新工科背景下地方高校課程思政探究*

王文婷 鮑妮娜

（宿州學院生物與食品工程學院）

一、引言

2017年2月以來，教育部積極地推進“新工科”建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。“新工科”理念與傳統的工科相比，更加注重多學科的交叉與融合，著重培養人才的工程意識、工程素質、實踐能力和創新能力[1-2]。在這一系列內容構成的“新工科”背景下，需要形成中國的模式，制訂中國的標準，讓中國成為世界工業強國，并且能夠為中華民族的偉大復興貢獻足夠的力量。因此，各高校也需要積極配合當前工作的開展，在教育教學過程中，除了增強學生的知識應用能力，推動學生的進步和發展，還需要有效地進行“課程思政”教學。“課程思政”并非一門或者一類特定的課程，而是一種教育教學理念，高校思政教育在這種理念下既要繼續堅持本身灌輸性的屬性，又要挖掘各類專業課程和其他教育教學環節中所蘊含的隱性育人資源，力求形成一種育人合力，達到潤物細無聲[3-4]。

“新工科”的建設與“課程思政”的開展共同立足于立德樹人的教育目標[5]。但在“新工科”理念與“課程思政”思想的指導下，如何堅持知識傳授與價值引領相結合，讓學生既能更好地掌握專業知識，又能融入價值觀教育，培養學生的政治信仰、責任意識，如何通過“課程思政”的有效開展，提升學生的道德素養，促進學生由專業成才到精神成人，真正成為利于國家發展的且具有高度人文素養和社會責任感的中堅人才，是亟待解決的問題，也是推動當前教育改革發展的關鍵[5-6]。

二、“新工科”背景下地方高校“課程思政”開展的優勢

（一）思政資源豐富

我國有著極其豐厚的歷史底蘊，道德作為社會產生的一種行為規范，在數千年的歷史長河中積累了龐大的德育文化精髓。因此，只要選擇合適的方式對當前的課程思政教育進行融合，就能夠實現教學內容的拓展。同時，日常生活中處處都滲透著我國自身的文化底蘊，學生在接受的過程中，更容易實現德育教育與思政教育的融合。在當代，更是有大量的“大國工匠”投身到國家建設中，許多“工匠精神”得以體現，比如“雜交水稻之父”袁隆平、“天眼之父”南仁東等。通過將這些人物事例合理地融入到課程教學中，就能夠讓學生深刻感受到思政的力量，提升學生的道德認識與意識，達到育人的目的。

正是基于這樣的資源條件，在我國當前的教育中，通過課程思政教學可以實現對學生的世界觀、人生觀以及價值觀的塑造，進而幫助學生實現全面發展，促進學生在不同的領域取得更好的成就。尤其是在課程思政教育的過程中，對于學生的思想以及政治修養提升有一定的促進作用，結合學生的德育教育，能夠讓他們的發展更加符合當前社會的需求，使他們成為推動各行業進步的核心力量。

（二）教育資源多樣

我國高校數量眾多，教師群體龐大，再加上近些年不斷完善的線上教育教學平臺，使得教育資源不斷得以擴充，因此對于教師來說，教育資源的選擇可謂豐富多彩。隨著教師自身教育的不斷深入，對當前課程思政教育的發展也有較好的促進作用。在這樣的前提下，教師在教學過程中能夠合理科學地使用各類教育教學資源。例如我國諸子百家思想中有很多涉及到哲學、道德、政治以及社會本質問題的探索，這些內容在課程思政教學中都屬于優質的教育資源，不但可以讓課堂內容更加豐富，而且能夠拓寬學生的知識面，幫助學生辯證地看待問題，樹立正確的“三觀”，培養良好的習慣，增強他們對于不良信息的抵抗能力，有利于學生的道德品質發展，從而保證課程思政教育工作開展的有效性。

另外，高校校園生活本身多姿多彩，教師可以選擇性地結合地方院校的特點以及相關的政策方針，在學生課堂外的學習及生活中融入課程思政教學。例如利用暑期“三下鄉”活動，讓學生服務于當地農業技術的發展，這不僅能讓學生學以致用，還能讓他們通過自己的力量助力鄉村振興，服務社會與人民，提高政治素養。這是一種更加靈活多樣的課程思政開展形式，對于充實課程思政教育資源也具有重要的意義。

