁意識，全面提高人才培養質量。