三、當前地方高校“課程思政”存在的問題

（一）教師的重視程度不足

教師作為知識以及思想的主要輸出者，對于學生的成長起著決定性的作用。教師在教育教學過程中，自身的“三觀”會潛移默化地影響學生，因此，如果教師不夠重視課程思政教育，學生也會逐漸產生這樣的思想，一旦這種意識形成，轉變將非常困難。

當前教師對于課程思政教學重視程度不足主要有以下幾個方面。首先，課程思政教育教學中，課堂較為枯燥，學生對于思政教育的興趣不足，在長期的教學中很多教師由于無法得到學生的配合，導致上課時很難進行氣氛的調控，從而讓整個課堂更加枯燥，如此惡性循環，教師上課的積極性受到一定的影響，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊。其次，我國已經逐漸從應試教育轉變為素質教育，但很多制度并不完善，在這個階段，教學理念以及教學方式依舊處在變革當中，沒有形成完整的體系方法，所以傳統的授課方式更易被教師接受與使用，這也是當前課程思政教育與德育難以融合的主要原因之一。再者，高校工科類專業教師主要進行專業課程的教學，尤其是部分地方應用型本科院校，僅重視知識技術的傳授與應用，對于課程思政知識的積累不夠，對于課程思政教學缺乏興趣，對學生的思想引導和價值觀教育不夠深入、系統。

（二）課程思政素材的選擇不當

在課程思政教育教學中，對于素材的選擇十分重要，直接決定了學生是否愿意接受，是否能夠達到育人的目的。然而，很多教師在進行課程思政教學素材選擇時，并不符合實際的教學情況，尤其是很多素材的本質不在本門課程中，只是稍微涉及到了本節課的內容，就被教師采用，從而導致教學顯得生硬、無趣。學生可能會對素材產生一定的質疑，認為教師傳授的知識和自己應該學習的知識不夠契合，甚至會動搖教師在學生心中的知識權威地位。一旦出現這樣的情況，學生對于知識的接受自然受到較大的影響，教師的教學效果也會明顯下降。

此外，當前社會網絡信息比較發達，但內容良莠不齊，它們同樣會作為素材被很多學生所接受，而學生由于缺乏辨識能力，因此，看似有道理卻經不起邏輯推敲的思想可能會逐漸影響學生的思維，這也是當前課程思政以及德育教育中需要解決的問題之一。

（三）課程思政教學只在課堂中

高校當前處于教育教學改革的重要時期，因此，新、舊教學方式并存。很多教師在教學的過程中更加偏好使用傳統的課堂教學方式，生硬填鴨式的滿堂灌，讓學生被動地接受知識，導致學生的學習興趣不足，積極性下降。另外，大學生活是豐富多樣的，但在當前的教學中，對于這方面的重視程度并不夠，很多課程思政都只是在課堂中開展，對于學校社團以及活動等涉及相對較少，學生認識不夠充分，自然難以達到預期的效果。所以，在未來的發展中，課程思政不僅要出現在課堂中，更需要走出課堂，讓學生生活在相關的環境中，才能夠對他們起到積極的引導作用。

四、當前解決地方高校“課程思政”存在問題的對策

（一）更新教育理念，明確課程思政教育目標

若要實現課程思政教育教學的有效開展，教師必須更新自身的教育理念，明確思想教育的目標。首先，教師需要積極學習當前課程思政的內涵，弄清什么是“課程思政”及“課程思政”與“思政課程”的區別等問題，明確思政教育與專業課間的關系，認識到思政教育不但不會干擾到教學活動或者減弱教學效果，反而會深化教學的內涵，提升教學的效能，從而讓學生積極主動地接受專業課的課程思政教學[7]。同時，對當前新的教學手段進行系統了解和掌握，結合自身教學實踐中的實際情況對當前教學方式進行改進和優化，從理論與實踐兩方面提升教學能力。其次，教師需要增強教學趣味性。很多教師在教學時枯燥乏味，無法得到學生的配合，久而久之，教學效果越來越差。因此，教師需要找出科學的教學方式，增強學生在課堂中的參與感與主動性，只要學生學習的積極性提高，教師自然會不斷地完善教學方法，從而進一步提高教學效果，形成良性循環。最后，學校要加強師德師風建設，不斷提升教師的思想政治教育素養，真正做到以身作則，為人師表。教師教學時的主要目標之一就是實現思政教育與德育的融合，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升個人誠實守信、勇于擔當的高度社會責任感[8]。

（二）加強課程思政材料的匯集

工科類課程的屬性決定了其思想政治教育功能的潛隱性，需要找準時機合理融入，要契合學生成長發展的需求和期待[9]。首先，學校要組建課程思政材料研究、匯集小組，小組的成員包括思政教師以及工科類專業課教師，通過合作以及分享的方式，對當前的思政素材進行搜集、篩選及整合，不斷積累用于課程思政教育教學的材料。其次，由學校負責牽頭，與其他地方本科院校之間定期開展課程思政教學經驗交流活動，分享優秀案例，一方面可以對其他學校優秀的教學方式進行學習，另一方面則能夠對課程思政材料進行吸收，從而提升自身的教學水平。再者，與圖書館等合作，對課程思政材料分類、整理，并與學校的網絡平臺進行融合，在網絡平臺上能夠完成課程思政材料的搜集等，從而保證教師思政材料的豐富性以及科學性，實現對學生的有效思政教育。

（三）創新教學方式，擴大教學范圍

在教學過程中，要以學生為核心，發揮學生的主體地位，有效激發學生思維參與、行為參與、情感參與和認知參與的積極性，真正由“要我學”變成“我要學”。首先要改變傳統的教學方法。例如采用小組學習方式，學生可以對自身的思想進行交流，對教師的問題進行討論，這樣他們自然能夠被充分激發出主動性，同時討論能夠完善他們的思維方式，讓他們更易建立起正確的“三觀”。其次就是擴大教學范圍。高校本身的氛圍較為寬松，學生能夠有更多獨立成長的機會，因此為了實現學生的德智體美勞全面發展，可以在學校中組織相關的活動等。例如由學生自己負責定期舉辦民俗文化節以增強文化自信，進行楷模事跡展演以增強民族自豪感，這樣能夠實現思政教育深入學生的內心。同時與社會取得聯系，加強課程實習實踐教學，讓學生主動感受社會的需求，明確自身的責任，樹立社會責任感，進一步實現課程思政的教育目標。

五、結語

通過“課程思政”的有效開展，能夠培養出心智健康、思想高尚、業務精湛的新工科人才，而這也成為當前眾多地方院校發展的重要內容以及提升工程人才培養質量的共同目標。“新工科”背景下，在教育教學的過程中，地方院校有效進行職業素養和思想品德教育是課程改革的重要方向之一，把思政教育融入到教學各環節是構建全員、全過程、全方位“三全育人”格局的重要手段之一，是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一，能夠真正做到教書育人，實現學生的發展與進步，促進地方高校課程思政教育的發展與變革。

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宿州學院（SuzhouUniversity），位于安徽省宿州市，是安徽省屬綜合性普通本科高校，是安徽省示范應用型本科高校、安徽省高等教育振興計劃“地方應用型高水平大學建設項目”高校。

學校創建于1949年，1983年升格更名為宿州師范專科學校，2004年升格更名為宿州學院，2014年通過教育部本科教學工作合格評估，2015年獲批為安徽省地方應用型高水平大學立項建設單位，2019年獲批為新增碩士學位授予立項建設單位。

截至2022年2月，學校有教育園區校區、汴河路校區兩個校區，占地1146畝，建筑面積近50萬平方米，教學科研儀器設備總值2億余元，館藏紙質圖書120萬余冊，電子圖書568萬余冊。設有15個二級學院，全日制在校生19000余人。現有教職工1100人。有64個本科專業，涵蓋工學、管理學、理學、文學、經濟學、藝術學、教育學、醫學等八大學科門類。